四年级语文《有趣动物两栖现象》评课稿.doc

四年级语文有趣动物两栖现象评课稿文章来源教师范文吧课件四年级有趣的动物两栖现象评课稿一堂好的语文课，总会给我们留下许多思考。今天，陈老师的课堂也是如此。初识陈老师，只觉着这名字有意思容易让人一下子联想到李煜的诗“故国不堪回首”。堪，是可以的意思。借陈老师名字一用，这堂课是可以值得我们好好回味与揣摩的。正所谓“好课堂，堪回味”！一、目标明确，思路清晰。要上好一堂课，首先要备好一堂课；要备好一堂课，首先要读好这篇课文。这里就提到了文本解读的重要性。教研员黄永敏老师在一次中提到“我们教师在备课前要老老实实做好文本解读的工夫。”从陈老师今天的课堂呈现来看，我们看到他的设计完全是站在对文本深入解读的基础上进行的。他的目标定位为：1知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。2感受文艺性说明文的语言特点，发现拟人法、作比较等说明方法，了解是怎样写生动的。3能运用拟人法、作比较的说明方法，写一个片段。在温州市小学语文学科常规（试行）中提到：“我们的课堂要根据教学目标精心选择教学内容，中年级要培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受”在陈老师的课堂上，就是遵照这样的原则进行板块教学的：揭题导入，理解“共栖”；关注表达，研读“有趣；迁移运用，习得方法。就拿第一个板块来说。陈老师在导入环节非常干脆利索，进而出示初读要求，让孩子们自由朗读课文。在初读之后，陈老师出示词语检查，通过换近义词、图片理解和查字典讲解等方法先后理解了“着地”、“皱褶”、“取卵”和“虻”等生词。然后，让学生通过选择字典中意思的方式，去理解“栖”；再从文中找出两个词语来概括说明“共栖现象”；接着，再让学生用自己的话讲一讲什么叫“共栖现象”；最后，让学生通过填表格的方式，去集中突出地寻找文本的关键信息，对文本中的“共栖现象”有更深入地了解。陈老师课堂的教学方法虽多样，却是在遵循语文的基本特点，具有启发性、灵活性和操作性。二、落实常规，突出方法。陈老师的课堂扎扎实实，看不到有许多花哨的地方，却看到了许多浸透着浓浓语文味的地方。陈老师在课堂中能正确处理好教与学的关系，落实常规，突出学生学的活动。如在执教第二板块时。陈老师先是让学生默读课文第二自然段，思考：哪些词句生动地写出了动物共栖时的有趣情景？让学生圈一圈，划一划。学生在充分默读思考之后进行反馈交流，侃侃而谈。接着，陈老师还引领孩子们进行画面想象去“有趣”，去理解“犀牛和犀牛鸟”之间的一种亲密的共栖关系。然后，通过去掉前半句话，让学生自己尝试通过发现这是通过“作比较”的说明方法来突出了其共栖特点。在理解“报警”一词时，陈老师更是创设了情境，通过让十来个孩子们畅所欲言地表达自己就是犀牛鸟时的情景，都让学生在思考与表达中将方法收获脑海中。这样的做法，正符合了“加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生独立思考，发表自己的阅读感受。”的要求。陈老师的课堂淡定从容，并不着急。即使学生说错了，说不完整，他还是依然等待，等待他们的表达能够更加充分，给予足够的时间来对话语文。三、读写结合，迁移运用。在温州市小学语文学科教学常规（试行）中提到“每节语文课至少安排10分钟左右在教师指导下随堂练习写字”。如此，“读写结合”就成为了语文老师课堂中不可缺少的一部分。陈老师的课就很好地进行了“读写结合”的训练。首先通过让孩子们在学习第二小节方法（作比较和拟人法）的基础上，进行自学第三第四小节，进而引出课外的一个共栖现象（鲨鱼和向导鱼）让孩子们根据提示完成课堂练笔。陈老师在学生练笔的时候，细心地进行巡视而且能够及时反馈孩子们的练笔，这些都是非常好的做法。有一些值得我们讨论的地方：讨论一“揭题后，是否可以进行读题质疑？我们要“鼓励孩子们大胆提出不懂的问题”，让学生自己问问题，然后带着问题去，从学生中来，再到学生中去，这样是否更能与“以生为本”联系更紧密？讨论二：在“读写结合“环节，陈老师对学生练笔的反馈是采用直接拿纸读进行。我想，如果时间允许的话，是否在投影上展示学生的片段习作会更好？这样，就