巴州二中152有效教学模式3.doc

巴州二中有效教学“152”模式 为深入推进新课程改革，全面实施素质教育，扎实培养学生的创新精神和实践能力，彻底改变在传统教育的影响下，思想不解放，不能大胆放手让学生自学，束缚学生思维的状况，使每位教师更为自觉、有效、智慧地聚焦课堂，关注教学，追求高效，我校在学习和借鉴当前国内先进的教育教学观念和教学管理模式的基础上，结合学校实际，特制定巴州二中有效教学“152”模式，请广大教师贯彻执行，并在教育教学的实践中，结合学科特点，不断丰富和完善这种教学管理模式。所谓“152”模式，是指“一个理念”“五个环节”“两个抓手”。一、“一个理念”，即“学生是课堂教学的主体，是课堂学习的真正主人”。 理论依据：1、科学发展观，即“坚持以人为本，树立全面协调可持续的发展观，促进人的全面发展。”2、郭思乐“生本教育”理论。即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，从控制生命走向激扬生命，借助学生本能力量的调动，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。 “生本教育”的原则是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。3、布鲁纳建构主义教育理论。布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是知道怎样处理”，即“学会如何学习”。他指出，“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”因此，应该把“发现学习”作为学生学习的主要方法，以鼓励学生去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。 布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确的结构和意义。”总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导学生从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励学生积极思考和探索。布鲁纳认为，学生是发现学习的主体，因此，应鼓励学生相信并依靠自己的头脑去思考、发现和解决问题。二是激发学生学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是学生学习的推动力，应启发学生把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。我校教学改革，立足于实现学生的主动发展，把发挥学生的积极性作为当前解决我校教育教学问题的最有效的和最主要的策略。学校要求教师把课堂教学的重点放在“组织学生学习”，让学生在主动学习的过程中内化知识，自我建构。做到“走进学生”，真心了解学生，为了学生，发展学生；为此，就必须依靠学生，引导学生，开掘学生潜能，因材施教，欣赏每一位学生，用多维的尺度正确评价学生的各个方面，从而使学生在课堂上获得真正的进步与提升。做到“走进问题”，在课堂上，要切实做好观察工作和发现工作，倾听学生言，观察学生行，从中找到问题的表象，积极剖析问题的内质，使问题得到圆满而彻底的解决。我们向老师提出对待问题的四句话要求：不让学生出问题是老师的错，不发现学生的问题是老师的错，不引导学生有效解决学生问题是老师的错，不积极运用学生的问题还是老师的错。 既然学生是课堂学习的真正主人，那么老师在课堂上能不教的尽量不教，而是让学生在教师明确的教学目标、清楚的教学任务、精心设计的教学问题引导之下，去自学、去帮学，在自主、合作、交流、探究中完成学习任务。教师做到“三个不教”，即学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，会的学生能把不会的学生教会的不教。二、“五个环节”五环节教学模式源于赫尔巴特学派的五段教学法，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义认识论加以改造而提出。它的基本过程是激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果。（一）温故知新本环节主要是复习旧课或者反馈“预习案”。它的任务是复习已学过的（或反馈预习的）教学内容，了解学生掌握所学知识的质量，加强新旧知识的联系。艾宾浩斯记忆曲线的规律告知我们，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持很长世间。（二）激趣导学从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。教师应精心设计导语，强化学生的新奇感，充分调动学生，为整节课提供一种积极的情感背景。导入新课是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。 新课导入要注意以下几点：第一、要有针对性。具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。第二、要有启发性。富有启发性的导课可以发展学生的思维能力，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。第三、要有新颖性。具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。第四、要有趣味性。具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。第五、要有简洁性。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。第六、要注重创设情境，即教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。诸如创设问题情境，创设游戏性情境，创设竞争性情境，创设操作性情境，营造自由、宽松、民主、和谐的交流氛围等等。（三）合作探究此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生创新精神和探索能力，发展学生个性，提高学生学习水平的重要环节。本环节可以通过以下四步完成：第一步：独立思考，探索尝试。独立思考是合作学习的基础。问题提出后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考、尝试解决，给学生自主探索的机会。学生解决问题的能力可能不一，有的学生甚至存在疑难，在此情况下进入下一环节。第二步：合作交流，达成共识。以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定小组成员做好发言准备。第三步：成果展示、质疑评价。学生合作学习的效果如何，需要进行全班交流。各小组充分展示各自的探究成果，不断优化解决问题的思路和办法，逐步形成较统一的意见。在此过程中，教师要引导学生积极质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。第四步：教师小结，提炼升华。教师作为教学活动的主导者，不但要在学生活动过程中进行必要的引导，激励和点拨，而且要在活动结束后对活动中存在的问题进行必要的小结，对于问题解决的方法，要进行提炼和升华，使学生进一步明确解决问题的策略和方法，促进思维模型的形成。本环节需要强调几点。其一是问题设计。教师要精心设计需要探究的问题，有价值的问题是合作学习的基础。以问题为主线，将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题设计、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能。“问题生成”主要是通过“师生互动”的课堂教学来体现。针对课前设计的问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。这一行动旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作、尝试学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。“问题解决”主要是通过“师生同乐”的课堂教学来体现。针对问题生成后又发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。这一行动旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高解决问题的能力，真正使学生、教师品尝到成功之乐。 其二是任务驱动。合作学习的方式和内容要有明确的要求，以任务驱动为途径，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。其三是自学指导。在这一阶段，教师要让学生知道学什么，怎样学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，提高自学能力。（四）巩固拓展课堂练习是必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识，由知识转化成能力，提高学生应用水平，减轻学生课业负担的有效环节。本环节可分两步进行：第一步：针对教学重点内容，设计练习题，主要是面向全体学生，巩固所学知识，形成解决此类问题的技巧。第二步：联系学生生活或变化例题特征等设计拓展题，体现综合性、现实性、挑战性，题目不宜过多过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。（五）总结反馈作为课的最终部分，教师引导学生归纳小结本节课的教学内容和学生参与学习的精神状态，并适时适度地增加补充一些课外相关内容，设计与本节课内容升华、知识提高，承前启后的训练内容。然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸。“学生带着问号来，带着句号走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂课是我们曾经拍手叫好的。可是，新课程理念告诉我们，不能忽视学生进一步求知的欲望，课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。三、“两个抓手”，即“导学案”、“小组建设”。（一）各学科在集体备课中要下大力气，精心编制“导学案”。每节课导学案由三部分构成： “预习案”“探究案”“检测案”。导学案要有效，不能贪多、贪全、贪难，让学生产生畏难情绪，产生学与不学一个样的消极想法。应针对学生的学情，贴近学生认知层面设计，注重“低起点，多层次”使不同层次的学生均有收获，调动每个学生学习的积极性。导学案需要精心设计，但是要尽可能使用现有的各种资源，包括课本、练习册、检测卷，以及多媒体设备、网络资源等，减少编制、印刷等人、财、物的投入。（二）切实做好班级学习小组建设，为高效课堂学习提供机制保障。教育应面向全体学生，而小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程，正好使这一要求得到真正的体现。小组是最主要的课堂学习的组织形式，它上连班级，下连个体；学生的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤，强化、优化以及调节。个体、小组、班级，可以形成变幻无穷的学习链条。 教师要从学校实际、学科特点、教学内容的需求等方面出发，在小组座位的安排、小组长的培训与经验交流、小组活动的基本要求、小组活动的机制、小组成员的编排组合、小组文化等方面做好班级学习小组的建设。在学习小组建设中，采用“小师傅”包教“小徒弟”（“兵教兵”）的教学方式。让小组内的优秀学生当“小师傅”，让后进的学生当“小徒弟”，实行“一帮一”结对帮扶，并落实承包责任制。既有效转化后进学生，还使优秀学生在帮助学困生的过程中也得到长足的发展。“小师傅”在教的过程中对先学的知识会得到进一步的理解和提升，实现了另一种意义上的教学相长。“同龄共振效应”也告诉我们，同龄的群体