对小学语文口语交际课的思索.doc

对小学语文口语交际课的思索口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。如何上好口语交际课？下面谈谈我对这个问题的思考。 一、精心创设交际情境，联系生活积累语言语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。在教学五年级下册口语交际难忘的童年这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子”。教学片断一：、课件播放童年生活片段。、师导：人人都有缤纷的童年。让我们把自己童年酸甜苦辣喜怒哀愁中难以忘怀的事说出来，和同学共享。、学生结合自己的实际情况，四人小组交流、讨论。、学生依次上台介绍，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。在这个教学片断中，既锻炼了学生学会倾听、交流、互动的能力，又培养了学生留心观察生活，用心感受生活的习惯和学生的口语表达能力。最重要的是，学生懂得用优美精炼的好词好句能使自己的介绍更加生动。学生交流时，教师将好词好句写在黑板上，使学生在交流中相互学习，语言能力得到提升。二、积极创造实践机会，体验生活品味语言人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。课程标准中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。在教学五年级下册口语交际策划一次和远方小学生的“手拉手”活动时，我进行了如下教学实践：教学片断二：、课前布置作业让学生通过看电视、查资料了解祖国各地的特色。、师：请你们说说自己最想去那里？为什么？那些地方的小朋友我们认识吗？怎么才能建立联系？、学生自由说话，教师相机指导。、课件出示一封一位小学生写给远方小朋友的信：（内容略） 、板书这封信的优美词句：（略）6、学生合作讨论，策划方案（1）、首先写信，建立联系。（2）、比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。（3）、若对方生活困难，我们就对他给予生活资助。在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对祖国的热爱，建立与远方小朋友的友谊，增进相互间的理解。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。三、努力实现双向互动，融入生活运用语言在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛病：一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际前明确要求是非常必要的。教学片断三：在教学三年级下册语文园地三说说我自己这一节口语交际课时，我明确了以下口语交际的要求：内容：向别人介绍自己自己的性格、爱好、优点、缺点等。要求：抓住自己的特点，说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方，如：贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。注意：别人介绍自己的时候，要注意倾听，等别人说完之后，还可以提问或做些适当的补充。接下来进行了小组互动交流、班级集体交流、游戏活动猜猜他是谁等一系列教学环节，之后我设计了几个通过口语交际课在写作中实际运用语言的环节，效果不错。教学片断四：、让学生回忆口语交际，完成习作初稿我手写我口。有了口语交际的基础，教师不需要再多说什么，让学生静下心来习作。、阅读他人习作，学习作文方法感受特别的他。、听听他人意见，运用所学方法改出真实的我。、誊写作文：通过培养学生的互动交流能力，使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并教给学生作文的方法，让学生在读、说、评、议中逐步领悟，在融入生活的基础上运用语言，学会习作。总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级