物理教学中学生非智力因素的培养.doc

浅谈物理教学中学生非智力因素的培养摘要：学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。智力因素和非智力因素在学习过程中是相辅相承的，良好的非智力因素能弥补智力因素上的不足，这样学生就会乐于学习，勇于克服学习上的困难，提高教与学的双重质量。因此在物理教学中，既要重视开发学生的智力因素，又要特别注意培养和发展学生的非智力因素，为全面提高物理教学质量打下坚实的基础。关键字：物理；智力；非智力影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，有些学生在学校读书时，曾被认为是智商出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智商高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。一、 非智力因素的概论（一） 非智力因素的释义智力因素是决定人的认识过程本身的心理因素，一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五个基本因素，在物理教学中还包括实验操作技能及其他能力因素。非智力因素是指决定人的认识积极性的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、世界观等因素。非智力因素不直接参与认识过程和实践活动，在认识活动中起着推动、维持和调节的作用，对学生合理的知识结构和智力水平的发展有重要影响。中学生非智力因素的改善可以促进智力因素的健康成长，从而优化物理课堂教学，提高学生的学习积极性。大量事实告诉我们，非智力因素对于人的成就起着重大作用。美国一位心理学家对1520名智力超常的儿童进行了几十年的跟踪实验，最后，对其中300名男性中60名成就最大者和60名成就最小者进行比较，发现这两组被试者明显的差别不在于智力，而在于他们的个性和意志品质。成就最大组的被试者，都有很强的进取心、事业心、意志顽强、做事谨慎。实验结果表明，在通往成功的道路上，最需要的往往不是超人的智力，而是超人的热情、意志和信心。所以，在发展智力、培养能力的同时，加强非智力因素的培养将成为人才培养的重要目标。（二） 目前中学生非智力因素的发展现状尽管非智力因素对一个人的发展起着举足轻重的作用，但在我们国家有些地区，许多教师对培养非智力因素的理解和实践的现状，以及中学生非智力因素发展的现状是令人担忧的。我国的基础教育存在着以学科为本位，忽视学生发展的现象，表现为：第一、重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的复杂的教学活动束缚于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。第二、重教书轻育人。以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。（三） 物理课程改革重视学生非智力因素的培养目前，世界各国对物理教学中非智力因素的培养都给予 高度重视，近年来我国的专家和学者也开始意识到这个问题。我国自2001年开始了大规模的基础教育课程改革，并且把非智力因素的培养作为课程改革的重要任务。在义务教育物理课程标准中提出了“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化。”等这些新的理念，明确的规定了物理课程的具体目标，不仅要使学生掌握“知识与技能”；也要重视“过程与方法”；还要注重“情感、态度和价值观”的培养。这也体现了改革的核心是：注重全体学生的发展。所以，为了贯彻新课程改革的指导思想，在物理教学中必须注重非智力因素的培养。二、 培养非智力因素的意义 人的思维活动，既有直接参与的智力因素，如观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，又有间接参与的非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志和性格等。可以说，学生的学习过程，实质是智力因素和非智力因素共同作用的过程。在这一过程中，非智力因素对智力因素的发展，具有明显的促进作用，提高了学习效率。因此，在课堂教学中，培养学生的非智力因素意义是显而易见的。同一班级的学生，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，不过学习成绩差距却较大，就是对某一学生来说他的成绩在不同阶段也有较大的差距，究其原因，很大程度上是由非智力因素引起的。有的缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有的是缺乏信心，没有刻苦钻研精神；有的是意志薄弱，抗干扰能力差；有的是由于受不良因素的影响，自尊心受到损伤，影响了学习等等。针对这些现象，教师应讲“清勤能补拙”、“一分耕耘一分收获”这样的道理，还可以班上某些同学在学习上有明显进步的过程为例，这样既增强了这些同学的信心，又易被其他同学接受。通过摆事实，讲道理，只要学生对非智力因素的重要性有了足够的认识，就会充分调动他们的学习积极性、自觉性和主动性。三、 培养非智力因素的方法根据非智力因素的定义，即决定人的认识积极性的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、世界观等因素。智力因素和非智力因素在学习过程中是相辅相承的，在教学中，如能将其处理得当，则会使二者互相促进，使学生的学习由被动变主动。良好的非智力因素还会弥补智力因素上的不足，这样学生就会乐于学习，勇于克服学习上的困难，提高教与学的双重质量。为此我们必须深入研究学生非智力因素的培养。下面从几个方面展开物理教学中学生非智力因素的培养的论述。（一） 诱发学习动机人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。第一、亲身体验，产生学习需求。学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。第二、沟通情感，建立民主氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。让学生们在一种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。这样，就能使学生以积极的心态参与学习。第三、积极评价，促进不断进取。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。 第四、体验探索，激励学生走向成功。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。（二） 激发学习兴趣物理是一门综合性的自然学科，物理概念、物理规律是人类通过长期生活生产实践总结出来的，它解释了自然界中的许多奥秘。这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对物理知识的渴求，培养起对物理学科的兴趣。兴趣是人探索事物的一种积极倾向。从生物学角度讲，兴趣可激起大脑皮层的兴奋，从而较大地提高其学习的效率。兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(论语)。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师平时要注意全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。因此，在课堂上结合教学内容，在教学过程中将所学的物理知识与日常生活生产中常见的有关现象联系起来，用我们所学的知识去解释大千世界，他们就会觉得物理学习趣味无穷。如夏天在运冰的卡车上常常会出现淡乳白色的雾气；从冰箱中拿出的冻肉切成片后放入凉水中，过一会儿肉片又冻结在一起面对着多种多样、千变万化的物理现象，学生对物理学就会怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象，是一个个谜，总想把它们解开，从而引发强烈的求知欲。又如在介绍现实生活中的一些科技产品的工作原理和一些自然奥秘，尤其是尖端的科技产品，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。例：在讲万有引力时可以介绍有关天体运动的规律和人造卫星原理；在讲到光的直线传播时可以解释日食、月食现象和光导纤维的运用；讲到电磁波时可以补充日新月异的现代通信的发展现状等等通过把课堂学习与日常生活生产中的物理现象相结合，进一步认识物理知识在实践中的重要性，体味到应用所学知识去认识未知世界的喜悦，这样学生就对物理产生了浓厚的兴趣。激发学生的学习兴趣，是提高学生学习积极性的一个好方法。心理学家研究表明：在学习活动中，兴趣与智力相比，兴趣更为重要，兴趣能使学生努力求知，勤奋钻研，学而不倦，从而得到较好的效果。那么怎样激发中学生的学习兴趣，我认为有以下几方面。第一、抓好物理起始课的教学开始学习物理的中学生年龄只有十几岁，好奇心强。正确运用青少年学生的心理活动规律，利用对青少年影响深远的“第一印象”，抓住“先入为主”的契机，激发学生的学习兴趣抓好起始课的教学是关键之举。精心设计好第一堂课的内容，准备一些生动精彩的小实验，再配以生动形象的讲解，使学生一开始就感到物理现象的生动有趣，奥妙无穷，从而促发学生学习物理的兴趣。第二、发挥实验的魅力，激发学生的兴趣物理是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新奇。有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学习兴趣和热情。所以，凡是课本上规定的实验，我们必须认真做好，并且尽可能增加一些趣味性的实验，我们在做演示、实验时，尽可能让学生配合，我在演示洛仑兹力演示器时，正赶上晚辅导，学生关了灯，当我给仪器通电后，一个淡碧的光环在黑暗中发出晶莹的光芒，第二天因白天效果不好，没演示上，惹得其它科任班学生追着问：老师，什么时候给我们班演示。条件允许的话，最好能让学生亲自动手操作，这样不但激发了学生的兴趣，还培养了他们的动手能力，使得各层次的学生都积极地投入到物理的学习中来。第三、联系实际，促进学生的兴趣“兴趣的源泉，在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”教师应积极引导并教会学生挖掘知识的内在联系，学以致用，学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，把一些从自然界的现象中总结出来的物理规律和生活生产联系起来，用我们所学的物理规律解释发生在同学们身边的物理现象，使学生了解物理与人类生活的密切联系，学生感到很有趣味。第四、积极开展课外活动，举办物理与社会知识讲座，积极报导国际上一些物理方面的重大突破，并由此让学生发表自己的感想，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地激发他们的学习兴进趣。为此，我买了一些物理方面的科普书籍生活中的物理、穿跃时空、基因工程、纳米技术。第五、抓好物理竞赛活动，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，在不断探索深奥的物理知识的同时，使他们对物理学科更加酷爱。第六、平时多对差生辅导，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和学的好的学生有太大的差距，以稳定他们的学习兴趣。（三） 激励学习意志意志是非智力因素的重要方面，是指人们自觉地确定目标，并根据目标的支配调节自己的行动，克服各种困难和挫折，从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映，它无论对改造客观世界、改造人体内部的生理活动以及提高人的心理品质等无不起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一”。学生对某学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，不能不靠意志来支撑。中学物理抽象概念多，需要记忆的概念、现象、规律和数据多。刚开始学习时会感到很难懂、难学，对学习物理普遍存在着畏难情绪。如果这时学生没有树立坚强的学习意志，是不可能学好物理这门学科的。学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，要有目的地不断用榜样、言行生动的范例教育学生，培养和激励学生顽强的学习意志。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。 同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者做必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。坚强的意志是学生重要的非智力因素，它对学生的学习及以后的生活和事业都是必不可少的心理条件。坚强的意志可以通过教育培养，物理教学中意志的培养措施主要为：第一、加强学习目的的教育，使学生明确学习物理的社会意义，以及对自己未来发展的影响，使自己的学习目的能持久地激励学习的意志。第二、从物理学习的点点滴滴培养学生的意志。例如：平时的作业、小实验、小制作要求学生按时完成，凡有布置，教师就要及时检查，促进学生好的习惯的养成；学生实验，要求学生按严格的操作步骤进行操作，不能听之任之，放任不管。通过这些具体的、有形的小事的锻炼有利于培养学生坚强的意志。第三、利用榜样的作用培养意志。在物理学的发展过程中，有许多感人的事迹，有许多可敬的科学家，他们以超人的意志战胜生活和工作中的重重困难，为物理学的发展做出了卓越的贡献。如发明家爱迪生为了寻找适合做灯丝的材料经过了一次又一次的失败，但他并不退缩，功夫不负有心人，最后终于成功了。居里夫人，克服早年生活的困难、中年丧偶的悲痛，在逆境中奋斗不息，以顽强的毅力为物理学做出了巨大的贡献。通过讲这些世界著名物理家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上物理的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。这些都是中学生学习的典范，教师应善于利用这些榜样激发学生不怕困难、勇于创新、献身科学的意志。同时举一些中国科学家的感人事迹，提高学生的爱国热情，激发学生的责任感和为祖国社会主义现代化建设奋斗献身的精神，提高民族自尊心和自信心。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学物理是无穷尽的，既能学到知识又能学到做人的道理，激发同学的学习兴趣，增强克服困难的意志。（四） 培养学习情感和师生情感史记所指出的：亲其师，而信其道。所以，教师要不断地完善自己，拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，用自己的人格魅力感染和熏陶学生，师生间建立一种亲密的、彼此信任、互相尊重的情感。教师要平等地对待每一个学生，理解学生，尊重学生，关注学生的情绪生活和情感体验，做学生人生的引路人，学生发展的促进者。只有这样，教师才能在教学中有效地进行非智力因素的培养。培养学生积极、健康的情感，提高课堂教学效果，是教师改进学生学习方法的体验，也是良好课堂气氛具有的最重要、最直接的因素。因此，教师要视学生为子女，热爱教育事业，把在课堂教学中对学生真挚的情感和温暖的心落实到实处：建立平等、民主的师生关系，尊重学生的人格，使学生无拘无束，在轻松愉快中接受知识，这样，久而久之，学生对教师产生依恋、信任、仰慕之情，学生心理感到塌实，有问题得到及时解决，学习就会感受到轻松。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师职业道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多物理生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。 情感这东西是能直接转化学习动机，成为激发学习的内在动力。在这方面，教师应采取如下措施，加以培养：第一、要创造条件，使学生感受学习美。如揭示物理的内在逻辑美。显示物理的广泛用途，感受学物理是一种乐事，从而产生“我要学物理”的情感。第二、要改变教师在学生中姿态,建立良好的师生关系，上课多用交谈讨论方式，注意课堂上语言风趣幽默，在课外主动接近学生，共同挖掘生活中的物理现象，解释其原因。设法增进师生感情，坚决废止体罚学生、辱骂学生、讽刺挖苦学生的行为。批评学生要有分寸，避免使用过激的言辞；教育学生要动之以情，晓之以理，特别对待差生，教师非但不能歧视，而且要从生活上、学习上多加关心，以情动情，用自己的情感去感染学生，不让一个学生掉队，使他们感觉到教师关怀的温暖，帮助他们扫除心理障碍。要注意发现差生的闪光点，即使表扬鼓励，给予信任和期待。通过上述方法，能促使学习情感向学习目标迁移。使学生感到物理教师亲切、好交往。师生之间创造了良好的教学气氛，物理教学活动就能得到顺利进行。第三、在教学活动中，教师的语言起着情感诱导的重要作用，它不仅用于传播知识，而且还是交流思想感情，影响学生思想、品格、道德的工具。在教学中教师要非常注意自己的语言修养，力求简练、准确、生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表达力和感染力，从而达到增强教学效果的目的。教师若能在课堂教学中用深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默的语言，再配合恰当的手势，就会创造一种引人人胜，生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。（五） 注重学生上进心和自信心的培养培养学生健全人格，应当着重使学生具有自尊、自爱、自立、自律的良好品质。尤其是自信心、不服输、争强好胜，不甘落后的品质。那种软弱、自卑，没有进取心的心理，在未来社会必将是无所作为的，连生活能力和生存能力都将十分低下。第一、重视评价作用，注重学生上进心的培养学生需要老师去评价,他们会从中感受到老师尊重他,关心他,公平地对待他。评价的方法，在课堂上可以用语言进行简单评价，也可以用表情或手势来示意评价，必要时不仅用鼓励，表扬的方法，也可以用检查，批评甚至于责备的方法来评价。评价可以给学生学习以动力，可以建立起学生的上进心。例如，对成绩不好的学生,经常在他们答对一个问题，作业独立完成，考试成绩有进步（即使很小)教师都给予他鼓励和表扬，得到肯定的评价，他们就会树立起学习的信心，制定出奋斗目标，争取把成绩搞得更好。对由于不努力，学习松懈，成绩下降的学生要对他们进行正确、恰当的批评，帮他们改正缺点，更加努力地学习，迎头赶上来，时时保持上进心，把成绩搞得更好。这样才能在物理教学中取得更好的效果。第二、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。这就要求教师在教育、教学活动中对学习成绩差的学生不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。善于发现他们优点并及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。而善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。当学生有失误时，应及时提醒，耐心指导，并提供适当机会让他再尝试。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的重要条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问学习困难生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。此外，在课堂上适当地为实例配上板画，可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然。例如：两人追赶问题，通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖，使学生忍俊不禁。这样，通过“助之以成”，帮助学生牵线搭桥，克服困难，获得成功；通过“动之以情”，激发学生的学习情感；通过“晓之以理”，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力。（六） 注重学生的学习习惯和学习方法的培养学生在学习过程中所具有的学习习惯和所运用的学习方法都是影响学习效果的重要因素，因此教师必须把培养学生具有良好的学习习惯和指导学生运用科学的方法放在首位。掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，是学好物理的重要条件。目前物理教学中普遍问题是迫于实际存在的升学压力，心态趋向于统考挣高分，直接或间接地把物理教学搞成记忆性教学，忽略了对学生学习习惯和学习方法的培养，从而影响了物理教学效果的提高。第一、培养良好的学习习惯习惯是人完成某些行动的需要，是多次重复趋于自动化完成动作而形成的稳固行为方式。如何培养学生良好的学习习惯呢？ 1、教师要引导学生养成正确观察和实验的习惯，不要让学生停留在好奇、新鲜、图热闹上。而应在演示实验中，教会学生观察的一般方法，有目的、有计划地进行观察，并能积极地思维。在分组实验中，严格要求学生按预习，检查预习情况，按步骤实验，写实验报告等步骤进行实验，使他们养成好的实验习惯。2、要培养学生的自学习惯。在物理教学中，教师要教给学生寻求解决问题的方法。如让学生翻阅课堂笔记，阅读教科书和其它辅导书籍。同时指导学生如何阅读,通过阅读让学生找到解决问题的方法，获得成功的喜悦。经常不放松自学的训练,经过长期的坚持，就能够使自学达到自觉进行的程度，形成自学习惯。3、创造优化学习环境，驱动良好的习惯的形成，对好的习惯要进行表扬鼓励，对坏习惯要进行批评指正。同时教师作为学习环境中的一员，要注意自己的行为，给学生作一个好榜样。学生在学习过程中有意或无意之中对教师的行为进行模仿，而学生的学习习惯也就于耳濡目染中形成。第二、学习方法的培养学习方法是通往学习目的途径，学习方法的好坏，直接影响到达到目的的速度，所以在物理教学中，教师要充分利用学生在教材中所遇到的第一个物理量，第一个公式，第一个演示实验，第一个分组实验，第一个定律对他们作正确引导，教会他们正确的学习方法。只有掌握了正确的学习方法，学生的学习才能很快得到提高。1、自学和讨论自己观察，实验，看书，做练习就是自学。在以自学为主的基础上，对于有些问题还需要争取跟学生讨论。例如在惯性问题上可以讨论：(1)一个人跑步时，被石头绊倒了，人是不是受到向前冲力?(2)同一个物体，是不是当它的运动速度大时惯性也大呢?通过这样的讨论，由于同学之间的相互补充交流，对概念的理解肯定更加深刻，所以，讨论是一种好的学习方法。既要培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法，这就要指导学生在理解学习的过程，自觉地制定学习计划和步骤，经常进行回顾和总结，以便归纳概括掌握知识的有效方法，使学生学会学习，从而提高学生阅读能力、抽象思维能力、分析与解决问题的能力。2、听讲和复习要专心听讲，充分提高听课效率，课后要抓紧复习。平时复习主要是结合当天所学内容，中心解决：(1)这节课讲了哪些知识?(2)重点内容是什么?(3)应该着重理解记忆知识的有哪些?等问题，而且自己要做心得笔记。到了单元复习和期末复习，除了复习每个概念和规律外，还要整理出它们之间的关系，找出知识间的脉络，在头脑中形成知识结构。3、看书和解题有些同学总是忙于完成作业，例如匆匆忙忙在中午就把上午物理的作业做了，事先根本没有去看书，只是随解题随查找公式，最后效果并不显著。那么看书和解题的关系应该怎样处理呢?应先看书后解题。在理解物理概念和规律后，再应用它们去分析和解决物理问题，在解题过程中又可以加深对概念的理解。看书和解题是相辅相成的，在解题过程中往往要不断翻看书本，因此先看书是十分必要的，应该养成这种习惯。4、观察和实验观察是认识事物、获得知识的源泉，是物理学习的一种重要方法。初中物理的观察主要是直接观察和用仪器观察两个方面观察先是了解全貌，再集中观察某一现象，在观察过程中要注意现象的主要特征和发生的条件，然后由表及里地进行分析，抓住现象的本质。例如，观察水在沸腾时的情况，沸腾之前在容器底部就有些气泡，气泡在上升过程中逐渐变小；沸腾时气泡在上升过程中逐渐大，到达水面后破裂。由此可知沸腾是液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象。五、 重视非智力因素的培养 重视非智力因素的培养，还应当注意消除思想上的两大误区：一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。物理教学中应让学生