浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养.doc

浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养科学课程标准中提出：“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处为以后的学习打下基础。”从课标我们可以看出新的标准强调学生学习的过程与方法，即强调科学探究。对小学生来说，科学探究是从自己身边的自然事物开始的，他们的科学学习应该侧重在感受和体验上。但在实际教学中，一些不利因素影响了学生们的“感受”和“体验”。现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺憾，使得他们自私自利思想较严重，造成学生们在科学探究活动中惟我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，没有良好的合作与交流习惯。这些因素严重影响了教学目标的达成，制约了学生科学探究能力的提升。因此，对于初涉科学探究活动的小学生来说，应该重点培养他们形成良好的科学学习态度，作为战斗在课改第一线的教师，更应注重培养学生学会合作，学会交流的能力，养成良好的合作与交流习惯，为他们以后的探究学习打下基础。科学课中如何培养学生的合作与交流能力呢？我就自己在科学课教学中的体会谈谈个人看法：一、创造氛围，给学生提供合作交流的和谐条件。1、微笑教学，营造宽松的学习氛围。教师经常使用较为平和的谈话法教学，对学生温和平等，毫无架子，循循善诱，以理服人，使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上老师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论多么荒谬，教师都不予否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。如：在教学玩转电磁铁第一课时时，当学生对小电机结构里的磁铁作用的认识很迷茫的时候，我故意说，其实这个磁铁没有作用，这下可好，学生先是和我大声争辩，后来有两个胆大的学生居然把两块磁铁取消了，进行验证起来，终于推翻了我的说法，我充分肯定他们的做法，鼓励他们今后在科学实验当中有质疑的时候就可以大胆的去实验研究。2、创设情景，激发学生主动参与、合作交流的兴趣。现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。我在玩转电磁铁第二课时教学中，学生在小组合作写出验证方案后，让各组进行汇报，讲的同学很全面，有材料，有目的，有具体验证方案；听的同学很用心，有肯定，有质疑。学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快地理清了自己在验证中需要完成的任务，也使个别组验证方案不够详细的得到了完善。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。3、科学编组，营造合作交流氛围。科学课堂教学是全体师生共同参与探究的过程。共同参与必须有目地有组织地进行。小组合作是共同参与的基本形式。可以这样说，没有分组活动，就不会有全员参与活动。这是由科学课的特点及认识对象决定的。科学合理地分组能够极大地提高学生学习的效率，从而有效地促进学生科学素养的提升。首先要合理分组。小组合作学习是促进学生全员参与的有效途径。但固定不变的小组划分，往往又会滋生学生的“小集体”合作意识和观念，不利于学生形成独立的合作交流意识与情感互动意识。因此，我们要根据不同的课例和探究对象常常变换组内人员结构。分组时，就要考虑小组内成员的男女生搭配，一般情况下，男生要比女生的动手能力强。所以，小组成员就不能男女生过分集中。另外，所谓的学习困生，也只是在他的某一方面发展落后于其他人。我们要认真分析学生情况，教师要求各组给予学困生的优先交流权。只有这样才能保证全员参与，同时加大“帮困”力度，在生生互动中，小组成员之间才会形成某种默契，形成互帮互学的合作学习氛围。其次要规范操作。合作学习也是一种学习能力，这种学习能力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能力一样，离不开后天有意识、有计划的培养与训练，所以，教师在学生合作学习中要指导学生规范操作，提出要点：（1）个体责任：学生要强烈的意识到自己在合作学习中所承担的学习任务。只有小组成功，自己才能成功；自己成功了，小组才有可能成功，学会对集体负责。（2）相互依赖：使学生明确地认识到自己与其他组员是“同舟共济、荣辱与共”，树立“我为人人，人认为我”的意识。（3）明确纪律：学生要服从分配，尊重他人，认真请听别人发言。（4）利用时间：学生要充分利用时间积极主动地讨论，勤于思考、敢于发表、高效合作。（5）小组汇报：学生要轮流汇报、机会均等，汇报内容要全面，要代表集体。再次要点拨调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察合作小组成员的合作情况及时发现小组合作过程中的问题，并采取一定的调控措施。例如：（1）学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明任务的内容及操作程序。当学生思想溜号、开小差或违反纪律时，教师要及时暗示或制止。（2）及时制止小组合作学习过程中的“垄断”发言，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。（3）在面对具有不同意见的问题时，学生态度不当，取笑，打击同学时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论。（4）当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨，让学生知道为什么，而不是给一个标准答案，这样就使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解问题。（5）当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和鼓励性的评价。（6）有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否按照要求完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，开展其他活动。（7）当小组讨论的声音太大，教师可以抽取小组中的一人做嗓音监督员，或让学生位置互相移近一点。二、精心准备，构建合作交流的平台。课堂教学是教师主要的、经常的工作，应该看到上课是师生交流的最好的机会。教学活动绝不是单纯的知识传授，它是师生双方的心灵接触和情感交流，是以教学内容为载体传达教师对学生的关心和爱护。如果师生之间的关系隔离，那课堂教学就达不到目标。从心理学中我们知道，小学生更需要情感上的支持与帮助，因此，我们教师在教学中应该根据学生的特点，尤其是儿童的年龄特征，从情感上给学生以积极的支持和帮助，给学生提供交流的机会和交流的素材。真心帮助薄弱的小组。学生的科学学习毕竟是在教师指导下的学习活动，因此，他们的合作交流同样也需要教师的指导。这就要求科学教师要有高度的责任心，多给学生帮助，尤其是那些力量较薄弱的小组，教师要对症施助，多参与他们组内的合作交流活动，给他们以适时的启发与“救助”，并要在适当时间里，给他们展示的机会，锻炼他们的能力。指导（引导）学生明确职责。合作与交流是课程改革所提倡的学习方式之一，大多数学生对这种全新的学习方式内涵感到茫然与困惑，不知道改怎样做。所以，在学生进行合作交流以前，教师有必要指导（引导）学生掌握必要的合作交流方法和步骤。在实际教学中发现，学生之间合作交流的难点是责任分工、明确职责，因此，在实际教学中有必要对学生的责任分工加强引导和训练。如：五年级学生在研究电动玩具大拆装一课时，由于使用的器材较多，加上学生贫富悬差大，难得准备齐全，各组在分工上不细致，责任落实得不到位，个别学生还可能成为“看客”。针对这种局面，我及时指导各组要他们理清几个东西，研究的内容是什么？用的器材有哪些？这些器材将有几个人分别带到试验室？每个人分别拿什么？在实验中，谁负责记录？谁负责搭拆开，并谁负责组装？记录完情况后，用什么方式汇总汇报？实验完后，我们使用的器材将怎样处理？实践事实说明：重视和指导好责任分工，为学生形成合作与交流良好习惯提供了保障。在指导责任分工时要本着“先引导，再指导，后放手”的原则。2、要注意精心安排好需要学生合作、交流的学习内容杜威在我们怎样思维中指出：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。”因此，合作、交流的内容非常关键。质量好、有价值，那它就能像一把开启思维闸门的钥匙，既能激发学生研究问题的兴趣，产生学习的需要，又能收到启发诱导，举一反三的效果。一项有价值的交流内容首先应根据教学内容来选定，要抓住主要的、关键的、难学的即重点、难点和关键点。还要注意抓住学生中普遍存在的问题，注意要难易适当；要有利于学生的思维活动，又要符合标准的要求；既要有合作、交流的价值，又要有合作、交流的基础条件。如果内容浅而俗，就会使学生感到索然无味。反之，如果过分高和深，脱离了学生的实际，就会使他们望而生畏，无从下手。如：玩转电磁铁这个内容，让学生根据猜想进行实验验证是难中之难！这时我在学生提出的各种猜想的基础上综合出4种情况，让学生自主合作选择需要验证的问题，共同探讨制定验证方案，在汇报试验方案后，分工合作进行实验验证，根据实验记录情况，认真及时地归纳出实验结论，学生亲历了“科学探究”的全过程。这对满足学生探究欲；获得身边世界的理解；培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作能力与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；获得对科学探究本身及科学本质的理解等这些科学探究学习重点起到了积极作用.3、精心设计讨论问题合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。因此，讨论问题的设计就变得非常重要，直接影响合作学习的效果。所以，教师设计讨论问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况，精心设计问题。问题的设计要具有挑战性、开放性、探索性，同时还应注意以下几点：（1）问题的数量要适度，确保小组成员的任务能够分解，不宜太多、太散，要避免随意设计。（2）问题的难易要适度，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，要有一定梯度和层次，注意小组各类学生的学习需求。（3）问题之间要有一定的内在联系，注意组内学生之间的互相依赖，只有互赖，才有合作，也确保了学生所学知识的完整性和系统性。（4）问题的设计要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不能为了合作而合作，不要牵强，要水到渠成。（5）问题的设计，可充分发挥现代教育技术手段来展示，点拨。4、要注意合作交流后的总结合作、交流的学习形式要注意放得开又收得拢，好的收尾就像画龙点睛一样。首先，我们要在合作、交流后让学生动口小结交流结果。语言是思维的重要工具。科学研究表明，会讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而使人变得聪明。可见，培养儿童的语言表达能力，有助于提高他们的思维水平。因此，让学生动口小结，既可以培养他们的归纳概括能力，使所学知识系统化，又能培养学生的语言表达能力。在让学生动口小结时，还要注意让学生自愿的、放心的、大胆的、认真的说。其次，教师的点评也是收拢时不可缺少的一步，这是对学生合作交流的最后总结和提炼。它能对学生进行全方面的评价，既要注意充分肯定学生的热情，又要巧妙的让学生明白在合作交流中要懂得尊重他人，相互启发，取长补短。点评要以鼓励表扬为主，在不得已要批评的情况下，也要注意使自己的批评具有湿度、尺度、韧度、风度和灵度。总之，合作与交流能最大限度的给每个学生发言的机会，教师应把握这个机会让同龄人没有心理压力的畅所欲言。这不仅对内向胆怯的孩子是锻炼的好机会，而且同学之间还经常在交流中产生有趣的想法。所以，在课堂中正确的、合理的安排教师与学生之间，学生与学生之间的合作与交流，可以充分让学生自主学习，培养学生从容地表达。三、合理帮助，适时指导。学生与学生之间的合作交流是合作与交流学习中的主体不同的学生有不同的个性。教师在教学过程中要注意调和学生之间的各种矛盾，引导学生互相尊重、互相交流、互相合作。在课堂教学时，有意识的给学生讲一些有关合作的故事，例如获得诺贝尔奖的一些研究小组的故事。并把一些报纸资料给他们传阅，使他们认识到当今信息化的社会，个人的能力是有限的，集体的力量才是强大的。课堂上，尽量让学生就某一活动中出现的问题进行讨论。讨论的过程中，一开始学生们经常打断别人的发言或大声反对。这就需要我们要教会学生学会倾听他人的发言，把他人的观点和自己的想法作比较，有什么不同意见或补充，做好记号，等别人发言完才发表自己的意见，并且要求对事不对人，注意语言的文明。活动过程中，学生之间不免发生矛盾。教师要妥善处理好各种矛盾，必要的时候要让让矛盾的双方在班上说原因，全班学生讨论，提出解决的办法。例如某个实验小组小组不让XX参加其小组，XX来向我求助。我让双方在班上说原因，原来XX参加活动时经常不带活动材料，小组的其他成员有意见。接着其他活动小组讨论，发表自己的意见有的同学就提出XX家中确实困难，大家都提出应该让XX继续参加活动并提议大家为XX提