浅识物理教学中自主、合作、探究学习.doc

浅识物理教学中自主、合作、探究学习武宣镇中学 梁君萍新课程标准的核心思想是：突出以学生为本，充分关注学生全面素质发展，关注学生在学习中参与和体验的过程，关注学生的情感态度、价值观，把学生看成是教育的真正主体。而培养学生自主、合作、探究学习，其学习活动过程就能使学生逐步实现这个目标。转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础是新课程实施的核心任务和显性的任务。在新课程理念下，教学的中心是学生，教师既是课堂教学的设计者、合作者、促进者，同时也是课堂的管理者。教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾。作为教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发、个性的完善都将成为无源之水、无本之木。初中物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生学习物理的积极性，突出学生学习的主体作用。为达到这一目的，我从以下几个方面进行：一、倡导学生自主、合作、探究学习自主学习的内涵强调的是学生学习的主动性和独立性，关键在实践中恰当处理好教师主导性和学生主体性的关系，在教学过程中我让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。同时，我还适时的引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。合作学习的内涵强调的是生与生、师与生之间的交往性和互动性，在实际教学中我也力求做到处理好，教师和学生、合作与学习的关系；探究学习的内涵包括问题性和过程性，重要的是在实践中要特别注重探究的过程。在实践中不能把自主、合作、探究学习简单的形式化或过于绝对化，而要全面、辩证地看待三者之间的关系及在实际教学中的运用和发挥的作用。 二、物理教学过程要能激发学生学习物理兴趣和欲望物理学是以观察、实验为基础的科学。要想激发学生学习的兴趣，增强他们的学习欲望，就必须做好“演示实验”。对“演示实验”的处理，传统上的“演示实验”一般是由老师按部就班完成的。但教学我中发现，每每遇有实验，学生们总是很兴奋，大部分学生都站起来看，但大多数时候效果不太理想。一些学生甚至跃跃欲试，恨不得自己上去做。因而我因势利导，对“演示实验”作了一些改进：一是让学生来做“演示实验”，如“流体压强与流速的关系”一节的吹纸条、硬币“跳高”比赛等实验；二是对“演示”的药品、仪器等进行一番“改进”或要求学生提出改进意见，提高学生的比较能力；三是增加一些与书本上原理、操作或装置不一样的实验进行对比演示，以提高学生思维能力；四是要求学生自己设计同名实验(可以课后进行)，提高学生的探究能力。这样力求避免使“演示实验”成为教师的“一家之演”和“瞬时之作”，而成为学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，拓展了“演示实验”的教育时空和功能。这种方式的实验教学课堂会显得有点乱，但适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。三、让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。另外，物理课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者新课程提倡建立探究的学习方式，对教师的智能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。 我认为，让学生主动参与物理教学，成为学习的主角，成为知识的主动探索者，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价。做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。因此，教学时我通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望，引导学生借助丰富的信息资源，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识，掌握学习的主动权，设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。 四、“放手”、“放权”让学生真正自己做主1、开展自主合作探究学习，我不再有以自我为中心的观念，而是切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来， “放手”让学生合作，当然学生也不可能一开始就会合作的很好。在准备阶段我耐心培养学生成为学习的主体，使每位学生都可能成为主持人、陈述人、记录人、进行科学探究的小科学家。 2、在开展合作学习的过程中，我注意控制合作学习的过程，不让学生放任自流，亦不能流于形式，及时纠正偏见、消除误解、预防冷场和过度依赖，更关注学习消极的学生。经常向学生强调：小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面