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浅谈小学英语词汇你的姓名:齐秀玲Name：qixiulingIV摘 要摘要：小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了小学英语词汇的来源、特点、重要性和对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际的能力。关键词：来源 特点 重要性 问题Abstract: the pupils began to learn English, will be a large memory vocabulary, the vocabulary of directly determine how many students listening, speaking, reading and writing skills, and also affect students interest in English study and hobbies, only have plenty of vocabulary, can understand words and read the article to speak freely, others to express their ideas, can also in communication with ease, to establish the confidence of learning English. This article from the current problems in the teaching of primary school, this paper expounds the sources of the English vocabulary, the characteristic, the importance and the elementary school English vocabulary teaching should be adopted the discussion and several teaching method, thus cultivating students active participation consciousness, explore the language communication ability and found.Key words： source characteristerce importance issue 目 录一、小学英语词汇的来源11、古英语时期 (Old English, 450 1150年)12. 中古英语时期 (Middle English, 1150 1500年)13. 现代英语时期2二、小学英语词汇的特点21、丰富的同义词22、一词多义和一词多用的现象33、英汉词汇的某些差异3三、小学英语词汇的重要性5四、小学英语词汇教学中的存在问题71、教师孤立教词，讲得过多72、学生与词汇接触少、吸收少7五、词汇教学内容81、读音和拼写的教学82、意义和用法的教学8六、小学英语词汇教学中常用的几种教学法81、 直观教学法92、创造情景法93、对比教学法104 、词汇组织法105、英汉释义法106、游戏、竞赛法107、单词拼读规则法118、探索法11七、展望12【参考文献】12前言：语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。根据中华人民共和国教育部制定的英语课程标准规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。所以如何更好的学习词汇，就应该作为小学英语词汇的重点。下面就以英语词汇的来源说起，介绍小学英语词汇教学。一、小学英语词汇的来源世界上有五千多种语言 , 其中有一千多种还没有最后公认为是独立语言 , 或者是正在消亡的语言。使用最广泛的是十种: 汉语、英语、俄语、德语、法语、阿拉伯语、印度语、西班牙语、葡萄牙语和日语。其中英语已经成为最广泛的一种语言。英语的形成分为3个时期。1、古英语时期 (Old English, 450 1150年)尽管罗马占领时期已经结束 , 但日尔曼的盎格鲁ngles) 、撒克逊 (Saxons) 和朱特族 (Juter) 部落却定在了不列颠 , 这就是为什么人们也把古英语时期称为盎格鲁撒克逊时期 (the Anglo - Saxon Period) , 把古英语称为盎格鲁撒克逊语。这种语言流传下的多是一些基本词汇如常用的名词 month (月) 、lamb (羊羔) ; 形容词white (白色的) 、young (年轻的) ; 动词 climb (攀爬) 、swear (发誓) ; 助动词 have、do、will 等。到公元 6 世纪 , 说拉丁语的罗马传教士把基督教(Christianity) 传入英国 , 一大批宗教风俗和文化思想方面的拉丁词汇进入英语 , 如 abbot (修道院长) 、apostle(传道者) 、altar (祭坛) 等。300年后 , 这片陆地又被挪威和丹麦的北欧海盗入侵 , 最终丹麦国王成为了这里的主宰者。这样 , 大量斯堪地那维亚语的词汇进入英语。据统计约有 900 个斯堪地那维亚语词汇在现代英语中仍然使用 , 而且大多数都是日常用语 , 如window (窗户) 、grasp (抓住) 、their (他们的) 等。 古英语约有五到六万词汇 , 其中的名词、代词、形容词、动词、副词都有复杂的后缀或是元音变化 , 甚至两者兼有 , 这在今天的英语中是很少见的。这些词有着浓厚的日尔曼语族特点 , 与现代德语相似 , 这主要表现为复合法 (compounding) 是重要的构词方法。在史诗Beowulf三千行诗中 , 就有一千个复合词。有些复合词中不重读的部分渐渐失去独立地位 , 演变为词缀。像- ful、- ish、- ness等词缀都可溯源到古英语时期。2. 中古英语时期 (Middle English, 1150 1500年)公元1066年 , 诺曼底人从法国入侵占领英国 , 随后的二三百年间 , 诺曼底人占据了教会和政府的一切重要职务 , 诺曼法(NormanFrench) 成为了英国官方语言。约一万多法语、拉丁语词汇进入英语 , 其中 75 %至今仍在使用。这些词汇涉及军事、法律、宗教、政府行政和生活等各个方面 , 如 combat (战斗) 、attorney (律师) 、baptism (洗礼) 、assembly (议会) 、tassel (流苏) 等。相反 , 英语作为本土语却成了下等语言。举一个经典的例子 , 英语词汇 calf (牛) 、swine (猪) 、sheep (羊) 是用来指活的牲畜 , 而法语词汇 veal (小牛肉) 、pork (猪肉) 、mutton (羊肉) 指的是这三种动物的肉。因为饲养牲畜是下人的工作 , 而法国贵族们只在餐桌上品尝就够了。在这一阶段 , 英语的文字记载几乎中止 , 直至 14 世纪末 , 英语才逐步恢复了社会地位 , 与法语不断融合 ,形成了英语的罗曼语化 , 如名词 +形容词 knight - errantn1(游侠骑士) 、副词 +过去分词 by - gonea1 (过去的) 。这就是为什么从谱系关系看 , 英语与德语同族 , 现代英语的词汇却与法语更相近的原因。在中古英语时期 , 英语因受法语影响 , 改变了运用复合法作为构词的主要手段 , 词尾变化大多消失 , 词序、虚词和语调成为表示句子结构关系的主要手段 , 并且向外来语敞开大门 , 用直接引进借词的方法来满足对新词的需要。这一变化对英语词汇的发展影响深远 , 为日后大量的借词 主要是希腊语、拉丁语词进入英语铺平了道路。3. 现代英语时期 (Modern English, 1500年至今)到中古英语末期 , 英语已经确立了作为国语的地位乔叟 (Geoffrey Chaucer) 的作品证明 , 英语已成为一种成熟的文学语言。英语语法的简化过程已大体完成 , 拼写开始走向固定 , 基本词汇也已形成。总之 , 现代英语的基础已经奠定。如果说阅读中古英语以前的英语仿佛是阅读另一种语言 , 那么16世纪以后的英语与当代英语的差别就不那么明显了。现代英语以 1700 年为界 , 分为早期现代英语和后期现代英语。1700 年英语规范化和标准化过程已经完成 , 这以后英语语音和语法都无大变化只有词汇不断扩大和丰富。二、小学英语词汇的特点1、丰富的同义词所谓同义词，指两个或两个以上，彼此有同样或者相近（差不多相同）的基本意义的词。例如：表示“临危不惧”这个意义时，就有下面这几个词：brave（源自意大利语），bold （古英语）courageous（古法语）， valorous（拉丁语）， valiant （拉丁语）含义也有差异：brave含有坚定刚毅的意思；bold有勇猛，甚至肆无忌惮之意；courageous是指坚强不屈的性格；valorous一般用来描述事迹或技艺；valiant，则是对人而言，如valiant defenders of stalingrad.表示“生气”/“发怒”，有下面一些意义相同或接近的词： irate, angry, indignant, wrathful, enraged, infuriated, incensed 等。它们的涵义也各不相同：Angry表示一般生气；irate表示怒形于色；indignant表示义愤；wrathful表示盛怒；enraged表示狂怒；infuriated表示因忿恨而愤怒之意；incensed则有激怒之意。表示“切”/“割”这一动作的动词，有：cut, chop, slice, mince, hack, hew, pare, slash, whittle, prune, truncate, incise, excise; chisel 等等。表示“走”/“步行”这种动作的，有下面一些词：walk, go, stroll, saunter, trudge, plod, toddle, stride, march, trot, strut, stalk, shuffle, wobble, amble等。2、一词多义和一词多用的现象在现代欧洲语言中，英语词形变化最简单，所以一词多用（多类：词类），一词多义的现象比较普遍。以like为例：The two buildings are very like.这两座楼很相像。（形容词/alike）Dont treat me like a guest.别把我当客人。（介词）Like enough, the ship will arrive in the port tomorrow. （副词/likely）这条船很可能明天进港。Like knows like.（名词）英雄识英雄。I hope I can drive the tractor like you do.（连词）我希望开拖拉机开得像你一样好。I dont like smoking.（动词）我不喜欢抽烟。3、英汉词汇的某些差异由于英汉两国在历史、地理、经济、文化、政治制度，习俗方面的不同，英汉语中反映客观事物的角度、方法、联想等就有所差别，词的涵义也往往有所不同。例如：3.1 词义宽窄的不同 汉语有些词涵义较英语宽，如：山 hill, mountain/ 借 lend, borrow/ 拿 take, bring, fetch/ 叫 cry, shout, call/ 笑 smile, laugh鼠 mouse, rat/ 羊 sheep, goat （#12生肖的翻译：+ ram, “Yang”）英语中有些词涵义比汉语宽，如：wear 穿、戴/ river 江、河/ marriage 娶、嫁/ net 网、帐子/ gun枪、炮尤以称呼语为典型：brother 兄弟、同胞、同业、社友、会友brother-in-law姻兄、姻弟、内兄、内弟、姊夫、妹夫、大伯、小叔uncle 伯父、叔父、舅父、姑父、姨父sister 姊、妹、姑、姨、嫂aunt 伯母、大妈、婶娘、叔母、姨母、姑母、舅母、姑妈、阿姨3.2 观察事物的角度和联想不同 walking - tractor-由驾驶者扶着走手扶拖拉机-用手扶Close the door behind you.-着眼点在人所处的位置随手关门-着眼于手Chair days-以老年人总是坐着来象征暮年-以天色的早晚来比喻lie on ones back; lie on ones stomach-以身体的前后为准 （#侧卧：lying on your side is good for your health）仰卧；伏卧-以脸的方向为准再举一些联想不同的例子：laugh off your head 笑掉了牙as timid as a hare 胆小如鼠to drink like a fish 牛饮as strong as a horse 气壮如牛 (# more horses ?)at sixes and sevens 乱七八糟like a cat on hot bricks 热锅上蚂蚁a sea of faces 人山人海goose pimples 鸡皮疙瘩 3.3 习俗不同，文化背景不同to wear ones Sunday best 穿上最好的衣服 (#goning to church)as poor as a church mouse 一贫如洗fools paradise 黄粱美梦Like priest, like people 师高弟子强To know the ropes 内行，懂其秘诀 (#sailing)To sail ones own boat 独立行动 3.4 词的涵义与搭配不同 用名词作定语修饰词，反映了当代英语简约的总趋势，但这类搭配译成汉语时，要作必要的调整，常常需要增补汉语动词。 如：parent ticket 发给家长的入场券shoe habit 穿鞋的习惯wheat farmers 种小麦的农民street sense 在街上辨方向的能力life work 为之奋斗了一生的工作smog fighters 清除烟尘的工作人员community gossips 在邻里间流传的风言风语age group 按年龄划分的人群3.5 词的前后排列顺序不同 前后 back and forth左右 right and left新书 old and new水陆 land and water贫富 rich and poor田径 track and field迟早 sooner or later同一的 one and the same唯一的 one and only不论晴雨 rain or shine东西南北 North, South, East and West三、小学英语词汇的重要性词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 因此小学英语词汇教学非常重要。四、小学英语词汇教学中的存在问题1、教师孤立教词，讲得过多孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 2、学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 3、不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可见， 小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 五、词汇教学内容 1、读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2、意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。六、小学英语词汇教学中常用的几种教学法 英语课程标准所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。1、 直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1.1 利用实物进行教学 主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this? Its a/an ”或 “I like very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 1.2 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学 对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。1.3 借助手势、动作或表情进行教学 英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出 英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。2、创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。3、对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。4 、词汇组织法随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等 。 5、英汉释义法这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。6、游戏、竞赛法青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。7、单词拼读规则法这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如在开音节中读：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。8、探索法直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用