新课程课堂教学评价的新技能、新方法.doc

新课程课堂教学评价的新技能、新方法各位老师在这一讲里面我们将会交流观课议课的新实践，也就是怎样去基于校本研修进行观课议课。通过观课议课促进学校教育教学问题的解决，这是我们这一讲想和大家交流和分享的。我自己曾从98年写研究校本研修，当时叫校本培训。曾经提出过有效研修的一种路径。我们看一下有效教学的路径是什么。首先要去形成研究的问题，这是一个形成问题的过程。我们看一看形成问题研究的过程，比如说一个学期开学初，或者是一个学期学习结束的时候，可以把全体老师召集起来给他们布置一个任务，就是去发现自己学习和研修的需求。就是去找自己的问题，这样的问题可能有两种。第一：我现实教学过程当中遇到了困难，这是我把我的困难作为问题；第二：面向未来我要思考学校的改革，要根据教育改革规划我的人生方向，规划我的教学改革目标。这是面向未来提出的问题，两个问题综合起来可能我们每一个人都有了自己的学习需求，都有了自己的解决问题。比如说：A老师可能有学习需求A，B老师可能形成学习需求B，一直到N老师形成自己的学习需求N。这个时候教研组长和教导主任就可以把学校里面老师们的学习需求收集起来进行甄别。比如说有些问题是理论学习的问题，我们可以帮助他推荐一些书给他看，可以安排一些专家来解决我们的问题。比如说可以整合，整合是什么意思？就是A老师的问题和B老师的问题尽管表述不一样，但是实质性是一样的，他们的问题实际上可以整合成一个问题，还可以进行选择，比如说有些老师的问题，我们在做的过程当中，我们发现他们这一次可以不纳入主题，甚至也可以补充。比如说：老师们提出的问题都是从各自的角度，从个人的角度，学校里面可以推进学校整体发展的需要。这学期我们重点研究研究性学习，那学校可以补充。补充以后再把这些问题交给老师们，让老师们在这个当中做出选择。他们认为哪些问题是我们迫切需要解决的，哪些问题很重要，但是我们这一学期不一定要解决，可以留待下一学期解决的。这就形成了这一学期我们小本研修的主题。形成主题以后我们可以组织校本研修的团队，这个团队至少应该有这些角色。第一要让提出问题的老师，比如说A老师提出，研究阅读教学的教学策略，他有这个学习需求，那在阅读教学策略的时候一定要让他进来。因为这是他非常关心的问题，他渴望得到解决的问题，他参与其中就有积极性。这是第一类人。提出问题的人要进入研修团队。第二：整个学校里面对这个问题最有水平的人要进这个研修团队，比如说阅读教学当中，有一个N老师就特别出色，他处理很好，要把他弄到这个研修团队来，用他的目的是什么呢？就是提高研修的水平，不要认认真真研究一番，结果本校最有效的经验，现有的水平都没有达到。这一这是第二类人。第三类人就是有兴趣的人。比如说我对阅读教学的策略研究，我也有兴趣，尽管我不是提出问题的，我也不是最有经验的，但是我渴望参与其中，渴望来解决这样的问题，我有兴趣。他就可以加入。我们说组织研修团队可以有三类人。第一：问题的提出者；第二：有经验的人；第三：有兴趣的人。这样的研修团队不同于教研组，教研组是一个正式的常规的组织，而这个研修团队是一个临时的，任务的组织。组织研修团队之后，就要进行研修，我主张的研修路径是什么？首先是反思自己的经验，发现存在的问题。比如说关于阅读教学我们要研究，首先要去看一看分析我们学校里面在阅读教学当中的问题是什么？第一发现问题，让问题更清晰。第二要挖掘身边的经验。我们学校里面那个老师是教阅读教学是教得比较好的，我们就要分析他为什么教得好，他的哪些措施，哪些行为可以用到的，其他老师也可以借鉴，这是挖掘身边的经验。第三向外学习，理论学习。比如说我们会专门找一点关于阅读教学方面的专著来读一读，可以上网来搜索其他人在阅读教学当中有了什么好的经验。做了这三步，第一步发现问题；第二总结自己的经验；第三借鉴他人的经验。这个时候就会形成阅读教学的基本策略、方法和路径。形成这些操作性的东西。以后就可以带到实践当中去一边实践，一边完善，一边修正。在这个过程当中遇到困难以后，我们可能请专家来进行指导，这就是专业引领。这样的过程我以为是反思经验、理论学习，专业引领、实践改进结合的过程，这样的过程是实践结合的过程。现在在形成实践经验以后，有了研究成果以后，我们还主张要安排交流与分享这个环节。什么叫交流与分享呢？就是你这个研修团队研究过一学期了，那期末的时候我就要提供舞台给你请你研修团队，你就把这个研修成果拿出来让全校其他老师分享。并且在其他老师分享的时候他们有可能帮助你进一步修正你对这个问题的认识这就是分享。分享的方式有哪些？首先是用课说话。比如说我原来针对的问题是阅读教学不会教，现在我就要上几节阅读教学的课给大家看，我们通过研究阅读教学有了什么样的改变？这是第一种方式。第二就是报告自己的研究过程和收获。第三可以组织论坛。不仅谈报告还可以质疑、补充，这就是我提出的有效研修的路径。那么有效研修的路径核心思想是什么呢？用灵活性归纳的方式，确定研修的主要内容。这个地方有两种方式。（一）演绎式。比如校长读了一本书，或者最近听到一个报告，然后他头脑当中会形成一个理想的教师应该有这样的素质，于是回到学校里面根据他对理想教师的素质安排研修的题目，安排研修的课程这叫什么？这叫演绎式。而有效研究是什么呢？是归纳式。从老师身边的问题归纳出我们今天该解决的问题，这是一个以问题为中心的方式。（二）在有效研修当中，教师是有效研究的主题。自己的问题自己解决，是挖掘自己的经验解决，首先使用自己的力量来解决，这就涉及到行动研究，就是以自主反思和行动研究为主要方法。什么是行动研究？我对行动研究有这样的理解。（1）为行动而研究，就是为了改变我的行动，让我的教育教学实践变得更有效，为了这样的目的而研究。（2）对行动研究。我怎么去实践，怎么去行动，怎么去改变，这是我研究的对象。（3）在行动中研究。我们要研究这个问题也要去看书去读书，也要去翻资料，但是我们主要研究的路径和方向是什么？就是一边行动、一边反思、一边改进，这是在行动中研究。（4）由行动者研究。主要由我们自己，从来没有什么救世主，一切全靠自己。我们对我们的行动通过反思的方式，通过不断与时俱进的方式取得进步。（三）在有效研修当中，一定要促进分享与交流。要把研修团队的成果变成全校老师共同分享的财富。这就是我们提出的有效研修的路径。把这种有效研修的路径带到观课议课过程当中，郑州市宗源区育才小学形成了这样一个观课议课的流程，基本上是我刚才那个流程的另外一种表达。首先他们生成观课议课主题，做调查研究，知道我们要研究什么？就可能形成什么样的专题。比如说语文组，我们首先要研究的就是写字教学、识字教学。它可能研究识字教学，中端可能研究我们最需要研究的古诗教学。高端可能主要研究什么问题？我们需要研究习作教学。这样底端有了识字教学，中端有了古诗教学，高端有了习作教学的研究主题。有了研究主题干什么呢？上网查资料。比如说研究古诗教学的就专门研究一下目前国内那些在古诗教学方面有特长的老师，他们是怎样教古诗的，而我们学校里面有那些老师教古诗比较棒。在形成了大约查阅资料的时候，就可能发现古诗教学的基本策略和路径。古诗怎么引入，古诗怎么解析，怎么去让大家理解古诗的含义。或者说怎么去感悟古诗，形成解决问题的策略，这就解决了第一步。第二步用接力棒的同课研究。比如我们就选某一首古诗，有一个老师选完课以后去准备，准备完了说课，说完课去上课，其他老师去观课，观课完了之后老师议课。议完课之后再得出新的感悟，再上课，再议课。这个时候这个过程可能贯彻一个学期。这个学期我们中端的语文组，都研究古诗教学，就用这样的流程进行。现在到期末了，他们专门会安排教研组进行专题教学，比如说低端的老师，给整个语文组的老师说：“各位老师我们这一学期研究了识字教学，我们提出了一些什么主张？那些老师上的课？在上课的过程当中我们得出了什么结论，目前我们对识字教学有什么认识？下面我们在上一节课给大家看。”高端和中端的老师一边听他们的，一边提出自己的意见，丰富他们的研究成果。而中端就可能来介绍，我们研究古诗教学有什么样的收获。高端了老师可能就讲习作教学，这个过程就是基于校本研修的观课议课的过程。这是我们讲的流程。接下来我们想和大家说一说，观课议课与教学创新。我们的教学观课议课的任务不是目的，并不是重复已有的教学而是去研究发现新的教学。现在有一个需要讨论的问题，老师为什么会愿意教学创新？教师的教学创新需