语文课堂调控策略浅谈.doc

语文课堂调控策略浅谈 一、于冷处激之，求以热 此“热”指师生之间首先要有亲近感，这是情感上的备课。例如，一次特级教师于永正借班上课时，精神饱满、笑容可掬地问候学生：“同学们，好好上课！”学生顺口就要说“老师，你好”，忙改口说：“老师，好好上课！”此时，师生相视而笑。于老师顺着说：“谢谢同学们，我一定好好上课。”这别具一格的问候，使刚才还有些拘谨的学生一下子活跃起来了。因为是借班上课，师生之间很陌生，而于教师以新颖、生动的问候，吸引了学生，为接下来的课堂铺垫了快乐的基调。 也听过这样一位教师的公开课。一上课，这位教师笑容可掬，态度和蔼，提的问题也很适度，精炼，但课堂上的学生总是“热”不起来。经课后了解，原来这位教师平常就不爱言笑，学生都有些怕他，所以才造成了师生情感难以呼应的情况。因此，要想在课堂上师生情感交流顺利，教师在平时就应建立良好的师生关系，这样才能在课堂上实施有效的情感调控。 但是，课堂上师生之间仅有亲近感是不够的，教师还应通过幽默的语言、激励的话语、丰富的情感来激发学生的学习兴趣。 二、于滞处变之，求以畅 在课堂上，教师常因学生被困在一个问题里绕不出去而无法正常教学。这时，教师要用一个“变”字来改变课堂状况。 1.降低思维坡度。 在教学中，学生思维阻滞，有时是教师提问不当，有时是问题难度太大。如果此时教师能及时改变提问内容，降低思维坡度，学生就可以顺利通行了。 例如，有位教师在教学小蝌蚪找妈妈时，问学生：“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？”结果，没有学生知道该怎么回答。因为“过程”这个词太抽象，对于低年级的学生来说不易懂，所以为了应付老师的提问，学生只好乱猜。但提问如果换成“小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的”，学生就容易回答了。 2.改变讲述角度。 例如，教学完狼和小羊时，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什么道理？”除一个学生说出“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么回答，于是课堂交流中止了。这时，教师灵机一动，提出了另一个问题：“如果你是这只小羊，你会怎样做？”这一问题打开了学生想象的大门，点燃了学生思维的火花。于是，他们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙。”有的说：“狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉。”还有的说：“当狼向我扑来时，我就往旁边躲，让狼扑个空。”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中小羊的办法进行比较。这时，学生很容易就会说：“对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争。” 三、于险处排之，求以奇 不管教师怎样精心设计，课堂上总是会出现一些意外，这种“意外”对整个教学过程构成了“险情”。经验不足的教师常被这种“险情”难住。所以，教师在遇到这些问题时要及时“排险”，而“排险”的方法也有很多种。 1.另辟蹊径。 例如，一位教师在教学我们成功了时，开始的预案是这样的：先给学生讲讲自己成功的经历和心理感受，再引出课题，同时进入课文学习。而当教师正要开始授课时，窗外却传来了响亮的鞭炮声，学生的注意力一下子被分散了。这时，教师索性抛弃教案，顺势问：“你们刚才听到了什么声音？”学生回答：“放鞭炮的声音。”教师又问：“你们猜猜为什么要放鞭炮？”学生纷纷举手回答，有的说可能是有人结婚，有的说可能是新店开张，有的说可能是搬新房这时，教师话锋一转，说：“不管是结婚、新店开张，还是搬新房子，都是属于个人和家庭的成功，但你们看到过通过很多人努力才成功的热闹场面吗？你想去感受一下吗？”学生马上情绪高涨，响亮地回答：“想。”这位教师就是这样巧妙地将学生的注意力拉回到了课堂上。 2.巧妙嫁接。 如果课堂上突然出现了尴尬的事，教师巧施妙计，将它嫁接到教学的主干上，就会起到意想不到的教学效果。例如，一位教师教学三衢道中，讲到“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一个学生竟学起了黄鹂叫，课堂气氛一下子紧张起来，学生都以为老师要生气了。可这位教师竟笑着说：“这位同学真的是被诗中描写的情境所感染了！可见诗中写黄鹂鸣唱，为渲染气氛，表达诗人情感起到了很大的作用。那么，请同学们想一想，在黄鹂的叫声中，在左右绿阴相映的山道上，诗人的心情会怎样呢？”这时，课堂的气氛缓和下来，学生们又进入了一个良好的学习状态。 3.顺水推舟。 例如，教学牛郎织女时，多数学生认为王母娘娘很残暴，有一个学生却提出：“我觉得王母娘娘铁面无私，即使犯错的是自己的亲孙女。”此言一出，教室里一片哗然。虽然学生的想法与文本产生了偏差，但此时教