拉开中学语文课堂互动序幕的策略.doc

拉开中学语文课堂互动序幕的策略互动教学思想是语言课堂中经常使用的方法，也是应用于语文教学实践中很值得深入研究的一个课题。传统的课堂，教师是传授者，学生则是被动的接受者。课堂上也有师生之间的互动，但这种互动呈直线单向状态，课堂教学波澜不惊，即使有波澜，也只是表面上的热闹，这样的状态限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力，而新课程所追求的课堂教学则是学生能够积极参与学习，他们主动发展能够在不断的培养中从“学”的领域扩展到对“教”的参与。课堂中，教师、学生与文本之间能够形成积极的、多维的、有效的互动，使课堂“鲜活”起来。互动教学作为新课改所积极倡导的新教学形式，是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助每个学生都能有效学习，每位同学都能获得发展的教育目的。中学语文互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教学效果和学生的学习效率，促进共同发展。我校语文教师张友平老师提出了互动教学的四步曲，即互动序幕、互动扩散、互动火花、互动结晶。她提的这一教学构想获得了我校语文教师的认同，大家正在实践中逐步完善互动教学四步曲。“弱水三千，吾只取一瓢饮。”本文尝试把在教学中运用的第一个环节互动序幕策略做一个粗浅的介绍。互动序幕主要是发动互动的一个诱因，激起学生学习的兴趣、形成互动的气氛。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。策略一：设疑。宋朝的朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在课堂上要善于巧妙设疑来激发学生积极探索的兴趣，点燃其智慧的火花，使学生积极主动参与教学过程，充分发挥师生的互动作用。设疑，即以问题的形式提出每堂课的教学内容。上课一开始设疑，能吸收学生全神贯注地听讲，而且包含教学的内容的问题，会成为一种诱因，把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学生学习的内部动因，激发学生有效地调动学习的积极性来解决当前的任务，同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。设疑贵在“巧”。首先，将“疑”设在重点和难点上，可帮助学生突破难点、把握重点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。社戏：为了达到“体会人物的性格特征”的教学重点，教师问：“请同学们谈谈主要人物的性格特征，并从课文中找出根据。”感觉平淡。改为：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，课堂上呈现出与前一种问法截然不同的热烈气氛。从显性的短期目标看，是让学生体会人物形象，把握人物的性格特征，两者差距不大；但是从隐性的长期目标甚至目标以外的附属产品而言，后者让学生所感到的语文学习的意趣，以及较为正确的友谊观等是让前者难以企及的。通过这些问题的解决，不仅使学生能够深刻的理解知识，而且也使教师突破了重难点，很轻松的达到了教学目标。其次，在矛盾处设疑，如伟大的悲剧一文，悲剧应该是很痛苦的，为什么作者说它“伟大”呢？教师让学生带着这种阅读期待读书，有利于激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力并且学生能够准确地抓住小说的主旨。此外可联系生活实际设疑。如钱梦龙老师执教食物从何外来这样导入：“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论是或不是，都要讲出理由来。”设疑的权力还可以交给学生，最常用的方法就是对课题提问。例如，在教日本科幻小说家星新一写的喂，出来时，学生就活跃地提出了一系列问题：叫谁出来？谁在叫？出来的会是什么？这些问题提出后也得他们自己来解决，问题就拉开了学生学习这堂课的序幕。教学实践证明，设疑可以激起强烈地阅读期待，也就是产生了一种欲望，一种不读不快、欲罢不能的冲动。这样的设疑对后面互动教学效果的促进作用不言而喻。当然，设疑不仅仅是运用在互动序幕中，在整个教学过程中都会运用到，此处就只把互动序幕中的设疑做了个片面的概括。策略二：情景创设。刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解作品的一种教学方法。情景创设在语文教学中有着重要的作用。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏的状态，教师把教材的内容激活起来，引导学生进入角色，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，从而培养他们的思维品质，激发表达欲望和参与欲望。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。一般我们可以用以下方法创设情景。（一）导语的设计。这是语文教学常用的方法之一。此处所说的导语是入情入理的诱导引发，是互动教学的第一步。著名教育改革家魏书生就很注重导语的设计，他在讲授论语十则时就用了这样一段导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（学生稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子”。这段导语既很自然地引出教学内容，又激发了学生对孔子的仰慕之情，对学习本文自然也就有了兴趣，同时，还能引发学生思考：孔子的思想之光是什么？它能给我们以什么启迪？这就调动了学生的求知欲，激发了学生学习的积极性。（二）电化教学手段的辅助。利用其音像功能，或介绍背景材料，或提示内容梗概，或诗文朗诵，或课文分析，录像、音响、投影等各尽所能。如：教学宋朝苏轼的词明月几时有，可以听王菲的明月几时有MTV，歌会唱了，文章也会背了，在自己理解的基础上听老师适当点拨，感情自然也体会到位了。在学习萧乾的吆喝一文时，我还特意给学生放几段老北京的吆喝声，而且师生“现学现卖”，效果不错，学生在韵味悠长的吆喝声中体会老北京文化的魅力，感受老北京人的日常生活，认识民俗文化渐行渐远的亟待拯救的现状。融入歌声，省却了许多繁琐的解说。值得一提的是，我们有丰富的农远资源。它包括了教育教学的音频、视频图像、图形、文字、动画等多种形式和内容，含盖了义务教育阶段的各种资源。它不仅为教师提供了丰富的文本教学参考资料，还可将声音，图像等在课堂上直接展示，不会制作课件的教师可利用课堂实录辅助教学，计算机技术水平较高的教师可整合各资源，进行资源的二次利用，制作成一个个多媒体课件，使之适合自己的需要。可以这样说使用农远资源为提高学生兴趣为培养学生全面发展搭建了平台。（三）还有一种是尝试。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习知识，体验情感也是如此，没有亲自尝试，就不能全面准确地体验其中的滋味。例如：我讲核舟记时，课前问大家能不能用木头雕刻一件东西，学生们犹豫了一下，回答说：“能！”课下学生就找了木头、刻刀行动起来，他们有的雕刻得还像模像样，但在学习了课文后，他们都发出了感叹：王叔远能用一个直径一寸的木头雕刻出房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头而且刻得惟妙惟肖，真是不简单呀。实际操作既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解，还为使学生与文本的互动提供了契机。策略三：组织学习竞争。课堂上有意识地适当组织竞赛也是可以激发学生兴趣的有效方法，可以为课堂上的师生互动定下个基调。学习竞争使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识，培养团结协作的精神。即使在疲劳的下午上课，一听说开展学习竞赛，学生们的精神也会为之一振，忘记了炎热，忘记了疲劳，全身心地投入竞赛之中，成为课堂学习的主角。如上皇帝的新装时，根据课文情节制有七张幻灯片，要求学生叙述画面的内容，男生与女生实行擂台赛；复习诗文时，可采用接力形式让学生背诵古诗等。对于知识性强的文章可以分小组来抢答，小组间能形成你追我赶、不甘落后发言的积极气氛