椅仔慧 融入地域资源的教材补充与开发修改.docx

融入地域资源的教材补充与开发以人教版义务教育美术教科书为例内容摘要:传统的美术教学模式主要以教师讲、学生听为主，课堂上的学习活动形式单一，这些都很难满足学生的需求。新课程改革中，美术教师教的概念发生了较大的改变，美术教学的内容已经从单一的书本知识延伸到与生活息息相关的事物中来。将地域资源融入教学，让学生关注身边被忽视的传统资源，重视传统文化，增加学生热爱前人遗留下来的宝贵资源的程度，使学生在身临其境、潜移默化中培养能力、陶冶情操、增长知识，激发学生学习兴趣、调动学生的多种感官参与教学活动的积极性，提高学生审美能力，激发学生对身边生活环境的关注，对家乡的热爱。而开平碉楼作为宝贵的文化遗产，可以作为地域资源，用于对教材的补充和辅助，作为教师也要善于开发其中的教学价值，更好的融入的教学当中。关键词:地域资源；美术教科书；补充与开发目录一、美术校本课程开发的意义2（一）贯彻落实美术课程标准2（二）激发学生学习兴趣，培养学生热爱家乡的情感2（三）弘扬和发展传统文化，引导学生参与地方文化的传承3（四）开发校本课程可促进教师素质全面提高3(五)地域资源可以丰富美术教学内容4二、地域资源与美术教材相融合的可行性办法的研究4（一）开平碉楼地域资源在“欣赏.评述”中的运用4（二）开平碉楼地域资源在“造型.表现”中的运用5开平碉楼村落是我国侨乡文化的物质承载者，由碉楼建筑、开平传统民居以及其所在村落和周边自然环境所组成。开平碉楼做为我国乡土建筑的一种特殊类型，风格多样。开平碉楼村落代表了中国华侨的发展历史，作为一种群体性的建筑类型，集中体现了当地的文化传统和当时的社会形态。随着基础教育课程改革的推进，全日制义务教育美术课程标准也提出了新的要求，课程标准指出：要了解美术作品作为商品的价值，并发表自己的看法。邀请当地美术家和民间艺人来学校进行展览和交流活动。参观美术馆、博物馆，访问艺术工作室或艺术作坊，了解美术展览的方式及艺术作品的制作过程。这一举措将促使义务教育美术课程内容产生必要的拓展延伸。对于义务教育美术课程的具体现状，本文从以下几个方面进行了研究：一、美术校本课程开发的意义校本课程是为了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。教师根据本地的环境、传统，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的想象力，培养学生良好的爱家乡的情感。（一）贯彻落实美术课程标准在新课程标准颁布之前，教育部在曾经颁布的美术教学大纲中就提到过：“中、小学教育中的民族民间美术内容要达到课时总量的1020%，体现民族特色，充分发挥我国民间优秀的艺术传统的作用，增强学生的民族自豪感。”中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准:2011版M.北京:北京师范大学出版社,2012:1.对地方美术课程的开发，是国内美术教育一个改革的契机，让地方文化、民族民间美术进入中小学美术课堂，也是发展美术教育的义务和政策导向。地方美术进入课堂，不仅是简单的看图、观赏，应该让学生更深层次的了解中国传统地域资源的渊源、技艺和未来发展情况，地域资源以校本课程的方式进入初中课堂教育将有助于丰富课堂内容，扩充教学内容，满足学生和美术教师的要求，提高教师的专业知识面，促进地方美术教育的持续发展。（二）激发学生学习兴趣，培养学生热爱家乡的情感美术校本课程的开发与利用能够发散学生思维、开阔学生视野。让学生在课堂中接触到实际生活里看的见，摸的到的事物，有助于学生思维发散，为学生提供更为实际的学习内容，帮助学生学会关注生活。传统的美术教学模式主要以教师讲、学生听为主，课堂上的学习活动形式单一，这些都很难满足学生的需求。新课程改革中，美术教师教的概念发生了较大的改变，美术教学的内容已经从单一的书本知识延伸到与生活息息相关的事物中来。将地域资源融入教学，让学生关注身边被忽视的传统资源，重视传统文化，增加学生热爱前人遗留下来的宝贵资源的程度，使学生在身临其境、潜移默化中培养能力、陶冶情操、增长知识，激发学生学习兴趣、调动学生的多种感官参与教学活动的积极性，提高学生审美能力，激发学生对身边生活环境的关注，对家乡的热爱。（三）弘扬和发展传统文化，引导学生参与地方文化的传承在传统观念中，地方美术一直被认为是难登大雅之堂的粗俗艺术，特别是在地方美术中占有相当大比重的民间美术，甚至不能称为“艺术”，只有宫廷美术、名人绘画才是美术教育的主体。可能因为这个原因，现在民间艺人缺少传承人，从事民间美术的主体基本上是农村中老年人，部分青年人已经不再关注传统艺术。民间美术创作面临后继无人的严峻局面。民间传统美术文化教育的缺失使得这一问题更加严重。随着现代化教育的发展，人们往往追随新鲜的事物，很多人都把传统技艺作为落后、无能的象征，不再去崇拜、关注和学习。人们更愿意接受形形色色的外来的所谓“现代艺术”，而拒绝接受土生土长的地方传统美术形式。随着人们对传统文化的关注，国家对部分非物质文化遗产面临失传问题的关注，非物质文化遗产的传承和保护逐渐提到了正规日程，学校作为教育机构，对文化发展的影响有着深远意义，在传递文化中起着较大的承载作用，担负着满足文化本身更新和延续的责任。美术是民间文化传承和发展的重要载体之一，运用美术的形式传递文化和情感是整个人类发展历史中的一种重要的方式。国务院在关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见中明确指出:“教育部门要将优秀文化遗产内容和文化遗产保护知识纳入教学计划，编入教材，组织参观学习活动，激发青少年热爱祖国优秀传统文化的热情。”要想传统的艺术不失传，就要培养后继人才，而培养人才最好的途径就是从学生抓起。可见，学校教育在非物质文化遗产的传承和保护中起重要作用，也是非物质文化遗产寻找传承者的重要途径之一。教师可以带领学生参观开平碉楼。（四）开发校本课程可促进教师素质全面提高大部分美术教师都是学院教育毕业，所接触的教学体系和所接受的课程的设置很少涉及民族的、民间的和不同地域特点的美术资源，教师参与地方美术课程资源的开发后，便成为这个课程的主人，既是课程的主导者，也是课程的应用者，这样教师就会有自我的成就感和教学责任感，使教师更富有责任心，可以合理的发挥自己的主观性，以此来促进教师自身专业化成长。教师对美术教材要有一定的认识，什么样的教材内容更适合学生，更能调动课堂气氛，提高学生学习兴趣，这些都是美术教师应该考虑的问题，积极倡导新课改理念深入也是美术教师的职责所在。课程资源涉及的范围和广度、内容的开发与利用程度和评估结果，同样可以促进美术教师素质提高。伴随着教育观念的不断发展，教师素质的提高不仅仅体现在本学科专业方面的发展，更要求教师在课堂中能够引用地域资源，丰富自己的课堂，充实自身知识结构。美术教师要做有心人，积极利用，善于发现和寻找身边可利用、可开发的地域资源，积极探索，积累教学经验。因此，新课程改革中美术教师已经不能简单的作为课程计划的执行者，而是应该与学生一起共同开发、共同研究、共同学习地方美术课程资源。在教学方法上，教师要注重教学方式的改变，多注意学生的参与，体现学生的主导地位，美术教师可以根据义务教育美术课程标准的要求，有意识的适当加入地域资源的内容，引导初中生对地域资源的学习和研究。部分美术教师在对地域资源深入理解与认识之后，思维有时会被“地域性”限制，视野无法打开，其实，初中美术教学在引进地域资源时，教师没必要局限于当地小范围的地域资源，可以兼顾其他周边地区的美术资源，因此，我们可以将地域资源的概念作进一步的拓展：地域资源不是说只有自己学校附近的美术资源，每个地区的地域资源可以根据组织教材的需要而借鉴纳入此范围。教师研究地域资源的同时，会开阔自己的视野，去发现更多的新的切入点，开创新的课程开发思路。(五)地域资源可以丰富美术教学内容地域资源进入初中校本美术课程，可拓展当前义务教育美术课程内容。地域资源的开发与利用有着非常重要的意义，它可以转变学生的学习态度。现在的教育是大力倡导教师和学生的创新精神，教师应该摆脱教材的束缚，学生也应该拥有一个生动的美术课堂，让学生在课堂中可以看到生活，既增加了知识，又丰富美术课堂，更好地全面推进素质教育，培养学生的全面发展。其目的是要改变现在的课堂仅仅局限于教科书的现状，我们作为一线教师在加强课程内容与传统文化、学生学习与地域资源的联系上有着刻不容缓的义务，教师要积极发挥学生的主动性，倡导学生主动参与、合作交流，为实施新课程提供条件。让学生在学习课本原有的美术知识之外，对家乡的美术资源有更进一步的了解，不仅是对学生知识的补充，更是对学生进行热爱家乡教育的一个很好的契机，从而还丰富了美术课程。二、地域资源与美术教材相融合的可行性办法的研究（一）开平碉楼地域资源在“欣赏.评述”中的运用在课标中指出,“欣赏.评述”这一学习领域的意义旨在让学生“多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征,获得初步的审美经验和鉴赏能力,初步了解中外美术发展概况,尊重人类文化遗产,能对美术作品和美术现象进行简短评述”。由于种种限制,中学的学生知识面狭窄,对美术作品知识的了解更是少之甚少，对于教材中“欣赏.评述”单元的内容,他们往往只能看其图,而不能会其意;即使为他们讲解作品相关的基础知识,他们也会因为觉得枯燥乏味而不再认真听课,使得课堂教学效率大大下降。既然教材中的“美术作品”无法吸引学生的注意力,那么作者便尝试换一种教学方法,从“自然美”的角度入手,即利用学生们熟悉的物质资源代替课本中的美术作品,以期许达到理想的教学效果。例如,在上七年级上册静止的生命-外国静物画时,由于这一课的教学宗旨在于:“使学生从平凡的物品中发现美,感受艺术家对生活的由衷喜爱和细致的观察,提高学生热爱生活、感受美、发现美的能力。同时培养学生具备初步分析艺术作品的能力,提高审美能力和艺术素养。”于是,在教学过程中,作者将一些学生熟悉的且与教材作品有关联的物品引入了美术课堂,如学生们在生物课上亲手种植的盆栽、体育课时玩耍过的篮球、枯黄的落叶、废弃的塑料瓶、易拉罐、一次性纸杯、用旧的报纸等,以便进行辅助教学。在课堂上,让学生通过观察、触摸等方式,亲自体验这些物品的颜色、材质、线条、外形、质感等,让他们从这些司空见惯的物品中尝试着提炼出“自然美”;同时让学生以小组合作的方式尝试对物品进行摆放,在培养了学生构图能力的同时,也通过分析、对比教会了他们如何从多方面对一幅作品进行评价。通过对静止的生命-外国静物画这一课的尝试性教学,作者发现在“欣赏.评述”单元中开发利用开平碉楼地区的地域资源,在利用了地域资源的优势的同时,也让学生找回了学习的兴趣;在让学生动手亲自体验的同时,不仅激发了学生学习的自信心,也基本完成了教学目标,有效地完成了教学任务。（二）开平碉楼地域资源在“造型.表现”中的运用在课程标准中,对“造型.表现”学习领域有明确强调:“有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言,选择恰当的工具、材料,以绘画和雕塑等形式,探索不同的创作方法,发展具有个性的表现能力,传递自己的思想和情感。”由于地域、经济等因素的影响,很多学生要想获得多么全面的专业的绘画工具及相关材料,是几乎不可能的事情。因此表现形式丰富的美术作品在开平碉楼中学平常的美术教学中是很难出现的。使得“造型.表现”课只能在表现内容上想办法,于是开平碉楼地域资源的优势便凸显出来了。例如在上八年级上册用心灵接触自然这一课时,作者发现有很多东西仅凭教师在课堂上介绍如怎么选景、怎么构图、哪些画面需要、哪些画面不需要,然后让学生去完成作业,这样闭门造车,学生是表现不出什么来的,更不要提什么作业质量了。于是作者尝试着带领学生走出