中学教育心理学.doc

中学教育心理学心理学是教育学院的一门基础课。学员学好这门课有助于了解和掌握中学生心理发展、变化的规律，在未来的工作过程中有效地进行教育和教学工作。同时，也有助于他们形成辩证唯物主义的世界观和提高他们的业务素质与科学管理水平。可是，多年来教育学院公共课心理学没有统一的教材，大都是采取“借用”师范院校公共课心理学教材。而教育院校的绝大部分学员都在中师或师专学过心理学的基础知识，如果对他们再一般地讲授普通心理学，他们都感到乏味缺少新意，因此，直接影响到心理学的教学效益。在这种情况下迫切需要编写一本符合教育院校培养目标、教学特点和学员实际情况的心理学教材。本书正是为解决当前教育院校心理学教学的急需而编写的。第一章绪论心理学是一门与社会实践活动密切相联系的多分支科学。它已日益渗透到人类社会生活的各个领域，在社会主义精神文明和物质文明的建设中发挥着越来越大的作用。中学教育心理学是中学教育与心理学相结合的产物，是心理学的重要分支学科之一。中学教育属于基础教育，它在整个教育系统中占据着十分重要的地位。探明中学教育中种种心理现象及其规律，对提高中学阶段的教育、教学质量，把青少年一代培养成为德、智、体全面发展的建设者和接班人，对提高中华民族的素质，具有重大的现实意义和战略意义。 第一节中学教育心理学的对象和性质一、中学教育心理学的研究对象二、中学教育心理学的性质三、中学教育心理学的体系结构第二节中学教育心理学的任务和意义一、中学教育心理学的任务二、学习中学教育心理学的意义第三节中学教育心理学研究一、中学教育心理学研究的原则二、中学教育心理学研究的方法第二章中学生的心理发展与教育中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，它包括少年期(从十一二岁到十四五岁)和青年初期(十四五岁到十七八岁)。中学阶段正处在一个人长身体、长知识、增才干、立志向，初步形成人生观和世界观的关键时期。中学生以充沛的精力学习人类的各种科学知识，以远大的理想，豪情满怀地去探索人生的意义，因此，教育工作者应当了解中学生心理发展的特点，采取适当的教育措施，有目的、有计划地促使其心理健康地发展。那么，心理发展的实质是什么?初中学生心理发展有哪些主要矛盾?高中学生心理发展有哪些主要矛盾?这些问题都是本章所要阐述的基本内容。 第一节心理发展的基本理论一、心理发展及其一般特点二、影响学生心理发展的因素三、学生心理发展的动力四、教育与学生心理发展的辩证关系第二节中学生心理发展的特点与教育一、初中学生的心理特点与教育二、高中学生的心理特点与教育第三章学习的基本原理学习基本原理是指导学生有效学习的基本原则和理论，它为成功地教与学提供重要的心理学依据。因此，这部分内容在中学教育心理学中占有重要的地位。人类为了有效地适应和改造环境需要不断学习，中学生为了承担历史赋予他们的重任，则更需要学习，而且要集中时间专门从事学习。如何使学生的学习更富有成效，除了要研究教学内容，教学原则和方法之外，还必须深入探讨学习的本质和规律。古今中外的教育家和心理学家们在探讨这方面问题的过程中，提出了种种理论观点。本章在阐明学习本质的基础上，将对一些有代表性的学习理论观点作一些介绍和简要评价，以便取其精华，为建立我国的学习理论做一些基础性的工作。 第一节学习及其类型一、学习的概述二、学习的类型第二节我国古代关于学习的一、关于学习过程二、影响学习的心理因素三、学习原则和方法四、品德心理第三节国外学习理论及其评价一、刺激反应学习理论二、认知学习理论三、苏联心理学家的学习理论第四节学习的迁移一、学习迁移的概念二、影响学习迁移的因素第四章学习积极性学生的学习效果不仅取决于客观因素的诸方面，而且在很大程度上也受其主观因素的制约。就其主观因素而言，学生的智力水平、认知方式等智力因素固然对其学习效果会产生直接的影响，但在学习中各种非智力因素也起着不可忽视的作用。在非智力因素中，学习积极性占有特别重要的地位。因此，探明这方面的问题，对于教师充分调动学生的学习积极性，提高教学质量，具有十分重要的现实意义。 第一节学习积极性及其心理分析一、学习积极性的定义二、学习积极性的作用三、学习积极性的心理分析第二节制约学习积极性的因素一、客观因素二、主观因素一、创造条件激发学生的求知欲二、培养学习兴趣三、学习动机的激发第五章知识的学习中学生掌握和应用基础知识是学习活动的主要任务之一。基础知识是人类认识的成果的高度概括，人类精神财富的精华。中学生对基础知识的学习是通过理解、保持和应用三个基本环节来实现的。在师生交互作用、协同活动的教学过程中，中学生对知识的理解，就是对教材中有关事物的本质和规律的认识，从而达到理性上的掌握。中学生在掌握知识的过程中对教材的持久记忆，叫做知识的保持。中学生依据所得的知识去解决同类课题的过程，就是知识的应用。中学生只有能深刻地理解基础知识，巩固地掌握基础知识，灵活地应用基础知识，才能形成相应的基本技能及良好的道德品质。因此，知识的学习始终是学习心理研究的中心课题。 第一节知识的理解一、理解的概念二、理解的过程四、教学中促进理解的途径第二节知识的保持一、知识的保持与遗忘过程二、知识巩固的基本途径第三节知识的应用一、学生知识应用的主要形式与过程二、影响知识应用的因素第六章技能的形成中学必须在加强基础知识教学的同时，加强基本技能的训练，使学生既善于动脑分析问题，又善于动手解决问题，不断提高分析问题和解决问题的能力，以增强社会适应性。中学生的学与习是不可分割的，只有学而时习之，才能把所获得的科学知识形成相应的技能。在中学生中，之所以有的成了运动健将，有的成了棋坛能手，有的成了青少年书法家，有的成了青少年发明家，无一不是学而时习之的结果。中学生掌握技能的潜力很大，要把他们的这种潜力充分发挥出来，就必须认真研究技能形成的规律并根据技能形成的规律，用科学的方法组织学生进行有效的技能训练。 第一节技能及其种类一、技能的定义二、技能的种类第二节动作技能的形成一、动作技能形成的过程二、动作技能形成的标志三、练习曲线四、动作技能形成的条件五、动作技能训练的方法第三节智力技能的形成一、智力技能形成的过程二、智力技能的基本特征三、智力技能形成的条件四、智力技能训练的方法第七章智力发展与创造力的培养智力和创造力是影响学生学习的重要认知因素，它们是随着学生个体的自然成熟，生活经验的积累与学校教学的积极影响而不断发展变化的，学生智力和创造力的个别差异对教学的影响是重大的，它不仅制约着教学方法的选择和运用；同时还影响着师生在课堂教学中相互作用的方式和结果。因此，发展智力，培养创造力问题，已经成为当今世界各国在教学改革中探讨的竞争性课题，越来越引起人们的普遍关注。中学教育担负着培养社会主义建设者和接班人的光荣任务，为了使学生适应当前科学技术的迅猛发展，为他们今后独立发展奠定坚实的基础，使他们不论在任何情况下，都能不断地充实和更新自己的认知结构，获得知识“再生产”的能力。教师应当明确智力的实质及其与知识、能力的关系，智力的发展变化及其个别差异，分析创造力的心理成分，探讨在教学中发展学生智力和培养学生创造力的有效方法和途径。所有这些都是本章阐述的基本内容。 第一节智力的发展一、智力及其结构二、智力的发展第二节创造力及其培养一、创造力的概述二、中学生创造力的培养第八章品德及其形成学生的心理面貌是由智力结构和道德品质两个基本成分构成的。一个人的智力才能表明他具有哪些为社会服务的实际本领，而一个人的道德品质则表明他的态度和行为与社会要求的符合程度。学生优良品德的培养是全面发展教育的重要组成部分，也是学校教育的一项重要社会职能。使年轻一代具有优良品德，不仅可以使他们与社会现实保持积极的平衡，在集体中健康的成长，而且也会使他们将来能自觉地投入祖国“四化”建设，为推动社会的进步作出积极的贡献。中学生正处在品德形成和发展的关键时期，他们的品德不是自发形成的，而是需要进行有目的、有计划的培养。因此，探讨学生品德形成的过程和规律，就是本章论述的基本内容。 第一节