对我国教育目的的几点思考.pdf

2009年2月 第6卷 第2期Journal of Hubei University of Economics Humanities and Social Sciences 湖北经济学院学报 人文社会科学版 Feb 2009 Vol 6 No 2 一 对教育目的的理解 目的是指 想要达到的地点或境地 想要得到的结果 是 以主观观念形式建立起来的关于活动的预期结果 所谓教 育目的 通俗地讲就是教育想得到的结果 教育目的是整个教育活动的核心 也是教育活动的出发 点和归宿 在教育活动中 教育目的对于明确教育方向 确定 教育任务 建立教育制度 选择教育方法 组织教育活动 评估 教育质量等等 都起着决定性的指导作用 实践中的教育工作 者需要对教育的目的弄得一清二楚 才不至于使他们培养出 来的人才质量遭受损失 假如你认为是正当的教育目的实际 上全都出于误解而学生们则对此都一本正经地坚信不疑 那 么他们多年的学生生涯很可能要毁于你手 这也就要求我们 的教育工作者要对教育目的进行深入地理解和把握 从教育目的就是 教育想得到的结果 这个角度看 要进 一步地具体地理解和把握教育目的 就需要结合教育价值来 加以考虑 因为 教育目的是对教育价值的具体化和现实化 教育目的就其本质而言与价值有关 教育想得到的结果 往 往也会体现教育主体的价值观念 有学者在论述教育目的的 结构时认为 教育目的一般由两部分组成 一是就教育所要 培养出的人的身心素质作出规定 即指明受教育者在知识 智 力 品德 审美 体质诸方面的发展 以使受教育者形成某种个 性结构 二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 即 指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务 这段话清楚地表明了教育价值在教育目的中的指导作用 对 教育价值的理解 关键在于对价值的理解 从哲学的一般意义 上来讲 价值是一种体现在主体与客体之间需要与满足的关 系 教育的价值主体有处于教育活动之外的各阶级 阶层 民 族 党派 国家等 有处于教育活动过程中的教师和学生 教育 价值的客体是教育本身的功能属性 这些属性能在一定的程 度上满足教育价值主体的需要 从而使教育价值得以显现 因 为教育价值主体的具体性 历史性 以及教育价值客体的多样 性 从教育价值的角度看教育的目的 可以发现教育目的不但 是具体的 也是现实的 同时又是不断变动的 虽然教育价值与教育目的有内在的联系 对教育价值的 理解有助于我们从另一个角度来考察教育目的 加深对教育 目的认识 但教育价值毕竟还不是教育目的 教育本身是人类 的一种特有活动 其最根本的特点是培养人 是通过培养人来 维持人的生存和发展 来服务社会 因此 教育目的只能来源 于教育本身 是针对受教育者个人的 尤其是指向身心发展水 平的内容 换句话说 教育目的的本质就是 社会对教育所要 造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 二 对我国教育目的的反思 建国以后 我国的教育目的有过一系列的表述 1957年 毛泽东在国务院会议上提出 我们的教育方针 应该使受教 育者在德育 智育 体育几个方面都得到发展 成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者 1958年中共中央国务院 关于教 育工作的指示 又指出 培养有社会主义觉悟的有文化的劳 动者 是我国的教育目的 1985年 中共中央 关于教育体制 改革的决定 中提出的 四有 两热爱 两个精神 1993年2 月 国务院正式印发的 中国教育改革和发展纲要 中对有关 教育目的的规定是 各级各类学校要认真贯彻 教育必须为 社会主义现代建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体全面发展的建设者和接班人的方针 等 纵观我国建国后的 一系列教育目的 主要有两个不足之处 一 过于强调教育为社会服务 对个体个性发展缺乏实际 的重视 对社会主义社会教育目的的理解 我们通常这样认为 教 育受制于社会生产力的发展状况及其相应的社会生产关系 社会主义社会消灭了以私有制为基础的剥削制度 建立了以 公有制为主体的新制度 社会主义社会的发展与人的发展在 目标和方向上具有一致性 社会主义教育事业满足社会发展 的客观需要 实际上也就满足了生活在社会主义时代的人的 自身发展的需要 再加上我国一直以来就重集体 重社会 轻 个人的文化传统的影响 以致于我们在理解社会主义社会教 育目的的时候 有意和无意中就把教育为社会发展服务放到 了首位 体现在教育目的上的表述就是 教育要为我国的经济 和社会发展培养各级各类合格人才 教育必须为社会主义 现代化建设服务 而人的发展更多地成了伴随社会发展的结 果或附属产物 不能否认 以公有制为基础的社会主义社会为人的全面 对我国教育目的的几点思考 戴 军 娄小平 湖南文理学院 湖南 常德415000 摘要 教育目的是教育活动的核心 我国教育目的还存在对个体个性发展缺乏实际重视以及教育目的过于概 括不足 应突出 人 在教育目的中的核心地位 突出到的践行能力的培养和创造力的培养 关键词 教育目的 能力 145 发展提供了更多的条件 使人的全面发展有了实现的真正可 能 但现实情况是 我国仍处于社会主义初级阶段 我国社会 对人才要求的规范化 标准化和专业化与人的自由 全面发展 还存在有不一致性 社会的发展与人的发展在大方向上具有 一致性的前提下 仍然还存在某些不一致性 在这样的情况 下 我们过多地强调教育为社会服务 同时也就意味着我们对 教育促进人的发展方面缺乏足够的关注 也就在一定程度上 偏离了教育的根本目的 二 教育目的过于概括 不利于指导实践 无论是1985年中共中央 关于教育体制改革的决定 还 是1995年 中华人民共和国教育法 等纲领性的文件中关于 教育目的的表述都很简短扼要 以1995年 中华人民共和国 教育法 中关于教育目的的表述为例 其中关于教育目的的表 述主要集中在第一章第五条 即 教育必须为社会主义现代化 建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人 这句话内涵却很丰 富 正是因为其内涵的丰富 而文件中又没有对其内涵作进一 步的阐述 在具体实践中的教育工作者只能根据自己对其的 理解来指导自身的实践 这此理解难免会存在不一致性 甚至 有些理解还可能出现偏差 例如对 全面发展 的理解 有人认 为全面发展就是指受教育者在德 智 体等方面都均衡地发 展 也有人认为 全面发展就是与个性发展相对的一种发展 强调全面发展就得否定个性发展 在实践中 如果以不同的理 解来指导实践 我们的教育就很难形成合力 而以错误的理解 来指导实践 则必然会给我们的实践带来危害 教育是一种培 养人的复杂的社会活动 周期很长 我们需要制定一个明确的 教育目的 这样才能给各方面的教育力量和教育影响指出共 同遵循的方向 并激发受教育者的能动性 积极性和创造性 三 当前我国的教育目的应突出以下几点 一 突出 人 在教育目的中的核心地位 在教育发展史中 曾存在两类教育目的观 一类是社会本 位的教育目的观这种观点认为 教育目的确立应以社会价值 为中心 教育目的主要在于根据社会发展的需要 把集体意识 和社会价值观念强加给人 使人社会化 成为对社会有用的公 民 另一类是个体本位的教育目的观 这种观点认为 教育目 的确立应以个人价值为中心 教育目的主要在于根据人发展 的人然需要 排除现实社会对人发展的干扰 通过启发 引导 这种天然需要 使人的本性得到完善的发展 使人成为真正的 人 两种观点各执一词 在具体的社会历史条件下 它们都有 其合理性的一面 但也存在局限性的一面 两者在相互争辩的 过程中不断发展 现已倾向于融合和统一 现在我们强调要突 出 人 在教育目的中的核心地位 也即强调个体本位的教育 目的观 主要是期望引起我们对此的重视 力图克服当前我国 教育目的过于强调社会本位所带来的不良影响 这些不良影 响主要表现在 我们强调教育要为社会发展服务 教育要适应 社会需要培养人才 结果是社会需要哪方面的人才 我们的高 等教育便大量设置哪方面的专业 社会需要高学历的人才 我 们的基础教育便拼命地鼓励学生升学 社会看重学生的能力 我们便不断地要求学生去考这个证 考那个证 而忽略了具体 个体的性格 兴趣爱好的差异 忽视了道德素质的培养 忽视 了教会学生如何做人等等 结果 我们的教育逐渐远离了培养 人 的目的 而仅仅是培养一批一批劳动力 他们拥有了知 识 却没有文化 有了技能却缺乏了完整的精神和独立的人 格 二 突出道德践行能力的培养 一般而言 人的道德素养包含四个方面 即 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 这四个方面构成了一 个有机整体 其中 道德认识是道德情感产生的基础 而道德 情感又影响道德认识的形成及其倾向性 在道德认识和道 德情感的基础上产生道德动机 并可引发出一定的道德行为 道德意志调节和控制一个人的道德行为 使之贯彻始终 成为 道德行为习惯 从某种意义上说 道德践行与否是判定一个 人是否具有道德素养的唯一客观标准 道德行为能力的形成 是道德意识 道德情感和道德意志共同作用的结果 在道德素 养的培养过程中 我们往往过多地强调了道德认识的提高 却 忽视了与之相应的道德情感的熏陶和道德意志的锻炼 而这 两者分别能为道德行为的发起提供强大动力 能对道德行为 进行调控 因此我们培养的受教育者往往知道什么是对 什么 是错 但却无法表现出相应的道德行为 导致德育的实效性降 低 三 突出创造能力的培养 所谓创造力是指根据一定的目的 运用一切已知信息产 生某种新颖 独特 有社会或个人价值的产品的智力品质 这 里的产品既指思维成果 也指物质成果 2002年曾有一项面 向全国青少年关于创造能力情况的调查 调查的结果 显示 我国青少年的创造性的现状不容乐观 其中自评是有自信心 好奇心 敢于质疑和意志坚强等初步创造人格特征的被调查 者只占整个被调查者的4 7 而自评具有想像力 收集信息 的能力和探究能力等初步创造特征的被调查者只占整个被调 查者的14 9 青少年对脑科学 包括创造性思维 的认识还 很肤浅 且存在过于严谨 崇尚权威的倾向 创造力本身是个 体个性全面发展的一个重要组成部分 也是我们不断获取新 知 超越现实的动力之源 江泽民主席就曾指出 创新是一个 民族进步的灵魂 是国家兴旺发达的不竭动力 因此培养具 有创新精神和创造能力的人 不仅是现代科技 经济和社会发 展的需要 也是个体不断发展更进一步占有其本质的需要 参考文献 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉