七年级上第三单元教案.doc

泉州实验中学七年级上学期第三单元教案备课组中心发言人 刘德芳9、春教案一、教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容， 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。 2、学习作者抓住景物特征，多角度、按顺序细致描写景物的写法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。 3、掌握比喻、拟人的修辞方法。 4、揣摩、品味本文准确、生动、优美的语言。 5、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。6、 理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。 二、教学重点与难点 1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。 2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。 三、课前准备： 1、 课前布置学生预习课文，查字典认知理解文中的生字词 2、 有感情的朗诵朗读、背诵全文四、教学设想 （一）教学方法 方法之一：“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：春是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。方法之二：课堂讨论-评述、质疑。 运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。 让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。 同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。 （二）媒体设计 本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。还可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。 （三）课时安排：本篇安排三个课时进行教学。第一课时教学要点 “绘春”是讲读的重点。二、教学过程： （一） 导入新课法国著名的雕刻家罗丹曾经说过这样一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”的确，我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。春天也是一种美，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。（展示春的课件图片）春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，许多文人墨客描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。唐代的杜甫写下了春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在初春小雨中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。王安石的 泊船瓜洲中说“春风又绿江南岸， 明月何时照我还？”，韩翃（hng）寒食诗：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”等等，这些都是千古传诵的名句。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?（学生回答可能有：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。）感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?我们今天要学习的就是一篇春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。（二）作者简介朱自清，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。 他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平，享年50岁。睡罢，小小的人是他新诗处女作。他留下来的著名作品有：春、荷塘月色、背影和绿等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的春这篇文章。 （三）题目解说 这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。 （四）整体感知课文 1、 听录音（配乐朗诵） （朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好，切忌拿腔拿调） 2、检查学生预习情况（展示多媒体生字词卡片） （1）掌握课文中的生字词、多音字捉迷藏(cng) 散（sn）在草丛里 酝(yn)酿（ning） 宛（ wn ）转 嫩（nn）绿 应和(h) 嘹（lio）亮 笼(lng)着一层薄(bo)烟 黄晕(yn) 蓑(su)衣 巢(cho) 朗润 （ rn ） 眨（zh ）眼涨：涨潮（zhng） 涨红了脸（zhng） 藏：藏起来（cng） 宝藏（zng） 散：散在草丛里（sn） 散会（sn） 晕：黄晕（yn） 头晕（yn） 和：应和（h） 和面（hu）薄：单薄（b） 薄烟（bo） （2）解释词语。 欣欣然：欢欢喜喜的 朗润：明朗润泽。酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 繁花：密密的开着的花 赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。卖弄：有意显示、炫耀。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚。静默：安静、沉默的样子 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。（以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。） 3、分析结构，理清思路（1）春的结构是纵横结合式。全文分三部分，即：盼春、绘春、赞春，这样安排符合人们认识事物的过程，是纵式安排。第二部分绘春，共描绘了五幅春天的图画，即：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，是横写景物，围绕“春”这一中心展开了广阔的图景。最后总的赞颂春天，照应文章的开头。（2）让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。 第一部分(第1段)：盼春 ，是引子，点题；第二部分(第2-7段)：绘春，是文章的主体；春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图第三部分(第810段)：赞春，是结尾，也是点睛之笔。（五）分析第一部分：盼春 讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。 为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？ 明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶， 最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。） 为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？ 明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确，告诉我们春天还未来到，照应了“盼” 字。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。轻声读第节，体会两个“着”、两个“了”的作用。明确：两个“着”，两个“了”，给人以非常柔和、亲切的感觉，两个“了”中又充满了感知春天来临的喜悦之情。（要求轻声朗读）第一部分的作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。 、小结：盼春写得很精彩，作者用抒情的表达方式，写出了对春天的渴望，更兼以反复、拟人的修辞手法的运用，不仅能生动表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣，当中的几个动词用得准确、生动，请划出来。 （盼、来、近） （六） 分析第二部分：绘春 1、学生有感情地阅读，有感情地齐背，理清课文第二部分的写景层次。 2、讨论：第2段和第3至7段是什么关系？ 明确：第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是 分写，微观描绘。 这一部分是怎样安排写景的层次的？ 明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。） 所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。 3、学习课文第2段总括轮廓 （1）教师有感情地朗读，学生轻声跟读。春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”写春天总的景象，然后通过远近不同的三种事物山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。 (2) 讨论： 接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。明确：看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘） 第一句和第二句之间是什么关系？ 明确：“一切都像刚睡醒的样子张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。 “一切”（说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是）是总写，春天盼来了，大地回春，万象更新，作者先用一句话，对春回大地作了概括形象的描绘，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。 然：“的样子”，表示一种状态。 体会“刚”字的作用。 明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。 引导学生想象：山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。（点击朗润的山的图片。） 明确：山“睡醒”的情态用“朗润”（表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉）描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”（是因为冬天的冰雪融化造成的）描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳 “睡醒”的情态用“红”（写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺眼的感觉）描绘，表现出春日融融的暖意。 作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。 这一段运用的修辞手法有排比和拟人。 A、排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 体会三个“起来了”的作用。 作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感，照应“刚睡醒”“张开了眼”。 朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清匆匆） 学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”B、拟人：“刚睡醒的样子”“欣欣然张开了眼”。拟人手法的作用。 明确：生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。 （3）小结过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？ 明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。 4、春草图（1）指名朗读第3段，要求读出感情。 （2）讨论本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？ 明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。想一想，作者是从春草的哪几个方面来描写的？ 明确：首先，作者着力描写春草勃发的景色。动态偷偷地从土里钻出来质地嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。 颜色绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?明确：放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。 明确：“钻”表现出春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力。体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。 明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿， 准确地表现了春草“新”的特点。体会“一大片一大片”给人的感觉。 明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。 作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？这和写春草有什么关系？ 明确：用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛”“捉”等动词。从侧面表现春草带给人的欢乐。那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 明确：在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。 明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。 （3）小结：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草衬托春草的勃发和给人的欢乐与感受，充满活力。描写用了较多的叠词（形容词） 三、作业 1、掌握字词及课下注解，准备小测。 2、完成练习册第二课时一、教学要点： 1、巩固对课文中生疏字词的掌握。 2、让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。 3、继续分析课文，掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。 二 教学过程： （一）检测字词（二）导入上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。 作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。 （三）春花图1、指名有感情地背诵“春花图”，引导学生进行分析。（1）先让学生用一句话说明本段写出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。明确：突出了春花万紫千红、争芳夺艳的特点。 （2）假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？ 明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。 从高到低作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。 （3）讨论作者本段按怎样抓住景物特点，层次分明地展开描写春花的。 明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，先写树上繁花似锦，次写花间蜂蝶喧闹，再写地上野花烂漫，从高到低地描写春花的，写得很有立体感。（高低结合）（4）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论： 如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 明确：这些句子用拟人的方法，以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子采用了什么修辞手法？其作用是什么？其顺序能不能颠倒？为什么？” 明确：比喻、排比，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象，从语言上看，选词精当，凝练有力。不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一对应的。 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多（竞相开放），花色艳（万紫千红），花昧甜（联想到果实累累）。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。（虚实结合、色味结合）“仿佛”“已经”“满”三个副词用得好吗？明确：虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词，如果不用这几个副词，写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰富想象意味了。 （5）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论： “闹改为飞好不好？为什么？”明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。（动静结合）写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面衬托花儿的繁茂、艳、甜。 （6）体会写“遍地”部分的语言。讨论： “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？ 明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的 妙处，两者一结合，真把野花写活了。 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味) 2、小结： 这段话共有几句话？五句。 想想每句话使用了什么修辞手法？明确：（1）拟人，写春花报春的气势。 （2）比喻，写春花色彩的艳丽。 （3）通感，写春花气味的甜香。 （4）衬托，写春花数量的巨大。 从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。 （四）春风图1、教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是无形的，看不到、摸不着，最难描绘的东西，作者怎样去写呢？ 下面我们一起来分析一下春风图。2、理清作者写春风的层次。作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？ 明确：娴熟地借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风，先写风的温暖柔和，再写风的芳香，后写风的和悦，把春风写得有感有情。 3、体会从触觉角度写春风的语言。讨论： 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。 “像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确：温暖柔和。抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。 为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？ 明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。 总的是从触觉角度写春风的轻柔、温暖、充满了爱抚。附：“吹面不寒杨柳风”引自僧人志南的绝句，全诗为：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”引诗句绘春风的柔和。 4、研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论： 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的 呢？这里哪来的香味？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了 “春花图”。春风带来的各种气息，像发酵似的越来越 浓，使人直接感到春风的香甜、醉人。总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。5、根据（3）（4），学生自己分析： 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？明确：作者写了春天里特有的几种声响清脆、宛转 的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和。体会“应和”和“也”的作用。明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 5、小结：风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的春风写得有形、有味、有声、有情，美妙感人。再回看前文，作者写春花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、听觉。这里，启发学生了解：外界事物的形态、颜色、声音、味道、性质等，都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本文对香景写得如此具体生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。我们要在实践中不断提高观察能力。6、教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 （五）布置作业 1、背诵第1-7段第三课时一、教学重点 老少迎春描写的表现力量；比喻排比赞春的热烈感情。 二、教学过程 （一）检查作业全班学生齐背17段，再指名学生背，互评。 （二） 春雨图1、教师读“春雨图”（或放录音）。春雨图着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。启发学生联系杜牧的名句“清明时节雨 纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 2、研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论： 写春雨“最寻常”，“一下就是三两天”，写出了春雨的什么特点？明确：简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，为什么？明确：春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字的作用是什么？明确：引出各种雨景。“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？明确：写雨的形态，牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个排比比喻句非常贴切，不仅表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确：“斜”含蓄地照应了“轻悄悄”的春风，春风春雨相伴，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”运用什么修辞手法？写出了春雨的什么特点？为什么要这样写春雨?明确：用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的这一特点生动地描绘出来了。这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)， 这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。3、研读写雨中自然景物的文字。抓住“细”和“密”表现春雨的特征。写雨的形态后，写雨中景色雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。讨论： 雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？ 明确；这是雨中植物的主要特征。经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。 “逼”字有何妙处？明确：小草儿“青得逼你的眼”，一个“逼”字，把“青”直送到你的眼前，意境全出来了。体会两个“儿”读起来的感觉。 明确：使人感到亲切、柔和。 4、研读写雨中的人的文字，文章由自然景物转到写人家。讨论：为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？ 明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。 “黄晕和雨有什么关系?” 明确：这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了，烘托出“安静而和平”的气氛。体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，渲染了春雨沐浴的温馨，与傍晚的宁静气氛互相照应，把人引入了一种妙不可言的意境。 作者如何把静与动，以及各种色彩结合起来写雨中的人家的？明确：傍晚，“黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。在乡下，小路上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着”，安宁、悠闲，地里农民“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。作者是用什么顺序来写春雨图的？明确：由物及人，由近及远。5、总结：以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。 明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。（三）迎春图1、学生轻声齐读这一段，体会感情。着力写春早人勤。作者描绘迎春图，从那儿写起，落在什么地方？ 明确：“风筝”是春天的信使，作者由“风筝”写起自然而然的引出孩子，风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地出来迎接春天，感受春意，奏给人带来了希望，此段与盼春相呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。（2）体会语言讨论： “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思？明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写了人的情态，人在争春。 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？明确：前一种写法读起来给人以动感，充满了活力，后一种写法读起来使人觉得呆板。“一年之计在于春”一句有什么含义？明确：写了人的思想，表现出人们正趁大好春光为创建美好生活奋发进取的精神。春天能激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，追求未来美好生活，积极向上的感情。“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?明确：这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上。本段语言上有什么特点？明确：写全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。 (3) 指导背诵，学生齐背本段。2、讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。明确：课文从第2段到第6段都是写春景，字里行间洋溢着对春天的喜爱、赞美之情。“春草图”表达了对春的生机的赞扬，“春花图”流露出对春光艳丽的喜悦，“春风图”、 “春雨图”融入了作者为春天孕育万物而感到的欢乐。这幅图画由景及人，写人的春意，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神，画一幅人们迎春的图画。（四）分析第三部分：颂春 1、让学生反复朗诵课文最后三句话，有感情地背出来。 2、分析颂春：结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的，富有生命力；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”，无限美好；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”，给人以力量和信心。“新”“美”“力”正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。三个比喻用排比句表达，显得整齐有力。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，赞美春带给人们以活力，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体，意境深远。2、春天是娃娃，是姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。） 明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。春天的一切，整个春天都是新的。朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。 (2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。 教师适时引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去（生：去追逐）能否说得更准确些?（生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。 (3)喜欢健壮的青年。一个“涨”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。 教师适时引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。 （五）主题思想 作者借孩子的眼睛对春天作了全面细致的观察，准确生动地描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美，表达了热爱生活，积极进取的情怀。 （六）归纳写作特点 1.观察细致，描述生动真切； 2.诗情画意相融合； 3.文章语言朴实清新，准确生动。（七）借景抒情：1、什么叫借景抒情？用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。） 如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者 风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。 模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。 心情不好的时候是硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。 这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。 2、展示优秀习作： “望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。” 3、评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。 4、小结：因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。 总结：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。（八）布置作业1、这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。2、“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪”，试用拟人的修辞手法为这四种雨各写几句话。 3、仿照春，写一篇秋。 4、写出下列句子所使用的修辞手法： 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼（比喻、拟人） 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人） 红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比） 散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（比喻、拟人） 像母亲的手抚摸着你（比喻、拟人） 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地买弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。（拟人） 雨，像牛毛，像花针，像细丝。（比喻、排比） 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 （比喻、排比） 板书设计：春（散文）朱自清一、盼春（抒情） 盼、来、近（总领全文，开启下文） 二、绘春（描写） 总括轮廓 ：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼山（朗润）水（涨）太阳（红） 细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图） 春草图（草报春） 偷、钻、嫩、绿、满草 坐、躺、打、踢、赛、捉人 特征：嫩、绿、多、软、勃发 顺序：由物到人 角度：看绿绿的 触嫩嫩地、软软的 写法：正面与侧面结合 修辞：拟人 春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪 态：桃、杏、梨，赶趟儿味：甜（果实） 遍地野花，象眼睛、象星星 特征：繁茂、艳丽、甜 顺序：由高到低 （树上-花下-遍地）角度看红的、粉的、白的 嗅甜味儿 听嗡嗡地闹着 写法：虚实结合 修辞：排比、比喻春风图（风唱春）触：抚摸味：泥土气息、 草味、花香声： 鸟声 清脆，宛转 笛声嘹亮 特征：和悦 角度：触觉（抚摸）、嗅觉（泥土的气息 、青草味儿 、花香 、湿润的空气）、视觉（繁花嫩叶、青草 ）、听觉（流水声、 短笛声、鸟儿唱出的曲子）写法：多种感官描写修辞：拟人、比喻春雨图（雨润春） 形：像牛毛、像花针、像细丝 状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟 景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼 、灯、人、房屋 特征：细密、轻盈 顺序：由物到人 由远到近 角度：视觉薄烟（雨雾） 黄晕的灯光 写法：动静结合 修辞：排比、比喻相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。 迎春图（人迎春）城乡，老小，舒活抖擞，一年之计在于春。 （三）颂春（抒情）三个比喻句 特点：“新”“美”“力” 修辞：排比、比喻、拟人备 注教学反思10、济南的冬天教案一、教学目标： 1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南冬天的美。 2、学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要景物特征进行生动描写，情景交融的写法。3、体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用，对描绘景物、抒发感情所起的作用，品味优美的语言。 4、学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。 5、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受， 体会作者对济南的冬天的喜爱之情，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。二、教学重点难点： 1、揣摩课文语言，领会作者遣词造句的妙处，体会语言的准确性和生动性。 2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。 三、课前准备： 1.布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。 2.课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一个导游词。 3.准备课件、影像资料或投影仪。 四、教学设想 （一）教学方法 1、自读点拨法。学生自读为主，教师指导点拨。 2、 多媒体教学法。有条件的学校可运用多媒体手段教学，在调动各种官能感受课文的基础上，进一步阅读品味。 3、导读法。在介绍作者及写作背景的基础上设计几个能引发学生举有助于课文理解的思考题，引导学生自读课文，教师相机引导。 4、讲读结合。老舍是语言运用大师，在词语的选择和运用上十分讲究，需要细细研读和揣摩。在讲解课文精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用十分重要。5、讨论圈点。我根据课文内容，设置了一些小问题，让学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后由教师通过辨析，帮助学生去粗取精、去伪存真，得到启发，掌握知识。（二）课时安排：本篇安排两个课时进行教学。 第一教时教学要点：导入新课；作者简介；朗读分析；小结。 二、教学过程： （一） 导入新课“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”我们盼望万紫千红的春，我们赞赏荷花飘香的夏，我们迷恋果实累累的秋，但是一提到冬季，大家或许会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；