2019春冀教版语文六下《还有人活着吗》word教学设计.doc

2019春冀教版语文六下还有人活着吗word教学设计教材：冀教版小学语文六年级下册单元：感悟生活，领会哲理板块：教学设计教材分析： 还有人活着吗从感人的电影镜头入手，语言平实而充满激情。文章以倒叙的方式，记叙了唐山大地震时三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇险者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了救援人员为抢救遇险者全然不顾自己安危的高贵品质。教学目标：知识与技能：1通过默读课文，抓住关键词句，能够独立读懂课文。2了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神。3根据课文内容搜集有关资料，开展课外阅读。过程与方法：1培养学生边默读边批注的良好读书习惯。2训练学生阅读中通过重点词句理解文章，体会作者所表达的情感。情感、态度与价值观：1让学生体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神。2借助学生耳闻目睹的生活实例让他们感受人间真情，以及那种不可折服的民族精神。重难点分析：l 感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员分别意味着什么。l 理解“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒”的深刻含义。课前准备： 学生课前查找资料，了解唐山大地震及汶川地震的有关情况。课文描述的泰坦尼克号录像片段。多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明一、观看录像导入，引出课题。（一）教师播放课文第1、2自然段所描述的影片泰坦尼克号结尾片段。播放课件（二）学生交流，引发思考。1、看了片段，有哪些情节感动了你。预设：学生多会关注露茜的勇敢自救，获得生还。在此，教师要引导学生关注救援人员的行为。2、教师导语：露茜在那么多人带着生的信念被冻僵后，能够勇敢地挣扎，拿到并吹响救命的哨子，正是因为面对即将熄灭的生命之火，救援人员那句“还有人活着吗”成为重燃生命希望的力量源泉。教师板书课题。二、初读课文，整体感知。（一）自由读文，感知文本。学生自由读课文，看看“还有人活着吗”这句话在文中出现了几次，分别是在什么情景之下出现的。课件出示阅读提示（二）在反馈交流中教师要引导学生条理清晰地将文中四个人物的故事概括地讲述出来。教师随机课件出示并板书：泰坦尼克号：救助露茜 田慧敏揪断长辫唐山大地震 日本人片冈登获救 卢桂兰蘸尿液得生存三、品析文本，谈感受。（一）学生默读课文，看文中哪些地方感动了你，把感受最深的地方标注出来，反复品读，并写出感受。课件出示阅读提示反馈交流预设：预设一：抓住描写露茜的语句“用无比微弱的声音喊着回来回来”、“露茜勇敢地滚到了冰海之中，挣扎着游到一具尸体旁，拿到并吹响了那只救命的哨子”让学生想象画面，感受露茜奋力自救的感人场面。预设二：抓住描写田慧敏的语句“她哭着、喊着，用手拼命地揪断那有可能让她搭上性命的长长的青丝，一绺绺、一根根。双手勒得淌血了，她便用那血水濡湿干裂的嘴唇。”感受她求生的顽强与执著。通过“她抱住那陌生的叔叔，两人一起放声大哭。”感受人间真情。预设三：抓住描写片冈登的语句“他甚至想到上帝是不是要让他代表一个民族来向另一个民族赔罪”和“日本朋友，你还活着吗？你在哪里？”感受中国人的善良及人道的国际主义精神。预设四：抓住描写卢桂兰的语句“她撕烂自己的裤子沾了尿液一点点往嘴里挤，她想着阳光下自己经历过的一桩桩美事、乐事。”感受她坚定的求生信念。通过“走过医院废墟时，他照例像往日一样，边走边喊：“还有人活着吗？有吗？”感受救援者一心排险、高度负责的精神。在以上四幅感人画面的交流中，教师要引导学生通过环境、动作、语言、心理活动描写感受人物精神。对于“还有人活着吗？”在每次救援中对于救援者和遇难者的意义，教师不必过多强调，可让学生自主理解。（二）回归整体，深化主题。1回顾一个个感人的画面，说一说“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么？课件出示问题2在学生充分表达个人意见的基础上，引导学生说出：对救生人员来说，体现了他们对每一生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。课件出示四、拓展延伸，升华情感。（一）课件播放一组汶川地震中的救援图片。（二）结合图片，理解“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？课件出示问题引导学生感悟：一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神；另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高精神。课件出示：人间有真情，人定胜天！五、课外阅读。唐山地震和汶川地震中有许多感人的故事，课下进行搜集与阅读。课件出示由文中描写情景导入，引发学生讨论和思考，由此引出课题。让学生真实感受“还有人活着吗？”的真实意义。由“还有人活着吗”这一中心句理清课文的叙述顺序，帮助学生抓住课文的情感线索，整体感知文本。锻炼学生在默读课文的基础上，抓住关键语句来感受人物的内心情感。借助导入时的录像能使学生轻松想象画面，感受感人之处。通过关注动作描写，感受人物情感。感受心理描写刻画人物的方法，从而感受人物。 通过交流学生感受，关注学生的自主认识，为学生感悟“还有人活着吗？”的意义做好必要的情感铺垫。在多个场面分别交流的基础上回归整体，紧扣“还有人活着吗？”展开交流。在上个环节学生自由谈感受的基础上，进行更规范、更深刻的理解与认识，也更强化了主题。 用学生曾耳闻目睹的汶川地震的情景激发学生情感，使学生真正感动于“高贵的精神”之中，从而真切感受“人间真情”与“不可折服的民族精神”。 锻炼学生搜集资料的能力，在课外阅读中再次体会在废墟之上一曲曲荡气回肠的生命之歌。附送：2019春冀教版语文六下金翅雀word教学设计学 科语文年级六主备课人陈彩平课 题17 金翅雀 课 型新授课教学目标情感态度价值观：通过理解课文，体会父母在听孩子讲述过程中的心境变化，体味父母对孩子的关爱之情。知识与技能：学会本课的生字新词；能用简练的语言概括文中围绕“金翅雀”所讲述的事情；积累描写人物心理活动的词语，学习作者运用心理描写刻画人物的方法。 教学重点1、通过品词句析，体会父母对孩子的关爱之情。2、学习作者运用心理描写刻画人物的方法。教学难点学习作者运用心理描写刻画人物的方法教 具金翅雀的图片第一课时 教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图教学再设计及教学随笔一、揭题导入。二、初读扫障。三、品读课文，感受孩子对金翅雀的爱。四、作业。课前已经布置了预习作业，关于“金翅雀”，你们都了解到了些什么？我们看看课文围绕“金翅雀”，给我们讲了一个怎样的故事。要求：1、做到读准字音，读通句子，读懂课文。2、思考：文中的孩子给父母讲了一件什么事？步骤：1、小组轮读课文，正音并做好笔记。2、小组交流：课文中的孩子给父母讲了一件什么事？3、全班交流。A、指名轮读课文，相机正音。B、用自己的话概括出文中孩子给父母所讲的事件。 要做到有条理：发现金翅雀艰难爬树寻找放回小金翅雀，体会孩子的兴奋心情，知道故事以“金翅雀”为线索展开。默读课文，思考：从文中哪里可以看出孩子对金翅雀的喜爱？找出来在小组里谈谈体会，再读一读。全班交流：1、发现美丽的金翅雀及窝。预设：孩子是怎样发现美丽的金翅雀及窝的？“孩子高兴了，指手划脚地讲起来。他说，今天下午赶羊回家的路上，看见一只金翅雀从一棵大白松树树冠里飞出来。他看呀看呀，在浓密的树枝里搜寻，终于在高处一根树杈上发现有一团黑黑的东西。”引导学生从“看呀看呀.终于”等词体会孩子的好奇心,从“指手划脚”体验那份高兴的心情。2、艰难地爬上大松树。预设：强烈的好奇心，会让他就在树下望望就算了？教师进行情境渲染，组织学生有感情地读孩子一直往上爬。巨大的松树又粗又高，他那纤细的身子紧紧贴在树皮上，慢慢往上挪动，每一步都要分两次进行：先用胳膊抱住，接着两条腿尽量往上蜷，用了很长时间才爬上去，中间在结实的树杈上休息三次。现在只能靠手，因为前面都是脆弱的新枝了.爬到树上、爬上树冠，用两只天真的眼睛看到鸟蛋窝里仅有一个鸟蛋。圈画出相关动作的词，结合句子，你从中体会了什么？请你带着这种体会再读。动作描写衬托人物心理。3、树巅亲吻鸟蛋。孩子意识到自己危险没有?而且他还做了一件令人意想不到的事儿，引读他站在树巅，完全不曾意识到飘在空中、面临深渊的可怕，并且也没有掉下来。倒是发生了另外一件事：男孩情不自禁地吻了鸟蛋一下，里面露出一个还没有长羽毛的金翅雀。随后，他满怀怜爱地把小鸟放到毛茸茸的鸟巢里，从树上下来了。现在，他心境坦然，非常高兴发现了一个鸟窝！引导学生咀嚼“树巅、深渊的可怕”来理解“情不自禁、吻、怜爱”中蕴含的情感。预设问题：他心境坦然，他心境里到底装着什么让他如此坦然？（纯净的内心世界和对自然的热爱）1、熟读课文，书写本课生字词。2、给父母讲讲文中孩子所讲的故事，让父母谈谈自己的感受，简单记录下来。本环节，既是检查学生落实预习的情况，也是为体会“孩子”对“金翅雀”的喜爱做铺垫，以便进一步体会父母的心情。孩子的故事，是围绕“金翅雀”展开的，首先帮助学生梳理出文章的这条主线，不仅有助于他们进一步品读体会文章重点段落，而且对此类文章的整体结构特点有更清楚的认识。并能逐步培养学生独立阅读的能力。文章细腻的文字，充满了温情。让学生在潜心读书的基础上，自己去品、去悟，进而走进人物的内心世界！以此中心话题作为引领，使学生从读“文”，到悟 “情”，再达到与作者情感的共鸣，循序渐进，始终走在追寻“爱”的路上。使“真爱无言”的单元主题，在本文的学习过程中得到最完美的诠释。充分的小组交流、全班交流，可以共享、丰富、扩充自己的读书收获。第二课时一、复习导入。二、细读课文，体会情感。三、升华主题，内化情感。四、品读作者，学习写法。五、小练笔运用文中描写人物心理活动的词语写一段话，塑造一个性格鲜明的人物形象。六、作业：1、继续找作者其他的作品来读。2、感受中父母的爱。整理文中关于描写人物心理活动的词语。轮读课文，回忆课文主要内容。思考：从文章中哪些描写感受到了父母对孩子的爱？勾画出来，说一说自己的体会，在文中相关内容旁边做出简单批注。1、默读课文，勾画出最触动自己的地方。2、小组交流感受，畅谈自己的见解。3、全班交流，与适时的朗读紧密结合。感性的母亲“瞪大黑黑的眼睛”“把儿子的话句句吸入心田，还用整个心灵吻着可爱的宝贝”你从句子中读懂了什么？从“瞪、吸、吻”这几个字词中更加体会到了什么？这是一位怎样的母亲？动作描写衬托人物心理。理性的父亲却“像往常一样心不在焉，连听也没有听到”，“父亲总算抬起沉重的眼皮”，“父亲则又开始吃饭了”，“父亲又抬起疲倦的眼皮，和母亲一样提心吊胆地听着”从“父亲总算抬起沉重的眼皮”还是体会到了什么？从“父亲又抬起疲倦的眼皮，和母亲一样提心吊胆地听着”体会到什么？这一位怎样的父亲？神态描写衬托人物心理活动。父母的默契（1）“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声”，“两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上、爬上树冠” 质疑：他们为什么不打断孩子，斥责孩子？理解“细心的呵护着孩子的好奇心。这才是极具睿智的大爱！”，体会真爱无言。心理活动描写刻画人物。（2）“晚饭吃完了，屋里的气氛严肃，谁也没有开口。”父亲和母亲在壁炉旁， “才谈了几句”。A、引导体会父母的心情。孩子的兴奋和安全并没有让他们释然，严肃的气氛是因为担忧的心还没有彻底从刚才的惊险中平息，体会爱之深切。B、质疑：他们的话为什么那么晦涩难懂？你们能猜出来他们会说些什么吗？猜想中感受父母的爱。你想对文中的人物说点什么？联系自己的生活实际，对父母说说自己的心里话，表达自己对父母的感恩。1、指名介绍作者，师补充。2、带着新的理解和体会，再读课文，思考文章的写作特点。3、总结文章的写作特点：a、结构新颖。文章以金翅雀为线索，将由此展开的故事与父母在这个过程中的心理变化交替描写，让事件的发展层层深入，螺旋上升；引人入胜，令人深思！b、用词准确。“紧贴、挪动、蜷”等描写孩子动作的词，既写出了孩子极大的好奇心，也表现了当时的情况非常危险，为父母的“提心吊胆、战战兢兢”等心理活动打下了伏笔。c、描写细腻。文中对人物的刻画栩栩如生，父亲的“心不在焉、总算抬起沉重的眼皮、抬起疲倦的眼皮”，母亲的“瞪大眼睛、把儿子的话吸入心田”，到两个人都“提心吊胆、战战兢兢”，似乎走进了人物丰富的内心世界。文章语言简练，用词准确，结构新颖独特，情感表达纯粹直接，凸显了作者对生活的热爱。尤其对人物心理活动精彩、细致的刻画，都值得学习。 学生可能体会不够深刻。使“真爱无言”的单元主题，在本文的学习过程中得到最完美的诠释。充分的小组交流、全班交流，可以共享、丰富、扩充自己的读书收获。引导学生理解父母所关心的，不是金翅雀，而是爬在树上的孩子。当孩子在高高的树颠的时候，父母的心也随着那脆弱的树枝摇荡，甚至出现了幻觉。体会真爱无言。感受父爱母爱。学会感恩。检验对运用心理描写刻画人物的掌握情况。文章细腻的文字，充满了温情。让学生在潜心读书的基础上，自己去品、去悟，进而走进人物的内心世界！以此中心话题作为引领，使学生从读“文”，到悟 “情”，再达到与作者情感的共鸣，循序渐进，始终走在追寻“爱”的路上板书设计 17 金翅雀发现鸟窝 关注艰难爬树 担忧发现、亲吻鸟蛋 尊重 放回鸟窝学生学习活动评价设计 纵观本课的教学，我认为目标基本已经达成。学生能够走进孩子的内心世界，走进文本，在品词析句中，抓住一些关键词如：“指手画脚”“兴趣盎然”“坦然”及孩子爬树的动作品、悟。体会孩子的心情和孩子的处境。并让学生想像当时的情景，体会孩子在好奇心驱使下的勇敢执着。从孩子“读