教案学案一体化设计大海边信息窗2.doc

12999数学网 教案、学案一体化设计课题六、大海边100以内数的加减法 信息窗2课时1课时设计人陈雪原教学目标设计1、在解决具体问题的过程中，学会两位数减两位数（不退位）的口算及笔算方法。，并能正确地进行相应的计算。2、经历探索100以内数的加减计算方法的过程，体会算法多样性。1、主探究法：经历探索100以内数的加减计算方法的过程，体会算法多样性。2、发现法：能发现、提出并解决100以内数的加减计算问题，发展应用意识。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、谈话导入。二、观察情境土，提出数学问题。1、看图，寻找数学信息2、根据信息，提出失学问题。三、解决问题1、解决红点问题“摆轮船比摆帆船多用几个贝壳”（1）寻找信息列出算式（2）探索计算方法（3）总结笔算加法应注意的问题从谈论大海边的有趣活动引入。激发学生探索新知的兴趣。让学生观察图画，说说图中有什么，图中的小朋友在干什么，他们摆的是什么，在找出有关的数学信息，提出用减法解决的数学问题。红点问题“摆轮船比摆帆船多用几个贝克”是解决两位数减两位数（不退位）的口算及笔算方法。先让学生根据问题从情境中寻找相关的数学信息，根据减法的意义，列出减法算式。这里需要注意的事，在解决红点标示的问题的过程中，既要学习口算的方法，又要学习笔算的方法。教学时，让学生在独立思考的基础上探索两位数减两位数（不退位）的计算方法并进行交流。学生可能会想到不同的计算方法，因为有笔算加法的基础，学生也可能会想到用笔算。教师在交流了计算的方法之后，要让列竖式的同学说说他是怎样列的竖式，为什么这样列，是怎样算的，引导全体学生掌握口算和笔算的方法。师：课件出示情境图。生：观察图画，说说图中有什么，图中的小朋友在干什么，他们摆的是什么，在找出有关的数学信息，提出用减法解决的数学问题。师：出示红点问题“摆轮船比摆帆船多用几个贝克”。生：根据问题从情境中寻找相关的数学信息，根据减法的意义，列出减法算式。师：学生在独立思考的基础上探索两位数减两位数（不退位）的计算方法并进行交流生：列竖式的同学说说他是怎样列的竖式，为什么这样列，是怎样算的，教学程序设计教材处理设计师生互动设计2、教学绿点问题“摆海鸥比帆船少用几个贝壳”四、课堂练习1、自主练习第一题。2、自主练习第四题。五、课堂小结如果有的学生用估算，教师可以让学生说说是怎样估算的，但不作统一要求。由于学生已有加法的计算基础，所有要尽量让学生通过独立思考，合作探究总结出计算方法。绿点问题“摆海鸥比帆船少用几个贝壳”是对所学知识的巩固。教学时，可先让学生自己独立解决，然后进行交流。自主练习第一题。是一道先估一估再计算的题。练习时，先让学生估计第二层和第三层有多少本书，并交流估计的结果和方法。在交流中教师要向学生渗透估计的方法和策略。然后教师引导学生根据估计的结果，提出有关加法和减法的问题进行解答。自主练习第四题是一道推理题。它既巩固了前面学习的加减法计算，又揭示了加碱法之间的内在联系。教师在引导时要利用这些素材，让学生交流解决问题的策略。引导学生在交流收获体会时，复习巩固本节课所学的知识。师：总结计算方法。生：说说是怎样估算的，师：出示绿点问题“摆海鸥比帆船少用几个贝壳”生：独立解决，然后进行交流。师：出示自主练习第一题。生：估计第二层和第三层有多少本书，并交流估计的结果和方法师：向学生渗透估计的方法和策略。生：根据估计的结果，提出有关加法和减法的问题进行解答。师：出示自主练习第四题。生：自主练习。生：交流收获体会板书设计摆贝壳摆轮船比摆帆船多用几个贝壳？ 47-32=15（个）摆海鸥比帆船少用几个贝壳？32-11=21（个）课后反思鼓励算法多样化是培养儿童自信心和创新意识的重要途径。在教学时，教师要鼓励学生独立思考，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。如解决具体问题时，学生可以口算，也可以估算或笔算；再用竖式进行计算时如计算不进位、不退位的