浅谈新课标下的化学教学.doc

浅谈新课标下的初中化学教学黄金中学 刘双凤全日制义务教育化学课程标准指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师、学生、各级各类教育管理部门都带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新课程要求以提高学生的科学素养为主旨,重视科学、技术与社会的联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。这要求我们要确立新的观念，转变课堂运行机制，改变评价的体系，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。化学是一门实践性相当强的自然学科，而初中化学对学生又是一个全新的知识领域，笔者通过对两年实施新课程的教学实践，在此谈谈对顺利实施新课程的一些方法策略。一、新课程的特点1、新课程图文并茂，容易吸引学生，产生求知欲、激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的观察和创造力，以及探究新知识的欲望，新教材知识构架的改革、简单化，使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自信心，更加适应提高普通公民的素质。2、教材中安排了系列化、多样化的探究活动：如化学技术社会、活动与探究、调查与研究、资料分析、家庭小实验、拓展性课题等等，培养了学生多方面的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，丰富拓展了课程资源，培养了学生学习的主动性、创造性。3、新教材注重对学生的情感教育，人文科学的培养。新教材的知识体系突出了人与化学、化学与社会、化学与工农业生产、化学与环境、化学与科学技术等等，让学生自然而然懂得了学习化学的重要意义，培养了学生的环境保护意识，让学生认识到了化学在促进社会可持续发展中的作用，增强了学生热爱祖国的情感，进一步树立为民族振兴、为社会进步学习化学的志向。二、实施新课程中存在的问题：1、部分教师的教育教学观念陈旧，课堂教学方式老化。在一些课堂教学中，仍然存在教师讲，学生听，只重视知识的传授，忽视获取知识的过程，学生只知其然，不知其所以然。忽视探究能力和创新能力的培养，忽视情感态度与价值观的培养。2、课堂上经常有把对话当“问答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充满课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。3、把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。学习方式由学生自己选，如喜欢怎么做就怎么做。学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。4、合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。5、有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。6、教学评价在方法和手段上表现得很单一，主要注重诚实规范统一，偏于死记硬背，评价忽视了人的发展和教育激励的功能，把主体评价最关键的一个方面忽视掉，把书面考试作为学生学习和心智发展的唯一的测评手段，而且考试设计和考试的方法都局限于那种纸笔类的测试，而且以知识技能为主。学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达，忽视了学校教育目标有一个广泛性和学习内容丰富性的特征，只重视用抽象的概括化的考分来评价学生学习的结果。不利于学生的发展。三、实施新课程的教学策略（一）、更新观念，确立新的课程观，以学生为本，注重学生化学科学素养的培养化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨，要求化学课程通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来体现对未来社会公民科学素养的培养，使学生具有将来参与社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的化学概念和化学探究能力。在教学过程中始终要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标贯穿于新课程的各个部分。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。关注学生的学习兴趣和经验，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学中。打破以教材作为唯一课程资源的局限，改变课程过于学科本位和缺乏整合的现状。教师、学生及家长在课程资源开发中发挥了主体作用，创造性的“用教材教”。认识到新课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生之间探求新知识的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的创造者。教学不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创新与开发的过程，是教师与学生获得解放、追寻主体性的过程。不更新课程观念，新课程的实施效果便会大打折扣，课改的目的难以达到。（二）、教会学生科学的学习方法学习方法得当，就能起到事半功倍的效果，学生掌握了科学的方法，就能更快的获取知识，更透彻地理解科学规律。科学方法作为思维和行为方式，蕴涵着极大的智力价值，学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大为提高。在教学过程中，必须倡导探究学习、自主学习和合作学习。1、重视科学探究新课程的基本理念之一就是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，改变原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。我们今天必须倡导的探究学习是实施新课程最为核心和最为关键的环节之一。我们之所以特别强调倡导探究学习，其理由就在于：必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特的个性需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。探究学习相对于接受学习而言。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性强，在课堂教学中要充分调动学生的探究积极性。根据不同教学内容采用不同形式的探究活动，如探究性实验“影响物质溶解快慢的因素”学生通过猜想实验结论能得出“影响物质溶解快慢因素有：温度、是否搅拌、颗粒大小”。并调查、辩论，“当地水资源的利用与污染状况”“塑料的好坏”。在课堂教学中应根据课堂内容，创设类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的培养。2、指导学生自主学习自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，使学生从小养成自主性体验、自主性探究和自主性实践的良好品质。教材中的知识为前人所留，但对学生来说，仍是新知识。教师应该指导学生经历科学的初步探究过程，自主去发现、去实践、去总结，自主构建自己的知识体系。当今，随着科技报刊、杂志、光盘、网络、影视等媒体的迅猛发展，学生获取信息、处理信息的途径已不仅仅局限于课堂教学，因此，化学教师应充分利用这些教学资源，加强指导，使学生的学习积极性、自主性、创造性能更充分地释放出来。3、引导学生有效地合作交流合作学习相对于个体学习而言的一种教学组织形式。是学生在小组团体内为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助式学习。这种合作主要指师生间的合作、小组内的合作和小组间的合作。交流是指学生将自己的思想、观念，用书面语言、口头语言，在本小组或本班内进行表述的过程。合作学习是以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的创新能力和人际交往能力为基本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的先进学习方式。在合作学习中教师要把自己放在与学生平等的合作者地位上，善于为学生提供合作的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。（三）、改变课程评价体系传统的课程评价标准过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能；评价重心过分关注活动结果，忽视被评价者在活动中的创新精神和努力程度的动态评价。新的化学课程在学习内容、形式方面的实质性改变，这意味着要重新建立相应的评价体系来服务于新的标准和目标；新课标积极倡导多元化评价，改变过分强调甄别与选拔的功能，在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。对学生个体方面可对学生创新能力进行评价、对学生所犯错误进行评价、根据学生的个体差异进行评价等。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”！带着以上新课程评价理念，我们在对学生的评价除了试题测验外，还包括平时的课堂学习评价表、实验报告、社会调查报告、课题研究、课外作业、学生自评与同学互评等，集合了考试成绩、学习状况和品行素质等方面。这样的评价，注重发挥学生的自我评价，加强了学生自我评价和反思能力的培养，重视学生的情感体验的评价，更多的给予被评价者关怀与尊重，使评价更有利于促进学生的全面发展。（四）、关注学生实践能力的培养在以往的教学中有“轻实践重知识”的倾向，化学学科奥妙无穷，如果学生在课堂上，面对教师一味地讲解，这样的教学怎能激发学生的兴趣?学生的创造性思维又怎能培养?因此，增强学生的实践机会，让学生走进生活，走进社会，走进科学。这样才能培养真正的科学爱好者。在教学中要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导学生发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习兴趣，强化学生对化学知识在生活实际中的应用。对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生有新的认识如：“空气”“水”。在水的教学中从化学角度认识生活中的水，探究水的