八年级语文下册第七单元第28课《湖心亭看雪》教学设计语文版.doc

湖心亭看雪学习与反思课题语文版八下湖心亭看雪学科语文年级八年级教师研修时间教学设计方案教学设计方案的反思与二次设计湖心亭看雪教学目标：1、自读课文，疏通文句，积累重点实词和虚词。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3、初步了解白描的写作手法教学重点 ：雪后奇景的赏析教学难点 ：理解作者的精神世界教学程序一、导入人们常说“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”这也就是说景是情的外化，情是景的内因。所以同是一个西湖，白居易心中装着春天，他便有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的欣喜；苏轼满怀着柔情，他便有“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的感慨。难么，假如一个人心中满是冰雪，他对于西湖又有着怎样的感受呢？今天，我们就随张岱一起走进雪后的西湖，去体味他独特的情怀。二、明确目标与作者1、出示导学案。2、学生自读知识导航资料，提示要注意的三个地方：（1）作者的主要信息。（2）课文选自陶庵梦忆，忆这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。（3）作者的家乡是哪里？山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。三、整体把握课文1、检查字词读音崇祯（）更（）定拥毳（ ）衣雾凇( ）沆砀（ ）与余舟一芥（ ）铺毡（ ）对坐强（ ）饮焉（）得更（）有此人2、朗读课文。3、自读课文质疑问难。疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）4、检查学习效果：（一）解释加点的字。（书面完成）（1）湖中人鸟声俱绝。（）（2）是日，（）更定矣.（）（3）余拏一小船.。（）（4）上下一白。（）（5）惟长堤一痕。（）（6）与余舟一芥。（）（7）舟中人两三粒而已。（）（8）湖中焉得更有此人？（）（）（9）余强饮三大白而别。（）（）（10）客此。（）（11）舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（）（）（二）翻译句子：（口头完成）（1）雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（2）湖中焉得更有此人？（3）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”5、齐读课文，要求正确流畅，要有韵味。6、问题研讨：（小组讨论）（1）阅读课文，说说作者围绕题目写了哪些内容？（2）舟子是如何评价张岱的？结合具体语句说说舟子这样评价的依据。（3）质疑：你如何理解张岱的“独往湖心亭看雪”？为何提到金陵人客此？四、品读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括就是 “痴”。2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（1）“是日更定”说明时间之早。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”说明这是冬季最冷的时候。（3）“独往湖心亭看雪”说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的。3、寻找“痴似相公者”的原因。4、设疑：（1）可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）（清高孤傲）（2）老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？5、品美景。找出描写雪景的语句，读一读。试着从不同的角度加以品析。五、作业1、赏析语句。2、课外收集关于西湖的诗句。备注：上课用学案湖心亭看雪学习目标1、自读课文，疏通文句，积累重点实词和虚词。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3、初步了解白描的写作手法知识导航1、关于作者：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。2、关于白描手法白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染） 举例：马致远天净沙-秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”自主学习一、基础知识：1、读准下列加点的字崇祯（）更（）定拥毳（ ）衣雾凇( ）沆砀（ ）与余舟一芥（ ）铺毡（ ）对坐强（ ）饮焉（）得更（）有此人2、解释加点的字。（1）湖中人鸟声俱绝。（）（2）是日，（）更定矣.（）（3）余拏一小船.。（）（4）上下一白。（）（5）惟长堤一痕。（）（6）与余舟一芥。（）（7）舟中人两三粒而已。（）（8）湖中焉得更有此人？（）（）（9）余强饮三大白而别。（）（）（10）客此。（）（11）舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（）（）3、翻译句子：（1）雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（2）湖中焉得更有此人？（3）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”问题研讨：1、阅读课文，说说作者围绕题目写了哪些内容？2、舟子是如何评价张岱的？一个字概括呢？结合具体语句说说舟子的评价是否正确？3、你如何看待作者的行为？4、找出描写雪景的语句，读一读。试着从不同的角度加以品析。明确了目标，学生学习就有了目的性。此处修改为：朗读学习目标，简要分析目标的指向。对作者常识的积累并不仅仅是落实基础知识，还应作为解读文本的依据和帮助，何时展示背景资料才能发挥其作用，我想不应该是在上课伊始。此处可将步骤2这一环节删掉。给学生时间完成练习，指名检查。齐读。充分朗读，才能达到熟悉内容培养语感的作用，尤其文言文的朗读形式应多样。此处加入教师的范读环节。教师应注重落实，提醒学生词语的准确意义。举例：杀鸡焉用宰牛刀、欲穷千里目，更上一层楼、是儿头不烂、惟见长江天际流。学生已经预习课文，对基本内容应该有所了解，没有讨论的必要。此处的问题（1）可删除，改为解题。思维的引领应该有一个向纵深发展的机会，而精巧的问题不仅可以刺激学生的思考，还可以有效节省教学时间。此处把问题（3）改为：你如何看待张岱的“痴”？此处插入背景资料，可以很好的帮助学生理解一点。学生自读知识导航资料，提示要注意的三个地方：（1）作者的主要信息。（2）课文选自陶庵梦忆，忆这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。（3）作者的家乡是哪里？山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。知识的连贯性对于形成新的知识同样重要。此处加入两个环节（1）读学案中的知识点。（2）举出学过的课文中运用“白描手法”的例子，简单加以体会。解读完课文，有了一个整体的印象，此时的朗读则有情感与学生理解的介入，对于培养语感更有益处。此处加上一个齐读课文的环节。加检测题。1、本文选自 ，作者字，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。2、文章描写西湖（）的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对的怀念加检测题。1、本文选自 ，作者字，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。2、文章描写西湖（）的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对的怀念。湖心亭看雪自评在备湖心亭看雪一课时，面对各种纷至沓来的资料给我的感觉是：这样的一篇文言文，可涉及的点实在太多，越挖掘越觉得其内涵艰深。站在教师的角度看，给我两节课，恐怕都让不扎实，因此就有些茫然。然后，我静下心来，想了想语文课标对文言文教学的要求，想了想学生的理解能力，又想了想我们目前所面临的生源现状，我将教学重点放在了对文言文词句的理解积累方面，对文本的解读力争做到浅显，就文本去探究不做过多拓展。基于此种考虑，我对自己的授课有了一些认识。1.不可小视学生，只要教师的预习要求明确，学案制定科学，这种”先学后教”的模式学习效果非常好，表现在课堂上，学生参与面广，不同层面的学生都能获益。2.教学中的落实要到位。学案发下去，我通过让学生读、写、口头翻译、记忆等多种手段的运用，起到了强化巩固的作用，学生基础知识的掌握比较扎实。3.教学中注意到了知识的延展与拓宽。如对于“更、焉、是”等词语的解释，我举类似的句子帮助记忆，“独”中的情怀，“白描”的手法则尽量举学过课文中的例子，把它们串起来，形成知识体系。4.关注学生的认知，决不把教师的理解强加给学生。在疑点和难点地方，我适时加以引导，用自己的感悟与学生形成碰撞