634599843368486250发挥学生主体作用 积极构建有效课堂.doc

发挥学生主体作用 积极构建有效课堂梁垛镇小学 王兴宇 2011.11“有效教学”就是指能够促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。关于有效教学，仁者见仁，智者见智。从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，无疑是最客观最正确的了，这就要求教师在日常教学中唤醒学生主体意识、发挥学生主体作用，积极构建有效课堂。一、教师要做好角色定位，建立平等、民主、和谐的师生关系受传统观念影响，长期以来，教师把自己定位为课堂权威和管理者，为了维持课堂纪律，树立起“师道尊严”，更多的要求学生听从并接受教师指令。而往往是教师讲的筋疲力尽、口干舌燥，学生却听的头昏脑胀，一知半解，难以收到良好的教学效果。这是因为，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的有效互动没有完全建立。教师要让学生积极地进入主动学习的状态，吸引学生积极参与是提高教学效率的关键。所以必须彻底改变课堂教学中教师指导地位偏重，学生主体地位失落的局面，做好教师的角色定位，还主体给学生。在新的教育形势下，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、组织者和学生发展的引导者、促进者。因为教师对学生的影响只有通过学生主体的参与和反应才能产生积极作用，在课堂教学中教师要充分尊重学生需要，对学生持肯定和接纳的态度，引导学生自主去探究、去发现，从而激发他们的思维和想象力。通过教师的“教”唤起学生的“学”， 唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体地位，建立民主、平等的师生关系，才能为师生互动创造条件，达到“教学相长”。教师要经常结合文本知识，选择一些贴近学生生活的话题，鼓励学生全员参与，积极发言。互相展开讨论，充分发扬民主，教师则相机引导和点拨，予以归纳总结，充分尊重学生权利，与学生平等对话。如在教学完天游峰的扫路人一文后，让学生在课堂上举行了一次辩论赛，辩题是“天游峰扫路老人的生活究竟苦不苦、累不累？”引导学生先深入文本寻找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。在这个环节中，要求人人参与辩论，个个都做辩手，老师充当主持人，正反方分两边就座，蓄势待发、跃跃欲试。正方观点认为：老人工作不累、生活不苦，因为老人每天“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，每天呼吸着新鲜空气，吃着自己种的大米蔬菜，喝着山间清泉，无污染无公害，充满诗情画意，岂不乐哉！而反方则认为：天游峰高而险，一位七十多岁的老人每天一上一下，一千八百多级石阶，实在辛苦！没有他人交流，没有儿孙陪伴，实在孤独！同学们积极参与，各抒己见，一会针锋相对、唇枪舌剑，一会哈哈大笑、热情高涨，在民主、和谐的气氛中，强化了同学们的口语表达能力，锻炼了敢于发表自己见解的勇气和胆量，并树立了正确的苦乐观！ 当然，强调学生的主体地位并不拒绝“讲授法”，而是应该更好地运用它。教学是“教”与“学”的双边活动，教学活动的主体是具有双重性的，即：教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学的主体，又是教师教的客体。教学主体的活动其实质就是要在师生双方都充分发挥主体性的过程中促进学生发展的。“为师之道，贵在于导”，从学生来说，与自己读书相比较，听老师讲课，受老师引导，更容易把握问题的要点和实质。二、课堂上巧用激励手段，鼓励学生质疑问难教学中正确运用激励手段，能激发学生的内在动力和潜力，培养学生的上进心和自信心。课堂上教师要充满激情，适时地点拨和表扬学生，一个赞许的眼神，一个亲切的微笑，一句鼓励的话语，一个体贴的动作都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，就能激发强烈的求知欲。激励是表现在多方面的，老师风趣幽默的教学风格能吸引学生的注意力；情景教学或多媒体课件能影响学生兴趣和情感；教师自身的学识、气度和人格魅力也能激励和感染学生，正所谓“亲其师，信其道”。教师不仅要激励学生努力探索并掌握学习方法，更要引导学生多思考、多质疑，然后去自主寻找解决问题的办法。古人云“学起于思，思源于疑”，质疑往往能引发学习的兴趣和乐趣。教师在备课时要有意识地安排质疑的环节，把能引起学生探究兴趣的问题交给学生，引导学生大胆地从不同角度，用不同的方法，进行全方位思考和揭示，使其积极思维，各抒己见，置身于思考探索的气氛中，让学生真正体会到学习的心理自由和轻松愉悦，给课堂注入生机活力。例如，教学山谷中的谜底一文时，教者安排了好多问题：“哪里的什么山谷？”、“山谷中有什么谜？”、“谜底究竟是什么？”、“你还知道自然界中哪些的谜和谜底？”同学们积极思索，探求答案，收到了良好效果；又如在教学孔子游春一文时，教者针对重点段落，并结合多媒体课件，用美丽的动感画面让学生发散思维、大胆仿句，同学们热情高涨，精彩纷呈。三、教师要重视情感交流，关注一切学生，特别是学困生和留守儿童发挥学生主体作用还要求教师要面向全体学生，教师要采用多种方法激发不同层次学生的学习兴趣，使他们都积极参与到课堂活动中。而在日常教学中，教师一般只注重那些思维活跃、性格开朗或成绩较好的学生，对那些性格内向或学困生的关注较少，农村学校还有相当比例的留守儿童亟待关爱。因此，教师要以宽容之心接纳在各方面有差异的学生，付出更多的爱心和帮助，多给他们一些具体的指导和帮助。课堂上多给学困生和性格内向的学生发言的机会，培养他们的勇气和胆量，并对他们点滴的进步或其他方面的良好表现及时肯定和表扬，对他们的生活和思想动态也要给予充分关注，及时掌握并做出积极反应，决不能漠视不管、听之任之。他们同样有自尊心和进取心，渴望理解和信任，教师要设法满足他们成功的欲望，使他们获得成就感，不仅能产生上进的动力，还能开发他们的潜力，充满信心的投入到学习活动中。在教学作文课成长的烦恼时，教者要求学生先在课堂上口头表述。教者一再鼓励他们打消顾虑，大胆的说出自己的烦恼，在稍做准备之后，同学们积极发言，畅谈自己学习中、家庭生活中的烦恼，特别是那些平时成绩不好的、家庭不幸的同学更是有感而发、情真意切。有一位男生在讲到父亲患脑瘤后家中的境况时，边讲边哭，老师和其他同学也都泪流满面、泣不成声。在这个环节结束后老师及时调整情绪，对孩子们给予了理解和鼓励，对作文进行了点拨和归纳，师生情感上得到了共