浅谈农村小学生口语表达能力中存在的问题、原因以及对策.doc

浅谈农村小学生口语表达能力中存在的问题、原因以及对策云南省保山市龙陵县横山完全小学 尹朝进2017年2月浅谈农村小学生口语表达能力中存在的问题、原因以及对策尹朝进云南省保山市龙陵县横山完全小学 云南龙陵 678300【摘 要】语文课程标准明确提出要培养学生的口语表达能力。口语表达能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。培养和提高学生的口语表达能力是小学生自身发展的需要。鉴于这种思想，本文分析了当前农村小学生口语表达能力中存在的问题、原因以及对策。【关键词】农村 小学生 口语表达能力 存在的问题 原因 对策语文课程标准指出：“口语表达能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”为此我们要在教育教学中注意学生口语表达能力的培养，使学生的口语表达水平得到提高，促进教育教学质量的提高。一、农村小学生口语表达现状笔者一直在农村小学任教，深感学生口语交际能力较差，民族语言重，比较胆小，教师提问，不敢举手，即使指名回答，也是说得结结巴巴，只会一问一答，不会展开，有时甚至憋得满脸通红，却一句话也说不出来，班里能主动回答问题的占20%左右，能主动进出问题的只占5%10%，多数学生只是充当“看戏”的角色。二、农村小学生口语表达能力差的原因（一）环境因素1、交际面窄。农村小学生的交际对象除了老师和同学外，主要是家人，但多数家长整日忙于农活或生意，很少有时间与子女交谈，并且一部分家长文化水平不高，教育方法落后，使得子女不愿意与他们进行心与心的交流。学生最感兴趣的是吃过晚饭后到田野里或大街上玩。而在玩的过程中，往往动作多于语言。2、交际的机会少由于受经济条件的制约，农村小学的学生除了参加学校组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，致使学生交际的机会少，锻炼少，也很胆小。（二）教育因素1、农村小学部分教师教育观念落后，教学方法陈旧。课堂上“以教师为中心”，使学生没有机会锻炼口语，造成学生口头表达能力较差。2、受应试教育的影响，农村小学语文教学中存在着“重读写、轻听说”的倾向。为追求分数，部分教师对教材中安排的口语训练内容，只是蜻蜓点水，一闪而过，没有认真、踏实地教学和训练。3、一些教师教学方法简单粗暴，动则就训斥学生。让学生感到：说错了，说不好要挨骂，不说还好一点，干脆闭口不答。使学生随着年级的升高，自尊心的增强，原本活泼好动、爱讲爱说的天性，在不知不觉中逐渐消失。三、培养农村小学生口语表达的方法与对策（一）明确目标激发兴趣，让学生想说、多说语言是思维的外壳。口语表达过程，是一个复杂的心情和生理过程，是思维借助词语按一定句式迅速转换为有声语言的过程。一个人只有在心情愉快、感情激动的时候，“话匣子”才会打开。我时常在大星期设计一些观察任务，让学生把大星期回家听到、看到或做过的事说给老师和学生听，同学们说得还真有兴趣。（二）培育自信心，让学生敢说学生有了说的欲望，还要有说的胆量。根据农村小学生胆小怕事的特点，鼓励他们大胆开口说话，怎么想就怎么说，并对不同层次的学生提出不同的要求。对有一定表达能力的学生，尽量让他们说具体、说完整；对表达能力差的学生则放低要求。学生说话结巴时，我常常会对他们说“别紧张慢慢说，老师相信你一定能说好”，等他们说完后在鼓励他们，让他们消除畏惧心理。（三）加强训练，让学生爱说1、利用语文教学的各个环节，培养学生的听说能力。课堂教学是学生学习语言的主要地方。教师要利用语文教学的各个环节，有意识的设计老师与学生、学生与学生之间的口语表达实际。在教学中，具体做法：（1）加强朗读训练，仿说文中的关键词。小学语文教材大多是名家名篇，教学中要充分发挥教材优势，加强学生的朗读训练。因为朗读除了可以激发学生说话的兴趣，还为说话的准确、生动、流畅打下基础。并把文中学到的关键词找出来，让学生根据文中的访说。（2）加强口语练习说普通话。在各年级教材的“积累运用”中，都安排了一定数量口语训练题。我以这些题为依托，交给学生口语训练的基本方法。让他们明白听别人要有耐心、有礼貌，不要心不在焉、东张西望，不要随便打断别人的话；说话要态度大方，声音洪亮，把自己要说的意思说清楚，克服语无伦次、无头无尾、重复啰嗦的毛病；训练时尽量多说普通话，少使用方言、民族语，不说颠倒话。（3）多练习看图说话，边观察边说。国外一位教育家说：“图画是鼓励学生的一种最强有力的兴奋剂。”在幼儿园大班就有训练小朋友观察图画，把看到的用语言说出来。小学一、二年级的教材中就有“看图说话，并把他写下来”。现行小学语文教材中也配有许多彩色插图，在教学中，我注意图文结合，让学生仔细观察插图练习说话。如：在教学三只白鹅一课时，我让学生仔细观察课文中的插图说一说这是什么地方，有些什么东西，它们在干什么？想象一下如果是你，你会怎样做。（4）发挥自己的想象力，续说课文。想象是在已有表象的基础上在头脑中创造新形象的过程。在教学中我根据有些课文的结尾，结合课文内容，让学生续说课文，进行创造性想象。如：教学穷人一课，我让学生想象桑娜一家收留西蒙的两个孩子以后发生的故事。学生抓住桑娜和她的丈夫心地善良、勤劳的特点说出了不同的结果。有的说“后来，他们的日子过得更艰难了，丈夫没日没夜地到海上打鱼，西蒙给有钱人家洗衣服，但是他们总是相互鼓励，日子总能熬过去的。”有的说：“有一次，渔夫到海上打鱼，遇到台风，淹死了，桑娜不得不靠卖血来供养几个孩子。”有的说：“孩子们长的了，个个有出息，都很孝敬桑娜，桑娜幸福地安度晚年。”（5）抓住课文的重点，复述文中故事。复述就是把自己读过的课文，听讲的故事，看过的影视等，按不同的要求（略述、详述、创造性复述等）讲述出来。上完一篇课文，我让学生结教师合板书复述课文或听老师和同学讲故事，听完后复述故事。不仅能培养学生的注意力、理解力和记忆力，还能锻炼学生的听力。（6）学会讨论，与同伴交流。语文课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”。教学中，我让学生合作学习，鼓励他们自己提出问题，自己解决问题。学生以4人或6人一组相互支持配合。如：教学尊严一课，我让学生担任文中角色朗读，再让小组讨论“哈默为什么要做完活以后再吃”“镇长在说出小伙子，你愿意为我捶捶背吗？的时候心理想什么？”，在小组中大胆地说出自己的想法，相互交流，做出总结，再让大家一起交流。（7）把自己在生活中看到的，自己做过的说一说，做一个口述作文。口述作文体现了“从说到写”的一般规律，作文时，我让学生先说后写，做到“以我手写我口”。如：一次我让学生写放风筝的作文，我事先布置学生周末在家里自己制作一个风筝，学生星期一中午把风筝带到学校操场上去放。回来后，我让学生口述风筝的制作过程以及放风筝的乐趣。因为是学生亲身经历的事，所以说得很流畅，连平时不太爱说话的同学也争先恐后地说起来。2、组织各种活动情景，进行口语交流。（1）开展兴趣小组活动。结合每个的活动课，让学生进行个人家庭介绍、说说一个星期最高兴或最难过的一天；进行讲故事比赛，诗歌朗诵比赛；说新鲜事、说电视、说一道你喜欢吃的菜等内容。每次活动，我事先把内容和要求写在黑板上，给学生一定的时间进行思考，然后让学生同桌互说或分小组说，最后，抽小组中说的好的同学，上台表演，每次都在轻松愉快的气氛中进行。（2）利用每天中午的小广播。让同学们轮流播讲，进行练说。说学校里的新鲜事，说好人好事。谈学习体会，朗诵一首诗等。3、在日常生活中锻炼学生的口语交际能力丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。如：生活中的打电话、问路、借东西、接待客人、到医院看病、到商店买东西等都需要进行口语交际。新教材也在原有的基础上增加了模拟借书、购物、当导游、讲演、辩论等内容。我在课堂上让学生认真演练这些内容，通过演练，学生在生活中就会