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浅谈如何指导高三学生进行英语听力训练广东省清新县禾云中学 许婵琼摘要：听力的培养是提升学生英语水平的一个突破口，给农村高中生带来了让高考更理想的曙光。本文通过问卷调查与试验后跟踪调查，发现采用多种英语的输入手段以及善用听力材料，对于提升学生听的能力以及其他语言能力有着异曲同工之妙。关键词： 英语听力训练 输入 指导 教师 学生1. 引言语言，始于听。听，是语言输入的一种重要手段。学生要想学好英语，听力的提升起到不可忽略的作用。新课标表明：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”听、说、读、写作为语言技能的四个方面，对英语教学具有明确的指导意义。在课标的指导下，英语教学应注重培养学生的语言技能，听力训练应走在第一步。听力的指导在英语教学中起到了举足轻重的作用。在高中英语教学过程中，教师如何“有目的、有计划、有组织地对学生在学习过程中学习观点、学习心理、学习内容、学习方法等方面进行全方位的指导，从而激发学习动机、强化学习兴趣、养成学习习惯、增进学习能力、提高学习效率”呢？那么，如何有效地指导学生提升学生听的能力呢？这一直是英语教师面临的严峻问题。 “学情调查是学习指导的基础和前提。”故此，笔者针对之前学生的听力训练情况进行抽样问卷调查，旨在通过调查，找出问题，然后针对问题找出切实有效的指导方法。调查问卷主要体现在以下两方面的问题：1）目前，听力训练的具体措施为何？效果是否明显？原因为何？2）我们需要采取哪些措施、更好地提升学生听力？2. 调查内容与对象2.1调查对象参加本研究的对象为农村中学的高三学生。学生50人，为广东清新某中学学生，为使调查结果与事实更为接近，以年级英语成绩为依据，从近几次月测英语总分各分数段（045，4560，6080，80100，100150）中抽样10人，其中男生20人（各分数段4人），女生30人（各分数段6人），平均年龄18岁。2.2调查工具本研究采用的工具为调查问卷和反馈。问卷要求受试者根据自己的实际与认识，说明英语听力练习对自身英语的重要性之高度，谈谈如何更好地提升自身听力的方法。问卷调查后，笔者根据调查结果，对年级的听力训练做出了相应的改动，并对大部分接受问卷调查的学生进行了跟踪与访谈了解，并把跟踪、访谈结果记录下来。 2.3调查内容有效地实施高三英语听力训练的方法。3. 数据收集与分析问卷于2009年1月发放，全部收回。具体步骤如下：1）学生根据自己对听力训练的看法，完成调查问卷。2）把问卷调查的结果按照一票一分的比例统计成数据。3）对已统计成数据的作用按票数从高到低进行排列。4. 结果与讨论4.1 学生的看法频率分析后可得表1和表2，分别是学生和教师选出的最有效的课堂活动及频率统计。表一：16个问题针对当时（0809学年上学期）学生的听力练习了解其实际情况。1 重要性2 听力能力重要28较好27一般19一般10最重要3不好8不重要0最好53 不理想的原因4 频率（增加：27；保持：23；减少：0）词汇、跨国文化了解不够16每周5次27材料语速过快15天天听23状态不理想13隔天听0巩固不够11从来不听0练习不够55 每次听力时间（增加：27；保持：23；减少：0）6 途径20分钟32英语老师安排5030分钟16英文歌曲11超过30分钟2附加听力课后练习8不听0英文电影410分钟0英文广播0表二：710个问题主要是学生对后段（0809学年下学期）听力练习的思考与建议。7 是否有助于其他能力提升8 听力可否提升可以42完全可以33不知道5有可能15不可以3完全不可以29 提升方法10 适合的每次听力时间语速先慢后快2620分钟29强化词汇、熟悉跨国文化2530分钟12集中注意力22超过30分钟9再次梳理1310分钟0增加练习50分钟0边听边看原材料2本研究结果显示，大部分学生认为听力对于英语学习能力提升的帮助很大。相对于学生的说话、阅读、写作能力，听力尚算是优势。主要问题在于对听力的兴趣不强，英语词汇量不够大、跨国文化了解不够、听力材料过快、听力过程中容易分心、听后的巩固度不够强等。然而，学生普遍认为自己的听力能力尚不够理想，并坚信自己的听力可以提升。4.1.1 学生对目前英语听力练习的看法全部学生都做到了每周起码5次、每次起码20分钟的听力练习，并认为这一强度应保持或者稍有增加。就大部分学生而言，听力题是高考所有题目中的优势，这需要坚持不懈的练习。目前的练习量与练习方法较适合本校学生的实际情况，也有少部分学生除了英语老师安排的听力练习外，自主增加听力材料进行自我提升，如听唱英文歌曲、看英文电影等。4.1.2 学生对后段英语听力练习的建议学生对于听力的态度积极、向上，普遍认为自己的听力能力提升的可能性较大，支持在原有的的基础上稍微增加听力训练时间。另外，听力练习也有助于提升其他语言技能，如：说、读、写的能力，有了大范围的“输入”，才能实现“输出”的过程。故此，找出最切实有效的听力练习方法是教师与学生的当务之急。4.2老师的指导方法“教学应当是教师与学生双向互动过程”， 通过问卷调查，找出听力练习中的突破点，寻求最适当的指导方法，成了英语教师与学生共同协作、努力的方向。针对问卷调查中存在的问题，结合本校学生以及英语教学的实际情况，笔者主要从以下四点进行了高三第二学期的听力练习，协助学生提升英语听力，效果较为理想：4.2.1动机或兴趣培养。“动机是直接推动个体从事活动的内部动因或动力。”笔者所处的学校时有邀请外国友人前来与学生交流，平时教师也鼓励学生多用英语进行沟通，形成了学生要学好英语的动机。听力，成了他们首要加强的能力。“Motivation is the learners overall goal or orientation. Instrumental motivation occurs when the learners goal is functional.”兴趣的培养始于成功感。苏霍姆林斯基说过：“教育、教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量尽可能发挥处来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”因此，笔者在前面两个星期将听力材料进行了整合。不急于采用过难的听力材料，只选取了语速较慢的语言材料，让更多的学生慢慢跟上步伐。同时，鼓励学生边听边记录相关的信息，如：时间、地点、人物、关系等，培养捕捉信息的敏感度。当然，不能忽略成绩理想的学生，笔者给他们布置了具有“挑战性”的任务听完材料后，用35句话的形式概括听力材料的大意，进一步提升他们的语言概括能力以及写作能力。这样一来，让大部分学生寻回听力的自信，培养了兴趣，甚至是找到了其他能力提升的有效渠道。4.2.2精听和泛听相结合。多听、多输入，才有多输出。语言的第一步是输入（Input），其次才有输出（Output）。For language to be eventually acquired, children must be provided with an appropriate linguistic environment in which they have access to language data and opportunities to interact with the input.语言环境的缺乏，容易妨碍学生语言学习能力的提升、甚至有不断下降的趋势。为了避免出现滑坡现象，很多教师注重有意注意的锻炼，千方百计寻求尽可能多的资料，给学生进行任务型的听力练习，采用各地的高考模拟套题，这是精听的过程带着任务，重复着“听做题再听再做题”的动作，过于枯燥，容易使学生产生厌烦之感，效果不够理想。适当增加或者改变听力的形式，会有较好的效果。除了每天都进行英语听力的训练，保证固定的输入量外，“教师应利用好无意注意的规律，充分发挥其积极作用，善于运用与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身足以引起学生的兴趣而产生注意。”所以，教师应鼓励学生多进行无意注意的输入，也就是泛听，给学生多创设丰富的、活泼的语言环境，让学生有更多听英语、说英语的机会，并从中获取乐趣。笔者从新课标中获得了启示：“学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源”来“丰富课程资源，开拓教与学的渠道，更新教学方式，增强英语教学的开放性和灵活性”。好比如，笔者在课间通过年级广播，给学生播放听过的语音材料、有趣的故事或寓言、英文歌曲、电影中有趣且富有英语语言色彩的对话片段等，不带任何任务的听，有助学生放松，潜意识当中也在对材料进行处理。还可以鼓励学生学唱英文歌曲，放松紧绷的神经之余，还能通过学唱歌曲，继而对歌词出现了辨音、辨单词、辨意思，理解歌词的过程，一举多得。无意识输入与有意识输入相结合，带来了意想不到的效果。4.2.3听力训练后，要善用听力材料。听力原材料的作用往往是给学生一个检查、核对答案的机会。很多学生之前核对完答案后就把听力原文扔到一边，不会加以利用。笔者根据学生的实际情况，指导大部分成绩不够理想的学生在听之前先浏览原材料，训练泛读的能力，然后再进行听力练习。而对于成绩理想的学生，则要求听完、核对答案后再视其为精读材料，找出原文当中其他可以设置问题的点，尝试当出题者，而不仅仅为了答案而找答案。这样一来，学生慢慢学会揣摩出题者的意图，深入对材料的理解，培养了答案的预测能力，为后段复习打下更坚实的基础，同时也提升了学生的阅读理解能力。体现了再次巩固显著的效果。另外，笔者也从听力原文中找出话题，给学生展现自我的平台，或口头、或笔头。组织学生针对某篇较好的材料进行朗诵、书写比赛，或者针对某现象进行小型的讨论，甚至可以把讨论结果形成文字，锻炼写作能力。这些做法，有利于带动更多学生发挥自身的长处，在学习中寻找更多自信。4.2.4背景知识的深入了解。农村中学的学生本身所处的学习、生活、人文环境的弊端在于资源过于短缺，使得学生对外界、尤其是外国的了解不多，没能更大范围地让学生接触外面的世界。作为一门国际性的语言，英语所涉及的范围较广，世界各地的人文、地理、科学等等。为了解决这一问题，笔者或在课间与学生谈心时，与学生闲聊外国的文化，或把一些与英语国家假日的来由，某地名字的来由以文字的形式供学生课后当小道消息来了解，帮学生补充这方面的知识。5. 跟踪与访谈结果。 采取以上一系列做法来改进听力教学期间，笔者密切留意学生的进步情况，也尝试找学生来了解具体看法。受跟踪者的听力得到了提升。访谈中，大部分学生认为自己的听力提升，在于对听力的兴趣得到了培养，快乐学习，从易到难，并表示感觉自己在慢慢进步，自身对英语听力的信心比以往要足。6. 结语英语听力的保持与提高，需要英语教师与学生共同的努力与协作，并且是一个持之以恒的过程。只要教师能重视对听力学习法的指导，不断寻求好的教学法，使学生重视听力的训练，时刻保持积极、向上、愉悦的状态来学习，定能达到教与学、语言输入以及语言输出的双赢！参考文献：1 英语课程标准 2003年版2 何兆熊，梅德明：现代语言学， 外语教学与研究出版社 1999年版。3 王 剑兰，张凤琴，陈尚生：心理学， 广东高等教育出版社 2002年版。4 叶瑞祥，沈晓良：教与学， 广东高等教育出版社 2002年版。附录： 学生调查问卷为更好地了解大家的英语听力学习情况，以进一步对后段的听力练习采取更为有效的措施，现设置一问卷调查，请根据自己的实际情况，如实填写选项。你认为听力在你的英语学习中的重要性为（ ）。A、最重要 B、重要 C、一般 D、不重要 2、你如何评价自己的英语听力能力？相比英语的说、读、写能力而言，自己的听力能力（ ）。A、最好 B、较好 C、一般 D、不好 3、你认为导致自身听力成绩不够理想的原因为（ ）。（可多选）A、练习不够 B、再次巩固不够 C、听力中状态不理想 D、听力材料语速过快 E、词汇量以及跨国文化了解不够 4、平时听力练习的频率为（ ）。你认为这个强度应该（ 增加/保持/减少 ）。A、天天听 B、每周5次 C、隔天听一次 D、从来不听 5、每次听力练习的时间为（ ）。你认为这个强度应该（ 增加/保持/减少 ）。A、不听 B、10分钟 C、20分钟 D、30分钟 E、超过30分钟 6、你平时主要是通过（ ）途径进行英语听力练习。（可多选）A、英语老师安排每天听2030分钟 B、copy 一些听力材料进行课后增加练习。 C、听英文歌曲。 D、看英语电影。 E、听英文广播。7、你认为听力能力可以提升英语