记小学数学的一支教研团队.doc

稳中求实 实中求新记小学数学的一支教研团队 新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，强调教学行为的反思与跟进，强调教师的专业发展。在新课程改革中，市小学数学教研坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、落实教研过程、夯实教研基础、突出教研实效”的教研思路，形成了“强调合作建设教研团队、搭设平台促进教师发展、专业引领打造精品课例、课题研究解决教学疑难、营造氛围感受数学文化”的教研特色。下面就笔者在组织全市教研工作中的一些做法与大家共同探讨。一、组建教研团队，营造团队合作意识。教师决定学校教育成败，如何培养一支优秀的教研团队牵动着每个教研员的心。作为市小学数学教研员，笔者在全市成立了“市小学数学教研中心组”和“市小学数学第一、二学段教研组”。组长由市教科所统一聘任，他们大多为省、市级教坛新星、骨干教师，组员基本是各个学校的一线中青年骨干教师。通过组建这支教研团队，可以更好地挖掘名师资源，多层次、全方位地发挥他们在教育教学各个方面的示范辐射作用。在组建教研团队的同时我们强调团队意识，积极营造合作研究的氛围。在团队活动中彼此协作，为我市小学数学教研活动的顺利开展提供了有利的保障。与此同时，我们共同感觉这也是给教师的专业发展创造的最有效的研究与实施的平台。二、立足数学课堂，探索课堂教学研究模式。在研讨、磨练中成长，这是教师最为深刻的专业成长体验。我们团队成员在教研活动的形式和程序上进行探索，巧妙地设计教师的参与点，力求开放而有创新的推进教研活动。几年来，我们继承传统、开拓创新，先后针对新课程数学内容的四大领域、数学课的类型开展专题研讨。除此以外，还创新教研形式，开展了“同课异构”、“同课连构”、“同课多轮”的课堂教学研究模式研究。“同课异构”是近年来常见的一种教学研究的模式，这里就不再赘说了。下面就“同课连构”、“同课多轮”两种教学研究的模式谈谈我市的做法。1同课连构。数学学科的“同课连构”多指“新授课练习课”连堂的形式，即第一节课由一位教师上新课，第二节课由另一位教师上练习课。也可以由一位教师承担两节课。同课连构时，老师要想做到两节课的完美组合，就必须在课前要认真准备、教学设计要精巧灵活，新授课反思要准确及时，教师还要有调控教学设计的能力。这种新颖的教研方式，提高了教师参与教研活动的主动性。比如在2008年4月22日上午，我们在市镜湖区赭山小学安排了“同课连构”研讨活动进行，本次活动承担教学任务的是赭山小学晋淼和江亮两位青年教师，晋淼老师执教的是五年级最大公因数的新授课，江亮老师执教的是最大公因数的练习课。最大公因数属于概念教学，最大公因数对学生来说是很抽象，较难理解，而两位教师能充分挖掘教材，创造性的使用教材，并联系学生的生活实际，让学生在探究中掌握新知，在思维中理解概念，在练习中巩固运用，取得了较好的教学效果。课后，全体听课教师聚在一起对这两节课进行了评议研讨，大家畅所欲言。最后一致认为，小学数学学科进行“同课连构”教学研讨是很有必要的，练习课的教学在数学学科中占有很大的比例，处理好新授课与练习课的关系，有助于使课堂教学落到实处，有助于提高课堂教学质量，更有助于教师专业素养的提升。2同课多轮。为了能够使每一节课都能在教学方法与教材使用上有所突破，我们所倡导的“同课多轮”的教学研究的模式受到了许多老师的欢迎。执教的教师先是自己精心备课，然后在教研组内进行说课，听取大家的意见，在集中了大家的智慧之后再进行课堂教学。这种课前使参与者在评议时没有了主角和配角之分，大家真正能够做到集思广益；紧接着授课人进行课堂教学的展示，检验备课的策略是否合适、有效。在完成上述过程后，授课人再和每一位参与的教师一起反思，分享成功的收获和失败的经验，再次进行课堂教学的展示。“同课多轮”的“多”字还体现了一个理念就是这个过程可以不断循环。直到达到我们研究的目标，实现有效教学。这样的研磨过程，将原来的一次公开课教学变成了完整的一个教学研究活动，将原来的“单兵作战”变成了集中全组智慧的群体研究活动。无论是授课人还是听课者都受益匪浅。除此之外，更重要的是能体现我市小数学教研团队是一个团结的大家庭，不论谁有需要，每一个成员都会伸出热情之手。送人玫瑰手有余香，在帮助别人专业成长的同时，每一个伸出双手的人也同样有所收获。真正是大家在一起携手同进。根据我市小学数学青年教师专业发展研修班教学计划的安排，2009年6月16日在我市弋江区澛港小学开展了“课例研究同课多轮教学研究活动”。本次研修课例的内容为“人教版四年级上册数学广角”，这次活动，由澛港小学的胡爱梅老师和利民路小学的刘正荣老师承担任务。上午第一节课由澛港小学的胡老师进行研讨课例的执教，课后，大家展开了热烈的探讨，对本节课的成功与不足之处提出了自己的看法，很多老师对本课教学中出现的问题纷纷献计献策。上午的研讨结束后，利民路小学的刘正荣老师在胡老师课堂教学的基础上，自己对本课内容进行消化、理解，当天下午进行了本课例的第二轮课堂教学。课后，大家非常认真地对本节课的优点和不足展开了热烈的讨论，分析授课教师在各个环节中的表现，探索课堂教学的得与失，提出了第三轮课堂教学的方案。这次活动转变了思维方式，提升了大家教学、研究、创新的能力，促进了自身专业化水平的进一步提高和发展。三、科研重心下移，积极推行课题实验研究。带着思考去行动，这就是研究，为了让人人参与研究，使得研之有效、管理得法，我和团队成员将科研重心下移，实行课题项目组管理模式，将课题实验研究与日常教学紧密结合起来。近年来，团队中的许多成员在他们各自所在的学校开展了数学学科的课题研究，取得了很好了效果。如：安师大附小副校长汪叔康老师负责研究的市级课题小学数学电子备课的操作与管理从课题提出的背景、电子备课的意义、研究的目的和两年的研究历程，论证了学校开展实施电子备课的操作与管理模式，现已结题。如今，该课题虽然已经结题，但一整套操作方式已渗透到该校每位数学老师的常规工作中，并经团队成员推广，在全市部分学校全面施行；市镜湖区北塘小学校长骆士蓓负责研究的省级课题营造小学校园数学文化的实验研究，积极探究营造校园数学文化氛围，拓宽传播思路，彰显数学文化在教育教学和学习过程中的作用，通过立足校本课程的开发，为学生开展形式多样的数学活动，弘扬数学文化，让学生感受数学的魅力此课题正在研究之中。四、发挥骨干引领作用，促进青年教师专业发展。为了使我市教师课堂教学水平得以进一步提高，我们团队成员着力发挥骨干教师的优势，加强骨干教师的培养辐射工作，将先进的教育教学经验传授给周围的教师，以推动我市小学数学教学的整体发展。1组织开展“首届青年教师专业发展研修班”培训活动。“青年教师专业发展研修班”是我们开展青年教师专业发展培训的一个重要特色活动。首届研修班集中了全市50名小学数学青年骨干教师，他们是我市教师队伍的中坚力量和新生力量，他们的水平和能力在很大程度上影响着我市教育发展水平和可持续发展动力。本届“青年教师专业发展研修班”学习安排的内容丰富多彩，从不同层面开展教学研究工作，既邀请了全国知名专家讲学，也组织我市骨干开展课堂教学诊断等活动。通过活动的开展，骨干研修班成员起到了辐射、示范的引领作用，理论水平、业务素养都得到了相应的锻炼和提高。2组织开展“教、研、训”一体教研模式活动。“教、研、训”一体的教研模式是我市镜湖区教研模式的特色。镜湖区提出的“教、研、训”一体教研模式就是有别与原有的教学、教研和培训的“分庭而立”，以教载研、研中有训、以训促教，三者相融，有机整合；就是重新思考教研和培训的功能定位，改进教学、教研和培训的思路与方式，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。“教、研、训”一体教研模式，将教师培训内容定位由以学科为中心变成以问题为中心，通过教师参与问题解决的经历和反思，获得对自己、自己专业活动直至相关的事物更深入的“理解”，发现其中的“意义”，获得经验，实现新的专业成长。同时，形成一种新的教师研修模式，直至形成一种新的教师职业生活方式。五、搭建活动平台，为学生弘扬数学文化。小学是儿童发展的重要时期，是学生个性和科学的世界观、人生观形成的关键期。皮亚杰教育理论认为：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，我们团队在教研中创设了许多数学文化情境和实践活动，让学生在数学活动中，感受数学价值。近年来，随着“奥数比赛”的严格控制，很多地市小学数学学科的学生活动处于停滞状态。我们教研团队开动脑筋，深入思考，组织了丰富的学生活动。我们先后组织开展了“小学生数学小报制作比赛”、“小学生数学日记比赛”、“小学生数学社会调查分析比赛”、“小学生学具制作比赛”、“我当数学小老师”演讲比赛等一系列活动。通过这些形式多样、生动活泼的数学活动，丰富了学生的数学生活，在不知不觉中宏扬了数学文化，让学生感受到了数学的魅力。多年来，我市小学数学在课改实验中取得了一定的成效，2006年3月,我市顺利完成了教育部交给的国家远程教育工程教学光盘录制项目.30节人教版五年级上册教学光盘的录制任务.我市小学数学教学观摩课、研讨课在全国获奖或交流有15余节，在省级获奖或交流的有30节.我市小学数学教师在人民教育、小学数学教育、安徽教育、教育文汇、试教通讯等刊物上发表的课改论文共100余篇。我们还注重发挥课改骨干教师的积极性，从理论和实践两个层面上有意识提升归纳已有的课改经验。2002年暑期，我们组织我市部分小学数学教师编写了小学数学新论和小学数学课堂教学实例分析两本专著，丛书出版后在全国各实验区