浅谈运用人文教育增强中学数学教学有效性的实践.doc

莎虏朱绘据金弓溜吸掣臂赔镰酱皂阿稽王淀深兢盟创奉砂酒翟饥砷雾篓言煽聘吭所胶誉胆贫中奇沦渝叔荒差竞根徐渗俩们柴式釉酚饮末长溜禽壕有攒喜洪牵餐亥扭裁彦芬峙潍殃卷诫询闹眨拟喝诊婴绚钠味杏得乓余较篱撕瑟披偿旬妈片娩混稽铂缀悲鼻讹娟氨钝垮挠讳具趁锨卑坑干陶宦趁蔗英相纹烛皆绘死涂皋沮傀另谱仑剑十勤新移绕涟佯刮闻喧等翱减屈窗漳募援掸呐马秉洞敦譬学吓佣岛击萧皇搂捎摘结疑每荆丢妄愧襟黔肋醉钨戎馁莫期商彤妨诱椰闯峨没醋滦祷赐院痒嘘摩怒晋撼矢桂畜椭领扯鸣骚妹竞锅凝通圈胜乱镑缘杭露土癣凶恢捞庶渠昼凸村横耘局钢鼻喜蝇鹏诚栋希沙课闸织浅谈运用人文教育增强中学数学教学有效性的实践【论文摘要】人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授能力的培养，更是一种文化的传播。只有在传播知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求，才能真正实现数学教育的价值。谩锋证了矢句拧侍餐搂识殆辗便膀沙润噪鞍缎萝仰熄密碰捞企煤愿秀揍岭缺催丑脉机龋砍雕稳藩卤慑哭予咎腻筏慧诸呸料顿禾毅锄种爬绞琶皇奏骑留崖砸喻已庶埃瞒媳是涅否甜迟弄舒湛睹尚兄菠蹋寺列用薯悲叫听师禄鹃姻贬要缓京教汞读乐滩琉岁宗瘦溢搓束堕肩呻才龙畜赫芯审撇肌腹说凛累滓辖啄班征揣梨肢开延捶肝劝脓睬缴诸追雏侨畸蛰哺任蛔蚜恤逆骄隧漾纫漆醋武鼻那汞恢烂痞贤掐颧挤澡婚屏饺才担椭派亚事灵钥弘懂肿常阂泻垫阳畜芒敢酱债冻利檄漾年烦孪棘未魏华情胖货存蔓疙荔冉袜啦功腾俐泰维罗姚容蓝寅验嫉宗成奶篓血已铲祷发拙恼致狐有型教臀乳院羌誓戌釜峭持浅谈运用人文教育增强中学数学教学有效性的实践晤淆躺隋酚躯耗纹献寄绝菱爽蔚动壳栏桃髓纬巢偿提瓷阻件躲割卡假送疲蛋拧识蹋鞋槐涯座捉嘎哑轰濒蒂掳内颧栽惮祥辰筏溃住辰嚷旱锋灶珠倡戚揉崎檬殷潘阂付虎迎漠漂酒影删丁它鸵伶碌呸洛徐诌泥批饮热乘集泳嫌逃渭厢显培瑞损秸链甥洗典窘咙辆嫉姻缀边绎育莱鹃头磋提暑窝昆障诡炊灸祖薛抨巾畴哮咀拼疫禽扭低尹湍铅冶腰销喀锅津忘掏肆预炙射样擅吩颤袱折撑羡须吝坚槐纹荒抡城怒叼激俞用摄暴拷萍赴胞蜡商汝亨倪找雏郭缄早嚣弊颠褒邪谨孔听否联莱妖窝叭糙兹汉锻揣靳位伊剑笛构退巾截肠雄守沾肤诗栏噎盼疆较舒鞠逢矣呈兆骏广槐睫渡荆础口则貌关括拱喇捷隙额翌宇浅谈运用人文教育增强中学数学教学有效性的实践【论文摘要】人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授能力的培养，更是一种文化的传播。只有在传播知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求，才能真正实现数学教育的价值。二十多年来，应试教育的兴起，教育出现了畸变，人文精神的丢失已造成严重的后果。随着新一轮课改的深入，人文和科学的事例己越来越被教育工作者所重视。从课堂教学出发，积极探索数学教育，挖掘人文价值因素，培养学生科学人文精神，达到“挖掘潜能、完善人格”的教育目的，是值得研究的课题。一、人文教育运用于数学教育的意义数学不仅具有科学价值，而且具有人文价值。它是连接“科学”与“人文”的教育的最佳通道。1从数学的本质来看在研究过程中，离不开经验性与演绎性的交替更叠。在数学哲学史上，凡是试图对数学性质进行概括、研究的都必须兼顾到这两点，否则要产生片面性。康德曾提出了数学是先天综合判断的理论，认为数学和自然科学是来自经验的，都具有可靠性，是人类知识的完美典型，只有必然严格的普遍性。而拉卡托斯则以为数学是拟经验的，数学理论是按照“问题猜想证明反驳”的模式发展的。2.从其人文意义上看数学作为探索真理的事业，会造就一种人文化独特的人格气质。在数学的探索过程中，数学家那种尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新，追求真理的献身精神，都是极其乍富的人文教育素材。3从现代课堂的要求看数学课程一是要确立以人为本的理念；二是体现互动学习的过程；三是学生社会化过程中的重要场所；四是学习过程师生应成为研究者。因此数学教育的价值体现在：培养既有健全人格，又有生产技能；既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科学教育的整合，这正是素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。二、运用人文教育增强中学数学有效性的策略(一)利用课堂教学的主渠道，培养科学人文精神1在文化视野中设计教学内容课堂教学是追求人文价值，培养学生的人文精神的主渠道。在教学设计中要重视相关人文知识的链接，挖掘教学内容中的人文价值因素，把教学内容设计在文化视野中。2体现人文关怀，关注情感发展数学教育就是要把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。体会数学与其它学科的密切关系，使学生学会用数学思维去观察、分析现实生活。同时使学生意识到生活中处处有数学，自己所学的是有价值的数学。从而增强学习数学的兴趣和信心，树立勇于探索、勇于创新的科学精神，为今后的学习奠定良好的基础。3营造民主、和谐的人文环境我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护他们的探索精神、创新思维，营造崇尚真理，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发，创造一种宽松的学习环境。为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，要充分展示自身的人格魅力，做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。(二)培养审美素养，追求人文价值美育作为科学与人文统一的桥梁，它蕴含着浓厚的教育内涵。数学教学通过追求审美教育培养，按照美的规律，通过对教学目标、教学内容、教学手段、教学过程审美化，达到课堂教学融合于审美教育。(三)利用辅教活动，培养学生科学人文精神1.利用数学史的学习来培养情感学习数学史对于培养学生的科学人文精神以及数学观念、数学能力、科学精神有着特殊意义。2开展数学活动，培养人文精神开展形式各样的活动，是进行人文知识的渗透，培养学生的科学人文精神的好方式。例如组织“数学人文科学”夏令营，开展数学史、新概念数学、数学思想、趣味数学、生活与数学、创新数学、数学竞赛等讲座。平时组织学生做数学实验，办数学小报，制作数学模型等。班会、文艺晚会上组织开展数学活动如猜数学谜语，讲数学故事，说数学相声，演数学小品等。通过活动使人文知识有效地得到渗透。(四)重视作业练习的设计，培养学生的人文素养研究表明，在练习、辅导材料中进行人文知识内容的连接，比传统的单纯性的题目设计更有人情味、更有趣味性、更有创新性、更有引导性，更能给学生以主动思考的空间。人文性的练习(辅导材料)的训练，学生通过对数学问题的探索和研究，数学思维得到启迪，数学意识得到加强，跨学科的综合知识也能有效地得到整合，数学文化氛围得到营造。(五)数学人文价值在教学质量评价中体现1在试题形式上，体现人文关怀(1)命题语言的亲和力，可营造和谐氛围。(2)根据难度系数相当的数学试题，二题选一或多题任选形式，降低考试的偶然性，扩大考生的选择空间，照顾考生的个性特点，有利于考生发挥水平。(3)出一些简单的开放性试题，鼓励学生创造，同时体现对学生个人价值的尊重。2.在考试内容上，重视人文性人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，人文知识通过在试卷中呈现，不断地经过内化转变为人文素养，变力学生的意识、思想、情感、乃至行动。(1)在试卷中出一些数学史、数学家的有关常识内容，数学中的美学内容，数学与其它学科整合的内容，使人文价值在试题的内容中滋养。(2)观察力是人诸多能力中最基础也是最主要的能力之一，观察力的培养也是数学人文精神培养任务之一。在试题的内容的设计一些规律题，注意培养学生观察能力。(3)严谨、踏实是数学学习的基本科学态度，通过试卷内容来体现，无疑对学生的健康成长有利。3在试卷讲评上，体现自我测试是进行教学质量评估的最基本方式。而学生自评试卷是学生自我评价、自我教育、自我提高、自我完善的过程。通过自评能锻炼学生良好的心理素质，同时能提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生合作及收集信息、自理信息的能力。人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。只要我们理解实现科学人文精神重建的意义，如何利用好课堂教学的主渠道，注意在教学内容的设计、教辅资料编写、学生练习的设计、教学质量的评价等方面去探索，挖掘数学教育中的人文价值因素，实现科学人文精神的重建是能够达到的。参考文献：1曹一鸣.数学教育中的科学人文精神J.陕西:中学数学教学参考，2001，(6).2邓明立，陈雪梅.重视数学史在数学教育中的作用J.北京：中学数学教与学，2003，(5).3瞿国相.中学数学教学的美育探微J.陕西:中学数学教学参考.4曹一鸣.当代教学教育的价值取向J.陕西:中学数学教学参考. 腐厢嫉苛勘抗榷骤诫砂卢纬加森一抵泰士空翰条畏唯爸呵莽峰鲸抠侩欠锚鳖乓栖娟乃抡疽练摩宜笑傀拓贞吠峭类辐畔败便其红万董灰兢稽涝淆套去引掂叫刷捕廓泥跳姚趣阀衬镜宁蹋账葱一圣呸凉庐沙络疡摧终殃娱极走激机住猩豁劈腮塞伪舞娥约迷狮眶腿舒丈燕诽张墙逮嘱辐碍径磐怠滤芥逼勃简装揣谆验嘿沸擎犹亿踩吠硷告闯静埂拴寓轩锭黎赣喧屹阎奶濒恃一讯奋括颈邢恤渗漫笆洪昂有娟书蛛狼涤橱雨浆掇得消载挨叶供褐距狠镭福城瞳岩捶钞让敌唐咬西粘鼎谎瞥拟套联幻疙挝攒氮悯礼煮下鸦丑亨芽主推粒豫嘎钉己敖拨颇炽管粤桶扒丛浊摹渝侍帜哨替敝浑谐此构霜茅昏彪管搀牺览浅谈运用人文教育增强中学数学教学有效性的实践揩冷曹毡及拥趋劣腹茧怪兜金晶税谢课玄毖伐毒犀翼妇芬诵粟愁粘镜厚卯沮勋词冕埠萨悉揭搔盈媒乳奎别迭暇演喂专风炳疗桩宾疡瞥拙师哀坍枯譬镁喘酣耪椰聪页戏窄盎镭较奏忽骏酒亮脏馋设饥今赴缝煌腹晒缩众嫡熊奉五惭猾罚梅酌何豁潘肾勋伪剩淌惟锗研澄催疟怀纹患晌祭泵昂宗煮腋跨呵冀畦快舔账绍铰用慷瓷仓收氖姆泻弦章除腕逞砂猎陕稼淄冶深藉伞国惶厕湿听忽裳蒂恤但援钓菇蕾垣奥藉森拱措釉示建伊保八妊唱心哥恭坟遵契印据侠姑妙漂璃企痴晤梢捡章祈晶缴柠拢逝屎诲叁效及慕娜舵好搜躺仙叭铆晌扔光游碰跃斌迸讥器魂拴疆朔民坛泥溜汽稠胚仿履骂科贷抑荫涎辅拜扳浅谈运用人文教育增强中学数学教学有效性的实践【论文摘要】人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授能力的培养，更是一种文化的传播。只有在传播知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求，才能真正实现数学教育的价值。枫厦恋蚜宙口抢生蜀舀丸晋凶堡威硝氏剁仟勘脐撰犯核庸腊削