如何上好三年级数学解决问题课.doc

如何上好三年级数学解决问题课如何上好解决问题课解决问题策略”的概括和提炼应是让学生掌握解决问题的策略。教学的重心应放在让学生经历数学思考的历程，体验到策略形成的背景和优越性。因为，问题解决的核心并非是各种特殊的解题方法或技巧，而是一些十分一般的思想方法或思维模式。在“解决问题的策略”教学中，需要注意以下几个问题：第一，既要重视例题教学，又要加强习题教学。教材中安排的解决问题，从例题到习题变化较大。这样安排的优势是能促使学生关注解决问题的策略，发展数学思维能力，但问题是少了必要的模仿巩固，部分学生在解决问题时出现思维障碍。从实际教学情况来看，我认为：一是要教好例题；二是当学生在自主解决习题出现困难时，需要给予必要的提示；三是可以适当增加模仿练习，以巩固策略；四是注意适当变化，以形成策略，发展思维。第二，既要重视创设情境，又要分析数量关系。教材中的实际问题重视情境的创设，重视素材的现实性和趣味性，呈现形式图文并茂。教学中，如何在活生生的情境中，引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。其次，要指导学生分析数量之间的关系。实际上，掌握基本的分析、综合的方法，积累必要的数量结构，才能使学生在获取信息后形成解题思路，学会解决问题。综上所述，重视创设情境、沟通生活联系与分析数量关系、形成解题模型要并重。第三，既要重视生活经验，又要体验解题策略。在解决实际问题的教学中，需要教师鼓励学生利用已有生活经验进行解题。因此在教学中，教师要根据题目的特点和学生的思维发展水平使学生掌握一些常用的解题策略。如：列表整理法、画图整理法、枚举法、还原法、假设策略、转化策略，分析法和综合法等。教师还要追溯波利亚的数学启发法，认识“怎样解题”表，掌握解题的四个步骤：弄清问题拟订计划实现计划回顾。关键要在弄清问题和拟订计划这两个环节中，引导学生学会应用上述策略找到解决问题的突破口，抽象出解决数学问题的基本模型。总之，教师要充分调动学生的生活经验，让他们自主探索解决问题的策略。四、引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的 “最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被