职高论文：浅谈中职“幸福课堂”的构建.doc

职高文化课 重关怀 揣童心 巧评价 浅谈中职“幸福课堂”的构建【摘要】“教学太烦，学习太累”是当前中职课堂真实的写照，师生普遍反映课堂幸福感不强。在打造“幸福中国”的大背景下，中职课堂教学应该如何改革？笔者认为可通过构建“幸福课堂”来提升师生幸福感以促进职业教育的良性发展。本文结合笔者自身教学经历，从内涵界定、构建必要性、构建的策略以及构建应注意的问题四个方面进行阐述。【关键词】 幸福课堂 构建 生命关怀 培育童心 巧妙评价走进中职课堂，常常发现这样的现象：三尺讲台上，教师口沫横飞、激情四溢，反观学生们浑浑噩噩、无精打采，看不到青春的热情、朝气与主动。教室就像是教师一个人的舞台，课堂沉闷、氛围压抑。一节课下来，老师们深感烦躁、郁闷，感觉不到教学的成就感和工作的幸福感。于此同时，学生的反应则是“总算熬过一节课了”，感受不到学习的快乐和求学的幸福。长此以往，教师们自然厌倦上课，学生们厌倦学习。厌学、逃学、辍学现象因此而来，老师们也容易产生职业倦怠。“教学太烦，学习太累”是当前中职课堂的真实写照。面对打造“幸福中国”的大背景，中职课堂教学应该如何改革？如何给课堂注入幸福元素？结合多年教学实践，笔者认为在课堂教学中唯有进一步深化和推进课堂教学理念和教师教学方式的改变来构建“幸福课堂”，通过营造积极快乐的课堂氛围让师生热爱课堂、享受课堂，提高师生幸福感，从而达到高效课堂的目的。一、“幸福课堂”的内涵界定著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识。却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。” 幸福是什么？幸福没有确切的定义，人们可以从不同角度来理解和使用它。最普遍的观点认为幸福就是个人愉悦的心理体验，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐。”有人认为是否幸福还关乎客观条件，英国哲学家罗素说：“幸福部分与社会制度有关、部分与个人心理有关。”也有人认为幸福是某种能力的养成和自我潜能的实现，我国当代学者赵汀阳则认为：“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足。”综上所述，笔者认为幸福是人们所追求的生存状态，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时愉悦的心理体验。具体包含三层含义：从心理角度出发，幸福是一种愉悦的心理体验；从生理角度出发，幸福是一种快乐的生存状态；从伦理角度出发，幸福是一种自我价值的满足与实现。对于“幸福课堂”的内涵界定，我们同样也能从心理、生理、伦理这三个角度进行考量。从心理角度来说，“幸福课堂”是师生在课堂上产生的愉悦的心理体验，这种体验表现为师生在课堂上的心理是非胁迫性的、安全自由的。从生理角度上来说，“幸福课堂”是师生在课堂上所追求的理想的生存状态，这种状态表现为师生在课堂中是放松的、愉悦的。从伦理角度上来说，“幸福课堂”是师生在课堂上自我价值得到实现的一种满足感，即课堂促进师生共同成长，学生充分享受学习结果的实现所带来的幸福，教师全面展示自身的教学能力与课堂智慧，双方在课堂里充分获得充实感和幸福感。二、构建中职“幸福课堂”的必要性一组被人忽视的数据：教师一生在课堂里的时间为25200节课，折合为1134000分钟；学生一生在课堂里的时间为31920节课，1436400分钟。另一组让人吃惊的数据：对某校学生的课堂满意度调查：很满意9.2%，较满意26.8%，不满意56.3%，无所谓7.7%。不满意主要表现在：处于被动状态，无法自由表达76.4%，老师讲课死板无趣，引不起兴趣53.1%，觉得上课的内容不大但压力大47.9%，觉得上课没多大趣味46%。对这两组数据进行分析得出结论：课堂是学校主体学生和教师进行学习活动和教学活动的主要空间。对于教师和学生来说，课堂是一种生命的度过，是一种生命的成长。因此课堂教学质量关乎着师生的生命质量。关注课堂、改进课堂就是关爱师生，就是关爱师生的生命质量，因此开展“幸福课堂”的实践，就是提升师生生命质量和幸福指数的实践。三、构建中职“幸福课堂”的策略课堂，对学生的人生旅程来说，是重要的一站；对于教师来说，是完成使命的主要空间。教师的教学、学生的学习活动大部分是在课堂中度过的。课堂若是幸福，课堂氛围就会是友善的、包容的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损；课堂若是幸福，教学就会变得轻松与愉快、美好与舒畅，教师能得心应手地教，学生能无拘无束地学；课堂若是幸福，师生间则会相互尊重与理解，学生不必谨小慎微地猜测教师的想法，教师也不会强加想法于学生；课堂若是幸福，教师则会进行更多的生命关怀，尊重人的主体性和差异性，而不只着眼于知识传授。“幸福课堂”是课堂教学追求的目标，如何让学生在学习生活中每天都步入“幸福课堂”的新境界关键还在于教师对课堂进行精心地构建。 1、注重积极关怀，让学生感受幸福德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”他还有一个非常精彩的比喻：教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。其实教育就是一个以生命激发生命，以生命提升生命的过程，因此，“幸福课堂”首先要体现的是对个体生命的积极关怀，生命关怀的核心是对学生真诚的爱，没有爱就没有课堂幸福。在“幸福课堂”上真诚的表达爱，教师们可以从以下三方面入手：（1）尊重学生的生命存在和主体性地位，突出学生的价值，保护好学生的自尊心；（2）相信学生是不断发展的生命体，尊重学生的差异性，平等真诚地对待每一位学生；（3）帮助学生唤醒他们内在的生命活力，提升他们的课堂质量，激发他们的生命潜能。美国获得终身成就奖的优秀教师海伦蒙斯拉在其回忆录里写到他在实习阶段犯下的错误，并认为这是他整个教育生涯中最大的一个错误。在他的班级里，有一个非常调皮捣蛋的学生名叫马科，在课堂上总是管不住嘴巴，忍不住要说话。在马科一再打断课堂教学时，海伦老师终于忍受不住了，对马科喊道：“如果你再说一个字，我就要帮你把嘴巴用胶带封起来！”其实只是说说而已并没想到要实施这个威胁。谁料不到10秒钟，一个学生报告说：“马科又在说话了！”如果这时还不做点什么，恐怕学生以后会无视教师的权威。于是海伦老师打开抽屉，拿出胶带，一言不发，走到马科的座位前，用胶带在他的嘴上贴了一个大叉。师生们都将目光投向了马科，甚至有学生捂嘴偷笑，他一皱眉一耸肩，样子更滑稽了，师生们哄堂大笑。海伦老师马上走回马科面前，撕下了他嘴上的胶带，全班一阵欢呼。马科仍然很有教养地说：“谢谢老师对我的帮助。”正是通过这件事让海伦蒙斯拉懂得了千万不要在大庭广众之下威胁一个学生，也不要在其他学生面前使一个学生难堪，因为那会严重伤害学生的自尊，削弱甚至泯灭学生的自我价值感。中职学校里调皮捣蛋、成绩低下、习惯不良、品行障碍的学生普遍存在，若还是以消极的态度来忽视甚至歧视他们，学生必然对老师、对学习同样报以消极的态度，两看相厌怎能获取幸福感。反之，教师以积极的心态看待发展中的学生，在课堂中对学生进行积极关注，尊重、宽容学生，自然能营造出积极和谐的课堂氛围，让身在其中的学生们感受到幸福。2、怀揣烂漫童心，让学生贴近幸福陶行知先生在师范生第二变变个小孩子里说道：“来，来，来，来到小孩子的队伍里，变成一个小孩。你不能教导小孩，除非是变成了一个小孩。”看来想要构建“幸福课堂”还需要教师变成小孩拥有一颗童心。什么是童心？童心就是儿童的心灵、儿童的心理、儿童的内心世界。怎样才能培养教师的童心，让教师变成“长大的儿童”呢？ （1）转变教师角色，放下架子，蹲下身子，以“变成孩子”的姿态真正走进学生，将师生放在平等的位置上；（2）深化教育理念，坚持“以学生为本”，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好；（3）改进教学方法，摈弃 “满堂灌”教学方式，要站在学生立场上，用“趣味”的视角引导学生去发现，用“游戏”的方式引导学生去体验，用“故事”的方式引领学生去表达。我校有一名美术老师，曾多次被学生评选为最受欢迎老师、学生心目中的好老师。问及学生选择她的原因，几乎所有人的答案都说：“她是一个有趣的老师。”“她跟小孩子一样，超可爱。”“我们跟她交流无代沟，零距离！”在校园里总是能见到她蹦跶的身影，一蹦一跳像个孩子，充满了朝气和活力。有幸听了她的一节市级公开课，在课堂导入环节，她向学生展示树的年轮这张图片时，有个学生大声地喊道：“老师，你几岁了啊？”谁也没料到这样的课堂突发情况，这位老师先是一愣，然后露出一副懵懂呆萌的表情，充满歉意地看向学生们：“完蛋！我脑子不行了！我几岁啊？79年从我妈肚子里冒出来的！”学生们哄堂大笑。有学生嘟囔：“原来老师已经35岁了啊，我还以为很年轻呢。”“都怪你们,一个个这么年轻的，每天跟你们接触，被你们传染了，让我青春常驻，忘却了年龄。唉呀，我的年龄已经是无法涂改了，但是树的年龄却掌握在你手！”学生的脸上露出了疑惑的表情。“大家知道年轮是各种圆、椭圆、扁圆的形状，掌握了圆的绘画技巧自然就能画好大小的树桩。”就这么一段非常简单、有趣的对话，就可以看出这位老师非常善于捕捉学生的情绪，从学生语言角度出发，通过真实有效、充满童心童趣的语言，不但鼓舞了学生，也激发了学生主动参与课堂的学习兴趣。看来“童化”的教育和“童言”的教学确实能有效打造师生的“幸福课堂”，用如此真诚的教育情怀与学生交往，放下人师的架子，跟上学生的情感脚步，自然能够拉近师生间的心理距离，走进彼此的内心世界，还原课堂幸福教育的本色。3、巧妙评价课堂，让学生体验幸福一堂课的成功与否，不只在于精彩的教学语言预设，更在于课堂实践中教师能否发挥充满教育机智的教学评价，巧妙的课堂评价犹如一抹春阳，可以温暖学生的心灵，激发学生的灵感，提升学生的幸福指数。课堂评价在教学过程中发挥着如此重要的作用，可以制约和控制着教学的整个过程，直接影响到学生愉悦心理体验的生成。“幸福课堂”的实现须建立在巧妙的课堂评价上。在课堂教学中，教师如何才能做到巧妙评价呢？结合平时听课所得和自身的课堂实践，笔者认为以下两种课堂评价方式最受学生们喜欢：一是赏识激励的课堂评价方式；二是幽默风趣的课堂评价方式。（1）在“赏识激励”中建立学生的自信 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生的成长需要教师的赏识和激励，在课堂教学中，教师要尽力挖掘学生身上的闪光点，及时送上充满激励的评价。哪怕只是微不足道的成功，聚沙成塔，集腋成裘，这些对一个学生树立自信心是极为有益的。心理学家研究表明，人在收到有效激励后的学习效能是激励前的3到4倍。既然如此，何乐而不为呢？（2）在“幽默风趣”中激发学生的智慧前苏联注明教育家斯维特洛夫认为：“教师最重要的，也是第一位的助手是幽默。”生动幽默的语言，既可以创设出轻松愉快的课堂氛围，也能使知识变得浅显易懂。在进行课堂评价时，教师也可以适当来些幽默。著名特级教师支玉恒老师在上公开课第一场雪时，幽默的课堂评价与让我们叹为观止。支老师要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看他的朗读能不能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时，支老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？”学生小声回答：“没有。”“只是把我们带到边上，是不是？”学生和听课老师一齐笑了起来。支老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。”另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个同学。此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，不知道支老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。只见支老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。”霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。课堂教学评价是一门艺术，教师赏识激励、幽默风趣的评价方式，能让学生如临春风、如沐春雨，使学生产生被认可的满足感和成就感，体验到来自课堂的幸福。四、构建“幸福课堂”应注意的问题1、学生要主体，同时教师要主导“幸福课堂”提倡的是“以学生为本”的现代教学理念，提倡教师学会放手，让学生动起来，又学会到会学。通过“生本”活动让学生产生愉悦体验是“幸福课堂”的目的之一，但如果只是停留在这一层是远远不够的，还需要教师通过课堂引导将初级的愉悦情绪升华为获得知识后的满足感。总之，要让“幸福课堂”成为“有所作为的课堂”，教师必须担负起课堂教学中组织者、引导者和促进者的职责，让教学各环节紧密结合、环环相扣，从而使学生在幸福中获得知识，在获得知识后感受到幸福。2、场面要热闹，同时课堂要实效在“幸福课堂”的构建过程中，为了让学生体验到幸福快乐，我们常常会看到老师们采取各种形式来丰富课堂内容。然而大多数的课在实践中流于形式，甚至出现教学场面过于热闹导致教学失控的现象，这不是真正的“幸福课堂”。教师在设计