《猫》教学设计.doc

猫 教学设计 合肥新华试验中学 曹雨婷教材分析：猫是人教版语文七年级下册第五单元的课文，是郑振铎文集中的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。对于七年级的学生来说，由于他们的知识储备、生活体验和文学作品的欣赏水平有限，我在确定教学内容时，定位在文章的事、情、理的理解、品味和挖掘上，窃以为较符合学生的认知规律。学生分析：我们的许多学生都是独生子女，心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，所以他们对猫这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。但是，语文的学习讲究学出“语文味”，因此要强调学生学习郑振铎详略得当、逻辑严密的写法，学习如何通过三只猫的故事深层次挖掘文章的主题。教学目标：1. 理解猫的生命之美和命运之悲。体味作者的养猫之乐和失猫之痛。2. 培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。3. 探究课文的立意之高和给人的启示之深。教学重难点：重点：体味作者养猫之乐和失猫之悲的思想感情。难点：课文高远的立意及其给人的深刻的启示。教学方法：说读法教学课时：1课时教学过程：1、 创设情境，导入新课 展示猫的图片，创设情境。猫是一种乖巧、可爱的动物，能给人们带来非常美好的感受。作家郑振铎先生家里就养过三次猫，但是他对猫的感受却更为丰富、厚重一些。今天，我们就一起来聆听他们家养猫的故事。（教师板书：猫 郑振铎）【设计意图】利用图片创设情境激发兴趣，抓住“情感”这一关键词，为后面研读情感作铺垫。二、速读课文，整体感知1.重点字词积累2. 用一句话概括文章内容：本文写了 的故事。【设计意图】整体感知文章的内容。三、具体开展说读活动 今天我们采用的学习方法是说读。什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。我们将采用边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。活动一：说猫的生命之美和命运之悲 1.我们首先进行的是第一个话题：说猫。说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。怎么说呢，老师先举个例子。比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，“花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。”它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说第一只猫的时候交代了这只猫的来历、外形，还说了这只猫的个性特点它的活泼，还交代了它的结局。我们就用这样的方法来说。下面请同学们准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下语言。 2.学生认真浏览课文，根据要求说猫的故事，教师评价、点拨。 3.教师启发小结：同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么？（亡失）尤其是第三只猫，来得可怜，活得可怜，去得可怜。可谓是：忧郁懒惰可怜猫，少时被弃大无好。受冤客死别家瓦，只因凝望芙蓉鸟。在整个回忆三次养猫的经历中，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。【设计意图】通过说猫，引导学生走进文本，从文本中快速提取信息，在品读中体验阅读感受。活动二：说人的养猫之乐和失猫之痛 1.下面我们进行第二个活动说人。说什么呢？（养猫之乐和失猫之痛）请同学们继续看文章，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？ 2.请三位同学回答。 3.教师小结：我把刚才前面三位同学的连起来说说。养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁，乐在让我领受到如家人一般的温情。4. 启思导学：养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们再次浏览课文，找出作者失猫之痛的句子，把它划下来，边读边划。学生可能找的句子有：（有选择的进行朗读指导）“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”（点拨：体会一下，小侣表达出我怎样的心情？如同家人一般逝去的感受。）“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”（点拨： 抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。）“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”重点品读“我心里十分难过”一段。 教师小结：表达作者失猫之痛的句子很多，归纳发现，第一只：酸辛；第二只：怅然、愤恨、诅骂；第三只：更难过得多。对待前两只猫，我更多的是痛惜之情，而对待第三只猫，我却感到痛悔。【设计意图】“说人”这一环节旨在引导学生换个角度再次走进文本，带领学生多角度解析文本，同时，深层次挖掘作者情感，实现由事到情的过渡。活动三：说文的立意之高和启示之深 1.第三只猫并没有给我带来快乐，但它的死却使我最为难过。这只猫的死到底是谁的责任呢？下面，我们来看活动三说文。2. 第三只猫的死亡到底是谁的责任？给了我们怎样的启示呢？小组讨论后，请生回答。 3.老师点评总结并明确：都有责任。（1）作者给我们的启示是：要做一个善良的、正义的、严于自省的、富有良知的人。凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。（2）猫给我们的启示是：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。【设计意图】分析第三只猫之死，七嘴八舌讨论死因，意在启发学生在交流中感受文章立意之高、启迪之深，提高学生阅读深度。四、课堂小结 三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，喜怒哀乐，自责反省，都给予我们深深的启迪。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种感觉，这哪里是在写猫呢，这明明是一幕幕世态人情的写照！猫这篇课文给我们启示：不要被外表蒙蔽了双眼，要修炼自己的心，做一个客观公正的人；另外，不能一味地要求别人对你客观公正，毕竟不受欢迎的人往往就是会受到更多的指责，要想不做“牺牲品”，努力让自己更完善吧！五、作业布置1.发散思维（1）请同学们设想下，如果“芙蓉鸟事件”发生在第二只猫身上，结局会怎样？（2）假如第三只猫在死亡前会说话，它肯定会对主人、人们有话说的。它会说些什么？2.完成全品作业本第26课。教学反思：猫是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。本文篇幅较长，用一课时讲完不可能面面俱到，所以我认为培养学生细读文本、热爱生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。带领学生从多角度入手细读文本是本节课的重点。因此，我采取“说读”的课文学习方法，分别设立三个课堂活动：说猫，说人，说文。活动一说猫主要是说猫的来历、外形、个性及结局，围绕着“三次养猫”这个事件整体感知文章，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。活动二为说人，事实上这一环节主要是从情感的角度细读文本。让学生在文本中找出能表现作者养猫之乐和失猫之痛的语句，既培养了学生文本细读能力，又实现由事到情的过渡，加深学生对文章的理解。在这一环节学生发言人数多，基本都可以从课文中找出依据，准确理解作者对三只猫的感情。活动三是说文，主要目的是让学生联系实际，谈谈课文讲述的是什么道理。让学生懂得：通顺的叙事+真挚的情感+深刻的道理，是同学们努力的方向。这一环节，学生都有话可说，但是概括的缺乏条理性，这与学生们的表达能力有限有关。以上三个活动由浅入深，逐步推进，让学生自由说话，发表观点。总体上课程进行的很顺利，但是，在活动三环节，由于学生语言组织不具有条理性，我担心教学进度无法完成，因此说的多了一点。在学生活动中，教师的“