五维探究课堂训练手册.doc

目录第1章 班级建设 第一节 确立班级愿景和目标，统一全员意志 第二节 树立集体图腾，培养团队灵魂 第三节 班级组织机构运运和建立第2章 五维探究课堂 第一节 以问题为导向的探究课型 第二节 宣讲堂使用 第三节 五维探究课堂的七大精神第3章 五维学习法之教练技能 第一节 教练技能的源起 第二节 五维学习法教练技能的应用 第三节 学情分析 第四节 教练技术四步骤 第五节 教练之梦想启动篇第4章 五维学习法之快速阅读第5章 五维学习法之思维导图第六章 五轮学习方案33第一章 班级建设第一节 确立班级愿景和目标，统一全员意志1、目标是团队存在的前提 班级即团队，团队是为了解决问题而存在，团队最大功能在于理性决策，集智于众人。所以必然有一套科学的决策运作机制在里面。团队的存在有几个前提：第一、 目标 第二、规则 第三、权责 四、计划 团队合作的三大原则：1、共进原则。为个共同的目标一起向前，不抛弃不放弃任何一个组织成员。2、信任原则。信任是一个团队成员合作的基础。为了最有效的完成团队目标，分工合作是保证。所以任何成员必须值的信赖。在接到指令时，要全力以赴完成任务。并且要把成果分享给其他成员。3、责任原则。团队作为一个整体，每一员对团队的发展都必须承担责任。一句话：天下兴亡，我的责任。只有这种意识扎根于每一位团队成员心中，团队才能变的牢不可破。对团队的个人来说，团队要达到目标,必须由每个成员共同来完成，所以把团队的整体目标分解到各个成员身上，在每个成员身上都得到落实才能得以实现团队的目标。2、准备阶段充分沟通在落实目标时，由队长牵头全体成员参于就如何实现共同目标的做广泛讨论，让每个个体分析自身优势劣势，以及自已的努力方向。提出切实可行的目标，并制订出相应的计划，并对组织做出承诺，最后全体成员达成共识。参与决策的主要优点是能够诱导个人设立更高的目标，使个人发挥出他的潜能。成员参与决策，很大程度上可以鼓舞全队的士气，使他们普遍对自己选择的目标满意，也充满信心，因为他们是在主动挑战自我设定的目标，对目标的实现打下了良好的基础。目标制定的过程，也是相互学习与经验交流的过程，优秀的学生可针对“困难户”的问题提出一些切实可行的方案以供参考，这些“困难户”也可学习优秀学生的操作和思路。3、 目标分解及工作计划 团队要对目标进行详细的分解，变成一个个小目标，具体到在指定的时间实现哪些目标，目标分解的过程，也就是团队成员思考每一个指标如何完成的过程，目标分解完之后，学生对眼下的学习内容也就基本胸有成竹了，然后，根据每个细节的重要性与紧急性安排好自己的学习计划，并形成文字和表格，在执行时记载进度情况。第二节 树立集体图腾，培养团队灵魂1、团队精神能推动团队运作和发展。在团队精神的作用下，团队成员产生了互相关心、互相帮助的交互行为，显示出关心团队的主人翁责任感，并努力自觉地维护团队的集体荣誉，自觉地以团队的整体声誉为重来约束自己的行为，从而使团队精神成为集体自由而全面发展的动力。2、团队精神培养团队成员之间的亲和力。一个具有团队精神的团队，能使每个团队成员显示高涨的士气，有利于激发成员工作的主动性，由此而形成的集体意识，共同的价值观，高涨的士气、团结友爱，团队成员才会自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，同时也使自己得到更全面的发展。3、团队精神有利于提高组织整体效能。通过发扬团队精神，加强建设能进一步节省内耗。如果总是把时间花在怎样界定责任，应该找谁处理，让客户、员工团团转，这样就会减略企业成员的亲和力，损伤企业的凝聚力第三节 班级组织机构运运和建立 班级选拔班委成员是为班级管理服务的，而一个有效的管理，首先一定是横向和纵向交错管理，所以要完成基本的组织框架，才能达管理的全员参于，达到真正的共治，而不是独治。其二制订严格的规章制度，实现依法制班的方针政策。一切以律法为准绳，不以个人意志为标准。其三明确执法流程，做到有公正，公平。既不徇情枉法，又不舞弊乱法，也不荒疏怠法，更不能滥刑害法。一、班级组织成员确立 1、班级确立班长，督察长、总顾问为基本领导核心。 2、全班进行分组按照班级人数，分为6人或8人一组，并设立队长，督察，顾问职务。 3、制订班法，班法包含学生行范法和学习法两个方面，针对日常管理行为规范制订可行的组织制度，制订学习方面的相关要求和标准，如作业，考试成绩，日常展示等等。（附录班级管理条例）2、 明确执行班法流程 采用层层负责制，普通学生违法，由班主任授意，督察长负责，小队长参于对学生进行说服教育，同时在小队内展开批评和自我批评。如组长犯错由班长出面，督察长以及其他小队队长对其做说服工作。在整个说服教育过程中，班主任要严密把控，并对班委成员的教育方式，谈话内容做细致培训，对其把握的度要做严格限定，不得人身攻击，做到惩前毖后，治病救人，一切以爱为原则。所有一切对学生考核并裁定学生是否违法，主要由班主任主导或裁定，一般情况会同班委成员完成司法过程，由班委最终执行。实现博弈绝对优势。3、 同体法（同袍法）所谓同体，指的是每个个体都有自己的组织和团队，根据所参加活动的单位和性质，确定惩罚的范围，如果在班级活动中，小队为最小活动单位，那么在小队内，一人有错，全组受罚，如果是全校活动，以班级为单位，那就是一人有错，全班受罚。而要想避免受罚唯有两途，一是察举，对一切乱法害法行为，对上一级或对有执法资格的人举报。二是督责，就是对违法行为，在未造成既定事实之前，对与其连坐的个体进行矫正，避免其违法行为。第二章 五维探究课堂五维探究课堂：以学习者为中心，以学习者的体验感，参于感，效果为标准。以师生互动形式，和学生小组交流模式，让学习者自己完成知识的探究和理解。第一节 以问题为导向的探究课型1、 基础内容课型 讲新课为主，因为内容简单，而书中有时又没有考点和拓展的知识点，往往给老师们造成了不知如何开展探究课堂。对于这种课型，老师可以对讲课内容设定问题，按照本节课的目标，要求学生做针对性的探究。最后由老师统一点拨和指正。2、 复习课型 复习是对已学知识的再次学习，为了对因遗忘造成的定义定理模糊，知识的逻辑模糊，以及知识的应用模糊再次整理和梳理，从而激发大脑的深层记忆。复习课的特点是时间短，知识容量大。所以关键是要由老师提纲挈领，按照知识版块，设定问题，通过探究由学生尽量还原已讲过的知识。3、 题练课型 不可否认题海战术是应试一种较为有效的训练手段，如何把讲题课也嫁接入探究课型里，这就需要老师精选题型，设定讲程流程，分工合作，由学生先探究后讲解，老师最后给予点拔。第二节 宣讲堂使用 第一，明确课堂的神圣性以及规则理念：神圣尊严不可辱，奖罚决断唯一人规则：阐述全面，逻辑严密，条理清晰， 声音洪亮，台风稳健，自信大方流程：（理科）1、简述题意2、提出思路 3、解题过程4、总结考点 第二，设定“学令”，并给予最高的礼遇学令的功能有三：一是保证课堂纪律。二是执行讲课流程。三是沟通台上台下。为了保证学令的威严，所以授予学令至高无上的权力，在宣讲堂的开讲期间学令拥有奖惩权，包括老师在内的所有同学都必须服从学令的指挥，对台下学生的违纪行为，有一次警告，二次扣分，三次驱逐的权力，并且在学令上台，全体起立掌声迎接学令。第3、 宣讲师宣讲师就是对所探究内容将要进行讲解的学生，宣讲师由老师指定或小队委派，要求宣讲师开宗明义，严格按照宣讲堂规则及宣讲流程来讲解内容。第4、 答疑补充环节 宣讲师讲完后，由学令询问，本队成员是否补充，本队补充不加分，然后再由其它队进行补充，其他队如果补充了宣讲师所讲的漏洞和错误，那么每一点扣去宣讲师1分，如果是拓展新知识或补充内容与宣讲师所讲内容是平行关系，那么不扣分。第5、 老师最后点拔和评分老师在所有同学补充完毕后，对所讲内容不完善地方，以及错误地方进行纠正和完善，并完成知识的一次总结和提炼。第6、 最后由学令对宣讲堂总结宣讲堂完毕后，由学令对今天的宣讲堂总结，有关纪律，同学表现等内容提出意见，并提出希望。最后把讲台交给老师，老师做最后评判。第三节 五维探究课堂的七大精神1、 合作精神如诺贝尔奖颁发以来，其中获得诺贝尔奖的科学家有三分之二是与他人合作而获奖的。我国的两弹一星等实验，更是许多科学家合作的结果。2、 契约精神契约可理解为守信用，契约的对象可以是伙伴，朋友，爱人，国家，自己，契约关系经常是相互的权利和义务之间往往是互相捆绑在一起。契约可以分为精神契约与文字契约两种。3、分享精神思维改变命运，分享走向成功 （1）只有不断的分享才能，才能深刻把握知识内涵（会做没用，会讲才行） （2）分享可以让你走向成功（案例：马云，俞敏洪） （3）思想的交换和碰撞4、质疑精神 探究课堂鼓励大家对所有人的观点和思想，提出质疑。不迷信权威，敢于向权威挑战，鼓励用批判的眼光对问题提出完善，改进等措施，尽可能挖到事物的本质。5、 求真精神在对事物探究时，要去伪存真，反复求证，最后得出经得起推敲的结论，在严格确定的科学事实面前，必须维护真理，反对权威、独断、虚伪和谬误。6、创新精神 探究课堂在探究时，鼓励学生用多种方法解决问题，鼓励创新。7、包容精神 凡使我痛苦者必使我强大。对质疑我的人表达感恩。第三章 五维学习法之教练技能五维学习法之教练技能是指教师应用教练技术对学生进行改造的能力。教练技术是指改变被教练者的心智模式，来激发潜能和提高效率的一种管理技术。第一节 教练技能的源起提起教练，人们可能立即会联想到体育，如网球教练、篮球教练、足球教练、体操教练等等，教练概念被引入商界出现企业教练却是近30年的事。关于它的起源，一个众口流传的故事的主角是一个叫添高威的美国人，是他率先将教练技术引入了企业界。1971年，美国加利福尼亚州中西部自由艺术学院的创始人之一添高威在暑期开设了网球和滑雪训练课程。他除了亲自授课外还分别聘请了几名网球和滑雪教练来授课。当时，碰巧有名网球教练因故不能授课，而此时许多付费学员都在等待教练，添高威于是决定临时调用一名滑雪教练来教打网球。可是那位滑雪教练偏偏不会打网球，添高威对滑雪教练说：“你只要教他们把注意的焦点集中在网球上，千万不要给他们做示范动作。”滑雪教练依计行事。一个月后，添高威惊奇的发现滑雪教练教授的学员普遍比正式的网球教练所教授的学员进步快。添高威于是对这个有趣的现象进行了一番深入的研究，他发现：传统的网球教练训练的主要方式是教练做示范动作，学员模仿动作，教练纠正学员的错误。很多学员把注意力都集中在自己的动作是否规范上了，而当球飞过来时手忙脚乱。滑雪教练因不会打网球，所以无法做示范，只好要求学员把注意力集中在网球上，而对学员击球的动作没有特别的规定，同时对学员提出一些开放式的问题诸如：“你的身体如何调整才能接住飞来的网球呢？”等等。由于学员把注意力集中在网球上而不是自己的动作是否标准上，他们竟然自动对自己的动作进行了调整接住飞过来的网球。事实上，当教练发现学员的错误并提出建议来纠正他的时候，学员的表现反而降低，假如他放松，脑海里有了优良表现的想象，身体有了感觉，那么他的表现就会改善。在没有意识到自己有问题的情况下不自觉地改正了错误。后来，添高威对外界宣称，他可以让一个完全不会打网球的人在20分钟内学会基本熟练地打球。此事引起了美国ABC电视台的兴趣，他们决定派记者现场采访。添高威找到一个体形很胖的，从未打过网球的女人。他让这个女人不必计较用什么姿势击球，只需把焦点放在网球上（这就是他所说的注意力集中法）。当网球从地面弹起时，先叫一起“打”，然后挥拍击打网球。添高威解释说：我并没有教她打网球的技巧，我只是帮助她克服了自己不会打球的固有信念，她的心态经历了“不会”到“会”转变。就是这么简单。这个过程在电视上播放之后，引起了AT&T高层管理者的兴趣。他们把添高威请到公司来给高级经理们讲课。在授课过程中，经理们不停地在笔记本上记录着。下课后，添高威发现他们的笔记本上找不到和网球有关的字眼，反而满篇都是企业管理的内容。原来，AT&T的管理者们已经将运动场上的教练方式转移到企业管理上来。于是，一种崭新的管理技术教练技术诞生了。教练陪伴、倾听、观察并激励学习者，支持他们自主解决问题，为其自主实现目标、获取成功提供帮助。教练相信所有人都有创造性，都拥有丰富的可利用资源。在适当的激励下，学习者能够自觉地确定解决问题的战略和对策。教练的作用就是帮助学习者，使他们将已拥有的技术、资源和创造性等最大限度地发挥出来。正因为如此，和教练在一起的每个人会感到愉快和幸福，同时也会成为主动争取成功的人。教练能赋予个人强烈的动机感，使人主动发现问题、解决问题，自觉地设计美好的未来。教练是使人自觉采取实际行动的辅助和责任系统。对于想更高效地完成事情的人、想提升自己能力的人、想拥有更幸福更成功人生的人，教练的作用尤其巨大。教练的基本理念是：世界上没有无能之人。当然教练效果因人而异，但这取决于是否因地制宜、因人而异地有效应用教练。第二节 五维学习法教练技术的应用一、理念我们的教育不是灌输，而是点燃火焰二、教练五大角色1、规则的制订者2、计划的安排者3、效果的监督者4、智慧的启迪者5、精神的鼓舞者三、 三个心态1、耐心：始终表现你最大的耐心，始终不急不躁，按部就班2、信心：始终表现你对他改变的信心，相信相信，永远相信3、诚心：始终表现你的诚心，全心全意为学生进步付出努力三、 教练五个工作内容1、指导：方法技巧，答疑2、督导：习惯，注意力，进度，效率3、鼓励：赞美赏识 赞美他的努力，赞美他善良，赞美他的改变，赞美他的坚持4、检验：检查疏漏，验证效果 由细节到整体，由大概到具体，查漏补缺，帮助学生建立严谨知识体系5、改进：提出改进意见，向目标靠拢，导入正能量，克服一切困难四、三大关系建立1.信任：尊重友善，接纳包容2.合作：目标一致，共同进步3.战友：排除万难，共同战斗五、三大说服策略1、说服学生相信自己 自信心是一个人成功的最大源泉，对于我们教学来说，帮助孩子建立超凡的自信，是我们教练工作成功的重要保障，所以说服学生能够相信他自己，相信他的独一无二，相信他有巨大的潜力，相信他能够通过努力获得成功，会为我们以后的工作带来事半功倍的效果。2、 说服学生相信教练学生要达成目标，需要帮助，需要一个他非常信任的人，一个让他觉得可以把心托付的人，同时也关系着下一步工作能否顺利进行，学生和教练能否建立良好的关系，将决定学生是否配合教练工作，从而对学生学习效果产生重要影响。3、 说服家长相信学生孩子的全部成长，家长始终扮演了最主要的角色，在参加我们的第一天学习起，家长始终能够对孩子给予相信，始终对孩子充满希望，这将给孩子带来巨大的精神鼓舞，家长的一个眼神，一个微笑，一句认可的话，都会对我们的工作产生难以估量的影响。总之，教练技能是落实五维学习法的重要保障，是保证学生成材的重要武器。是有别于传统教学的一种教学方法，以学习者为中心，全面激发学生的自主学习能力。第三节 学情分析第一、影响学习者的五大因素 智力差：传统教学中，我们看到孩子只会背定义不会解题时，就会认为学生笨，不聪明。尤其当我们看到学生花费了大量的时间学习，便是学习成绩依然不理想时，会把这类学生的失败归因于先天的智力问题。但科学表明，任何学生的学习都不是先天智力造成的，一定存在影响学生学习的可控因素。像这类学生学习一事实上与学生大脑中的知识（三类知识）表征有关系。 不努力：我们更习惯的认为那些所谓的聪明孩子，如果成绩不理想是主观能动性差。尤其是某一学科成绩不理想，而其他学科很优秀的学生，家长就会很容易的认为在薄弱的学科上学生主观上不愿意学，或主观上不努力等。根本原因是学生想做而做不到。是潜意识对意识的干扰。这里的潜意识就是指情绪对行为和习惯的影响以及对信息的加工能力，这提示我们从优化大脑的可能策略和方法上改变学生的行为和习惯，思维方式。 没兴趣：一部分学生看起来很聪明，他们能够按照老师的要求去按时完成作业，但他们很少自主的增加学习任务，深入研究问题、解决问题，对任何一个学科都没有表现出喜欢和讨厌的情绪。提到学习过程的感受时，经常用一些比较中庸的评价来表达自身的感受，他们常常挂在嘴边的说法是“还行、差不多、都一样。”，他们表现出较为被们认为他们在学习上缺乏兴趣。根据当代西方兴趣研究中，出现三种不同的兴趣概念，即个人兴趣、情景兴趣和一种心理状态兴趣。而个人兴趣相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值增加联系。兴趣作为一种心理状态，关键要看心理结构中的两大变量知识与情绪。积极情绪是兴趣中的一大因素，带着积极情绪投入学习，带着积极情绪投入知识的深加工，即积极情绪与知识建立反射，兴趣自然形成。1.情绪状态 我们有的因为不喜欢老师而造成不喜欢相应的学科，最终造成偏科；有的由于一次考试失败造成考试紧张而形成考试焦虑，甚至产生厌学；受情绪的制约很难完成正常的思维活动。因此，情绪状态的调节是知识加工正常运行的前提条件和催化剂。2.知识结构 知识结构是思维过程中的原材料，知识结构构建的是否合理奠定了未来学习的基础。学习过程是利用大脑的旧知识解释新知识，早期原有知识的埋藏是未来学习的关键。如果我们无法顺利提取大脑中的信息与老师所讲的内容对接，那么听课就会出现障碍，进而引发消极情绪的出现，消极情绪反过来有干扰思维对知识的加工，形成恶性循环。3.思维方式 如何才能获得合理的知识结构，最重要的是获得一个良好的思维习惯，即对知识加工的深度、广度、严谨性有所提升。这样可以有效地控制马虎、用工不见效等低效学习现象。思维方式像加工厂，影响其加工产品的质量。4.行为习惯 行为习惯是制约我们的重要变量。我们很多因为缺乏良好的行为习惯，在知识加工的过程中只在短时记忆中完成，由于短时记忆能力有限造成信息丢失进而造成马虎。5.自我管理 自我管理是对自身的调节、监督、规划、管理自我资源的系统。很多时候我们的学习习惯于家长的安排，但到了高年级阶段再无法从家长那里获得帮助时，我们便无法独自学习了。这一问题的关键就是我们缺少自我管理及规划能力。自我管理系统是对前面四个因素进行调节、监督、协调的能力。第二、 学生不想学习的五大根源1.“不是我不想学，而是我看不到希望” 根源：不了解自身潜能优势 这类学生看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。根源于对自己能力的评价往往不客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。需要全面充分的了解自己的潜能优势。2.“不是我不想学，而是我不知道为啥而学” 根源：目标不明确 这类学生不知道学习的真正目的是什么，多数是为父母、为老师、为考上好大学而学，对自己未来的发展更没有思路和方向，只是随大流，过一天算一天。需要明确目标，进行专业定位，寻找看得见的未来，重新唤起学习动力！3.“不是我不想学，而是我不会学” 根源：学习技能低 这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。4.“不是我不想学，而是我学不会” 根源：认知能力低 这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:工作记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。5.“不是我不想学，而是我没法学” 根源：情绪不稳定这类学生容易受周围环境、人际交往等因素影响从而无法安心学习。比如常见的考试焦虑、失眠、注意力不集中、坚持性差、厌学、抑郁等等，这些困扰过度地消耗了我们的心理资产，纵使潜能再好也得不到最大的发挥，最终学习也受到严重干扰。第三、知识加工的五个方面元认知是指导认知的认知。元认知又叫反审认知，即反过来审察、监督、调节情绪和思维的知识系统。是广义的三类知识中的对内指导的策略性知识。从心理学看知识加工的过程，要我们对教练技术操作的过程中通过学科渗透的形式，本着以学习者为主体，着重关注学习者心理结构整体变化研究。如何才能实现高效学习的目标，关键在于教练是否能做到与学习者的心理结构的对接。研究心理结构中的两大核心变量知识和情绪的相互作用、相互制约，同时揭开大脑关注信息加工的全部过程，提高学习者的学习能力。1、 表征：信息在大脑中呈现与记载的方式概念、推理、问题解决和决策，不一不涉及思维者头脑中已存储的知识。知识在头脑中的存储方式或者说在头脑中呈现的方式，称为知识的表征。 由表征的定义，同样可知表征的形式叫编码，任何一个信息既有形象编码，又有抽象编码。比如鸟，这是一个汉字的抽象编码，但不同的人就有不同的形象编码，有人会在脑中呈现一只喜鹊，有的人会是一只鹦鹉，有的人是一只黄莺等，因此在学习过中任何一个概念、定义、定理都包含大量的形象编码。所以学生大脑中的形象编码的形式是否丰富将制约学生的思维。例如：点到直线的距离有多少种形式编码。 三角形的三个角等于180度。 为什么要实现多种形式的编码，任何抽象的信息都是代表一类事物的抽象概念。既然抽象信息是类信息是一类事物的代表，那么这一类事物一定会有千差万别的具体的形像编码与之相对应。如果学生仅仅记忆或掌握了某一个具体的形象编码时，在解决问题中一旦遇到另外的一种形象编码，学生就很难理解了，最后造成问题解决失败。2、 同化：是一个学习策略，是借用学生大脑的原有知识吸收新知识的过程。学习过程就是知识的加工过程，或者说是运用旧知识解释新知识的过程。学科教学中是否能够促进新旧知识的联系是新知识学习的关键，即如何用同化学习策略提高教学效率。同化学习策略似乎和学习方法相似，为什么称其为学习策略而不叫方法呢？关键是他可以用策略性知识来描述，符合学生的心理规律。3、 三类知识陈述性知识：广义的知识不仅回答了世界是什么的知识，同时也回答了怎么办的知识。狭义知识如我们教材中大量的定义，定理在没有运用解决问题时都是陈述性知识。例如：学生能够默写平行线的性质定理时，说明学生已经掌握了陈述性知识。程序性知识：是怎么办的知识，即“如果.那么.”。如果学生面对一组平行线他就想到同位角相等、内错角相等、同旁内角互补时，说明学生已经将陈述性知识转化为程序性知识。就面对一个问题情境，那么就该怎么办的知识。策略性知识：面对一个问题不仅要有陈述性知识、程序性知识，更重要的是我们要完成怎么办时（对外怎么办的知识），我们不仅工有面对问题本身的程序，而且在面对问题困难时我们还要有对内调节（对内怎么办）。我们在思考解决问题时经常不断地反问自己“行吗？可以吗？我是否需要继续思考？这此怎么办的知识是一系列的对内调节和监督。研究表明，高级推理过程特别是反省认知成分与人的智力差异有较高的相关，其对智育目标的含义是明显的。也就是说，学校要发展学生的智慧能力，就应充分的重视高级心理加工过程，特别是反省认知成分的教学。一个学生面对问题解决出现失败，除了情绪制约之外，到底缺少了什么知识？是三类知识中的哪一个？这时我们的教学已不再是采用传统的观点在狭义知识上做了盲目重复的练习了，我们教学的重点转移到了解学生到底缺少哪些知识、补救哪知识，这样我们的教学将减少大量浪费的时间，有效地提高了教学的效率。 并且大量的初中、高中生的学科障碍很大程度是缺少策略性知识，即面对问题情境是否能够借用大脑的原有知识将其转化成怎么办的知识，并且当看到问题存困难时是否能够调节自己的知识（对内的怎么办）。而我们传统教学中大量的重复练习仅仅解决了陈述性知识，对程序性知识，策略性知识培养少之甚少，因此有大量的学生用功不见效。能力是什么？能力就是三类知识中的程序性知识和策略性知识，如果我们象设计电脑程序一样设计解决问题的程序，由此就使我们能够把培养能力的过程变得可操作了。如果在练习的过程中更为关注程序性知识与策略性知识的培养，将是我们培养终身学习能力的关键。4、顿悟：一直是思维研究的核心内容。顿悟是相关问题情境的三类知识表征，通过大量实践教学发现，促进学生自己产生顿悟是建立学科学习兴趣的关键，也是培养创造性解决问题能力的关键。因为顿悟后不仅获得积极的情绪，更培养了学生的元认识策略，这也是我们学习过程最终极的目标。学习数理化知识本身不重要，最重要的是我们获得了什么样的思维方式。很显然，顿悟是一种知识学习和知识加工的结果。无论从内容上还是形式上不难看出，顿悟的过程就是相关问题情境的三类知识的整体表征，当学生不能实现顿悟时可以在三类知识的缺乏上找原因。5、 问题中心图式：以问题为中心的所有知识的整体结构。问题中心图式对顿悟的影响。 以上五个概念做为一个不可分割的整体将大大提高课堂教学的效率。评价学习效果的方式更多的是考察解决新问题的能力。新问题解决即是顿悟，其本质是以问题为中心的所有知识的整体表征。如何才能实现知识的整体表征，关键在获得知识的过程中是否能够有效地运用同化学习策略、促进知识的多形式编码，并且能够够不断地将陈述性知识与程序性知识建立条件化联系、促进知识的提取与运用。同时在问题解决过程中不断地引导学生认识自身的思维过程以及思维的障碍点，从而使学生获得策略性知识，尤其是获得元认知策略。进而促进学生能够不断的调节自我监督、自我完善，最终达到自我成长。第四节 教练技术四步骤教练技术四步骤教练技术是一项通过改善被教练者心智模式来发挥其潜能和提升效率的管理技术。教练的效果在追求变化和成长的正直且健康的人身上会得到明显的体现。对于期待提升业绩、融洽人际关系、追逐职场梦想、期待开发领导力以及想要重新设定人生目标的人，教练无疑会成为强大的推动力。在教练他人的实际过程中，教练与被教练者的教导谈话有明确的步骤：理清目标；就是要让被教练者清楚做事的真正目的。比如一个学生不想学好英语，那我们就要教练他为什么要学英语，不学英语的坏处是什么？学了英语的好处又是什么？否则学生不知道为什么而学，就不会建立起码的动机。反映真相；这就是教练的“镜子”作用。镜子不会教你怎样穿衣打扮，但会让你看到自己打扮成什么样了。就好比我为学生理清了学习英语的目标，接着下来我们去帮助他分析不想学英语，背后的原因是什么，为什么我们现在学不好英语，根本原因又是什么？迁善心态；就像前面说的，教练技术管不到你的具体工作内容，只管得到你的心态调整。发生了什么事情并不重要，重要的是你面对它的态度。教练就像催化剂，帮你调整心态，去实现目标。以上为例，我们找到了不学英语的真相，现在要做的帮助他转变心态，让学生想学，让学生爱学。制定行动。当你在镜子里看到自己的打扮和自己想要的目标不同时，你自然会做出相应的调整。教练就会帮你订出切实可行的计划，让你挑战自我，挖掘潜能。教练的三个阶段：1、 感恩以爱为主，生命，脱去盔甲，卸去防卫机制。2、 褪变，体验，觉察，反思，行动。把这种褪变融化到行动中。3、 里程放大梦想，提高境界，规划人生。第五节 教练之梦想启动篇对于一个团队领导人（班主任、班长等）来说，带领一支团队如何才能让这支团队战无不胜，攻无不克，要求领导人具备无可匹敌的演讲和动员能力是必然要求。激情、梦想、光荣、使命、信念、超越是永不可缺的演讲元素。1、 团队启动1、队伍的精神意志，团队灵魂的塑造论黑鹰精神2、孙子曰：上下同欲者胜树立共同的价值追求3、建立集体的荣誉感，追求共同的目标，不抛弃不放弃任何一个队友4、铁血的纪律才能创造钢铁的团队案例：演讲背景1941年6月22日，德国军队大举入侵苏联，当晚英国首相丘吉尔就对民众发表了这篇著名的广播演说，表明了英国将援助苏联抗击德国法西斯的决心，指出了苏联与英美之间休戚与共的战略关系，并号召全世界团结起来共同对抗敌人。演讲内容 今晚，我要借此机会向大家发表演说，因为我们已经来到了战争的关键时刻。 今天凌晨4时，希特勒已进攻并入侵俄国。既没有宣战，也没有最后通牒，但德国炸弹却突然在俄国城市上空象雨点般地落下，德国军队大举侵犯俄国边界。一小时后，德国大使拜见俄国外交部长，称两国已处于战争状态。但正是这位大使，昨夜却喋喋不休地向俄国人保证，德国是朋友，而且几乎是盟友。 希特勒是个十恶不赦、杀人如麻、欲望难填的魔鬼，而纳粹制度除了贪得无厌和种族统治外，别无主旨和原则。它横暴凶悍，野蛮侵略，为人类一切形式的卑劣行径所不及。 它的残酷行为和凶暴侵略所造成的恶果超过了各式各样的人类罪行。在过去二十五年中，没有一个人像我这样始终一贯地反对共产主义。我并不想收回我说过的话。但是，这一切，在正在我们眼前展现的情景对照之下，都已黯然失色了。过去的一切，连同它的罪恶，它的愚蠢和悲剧，都一闪而逝了。我看见俄国士兵站在祖国的大门口，守卫着他们的祖先自远古以来劳作的土地。我看见他们守卫着自己的家园，他们的母亲和妻子在祈祷呵，是的，有时人人都要祈祷，祝愿亲人平安，祝愿他们的赡养者、战斗者和保护者回归。 我看到俄国上万的村庄，那里穿衣吃饭都依靠土地，生活虽然十分艰辛，那儿依然有着人类的基本乐趣，少女在欢笑，儿童在玩耍。我看见纳粹的战争机器向他们碾压过去，穷凶极恶地展开了屠杀。我看见全副戎装，佩剑、马刀和鞋钉叮当作响的普鲁士军官，以及刚刚威吓、压制过十多个国家的、好诈无比的特工高手。我还看见大批愚笨迟钝，受过训练，唯命是从，凶残暴忍的德国士兵，象一大群爬行的蝗虫正在蹒跚行进。我看见德国轰炸机和战斗机在天空盘旋，它们依然因英国人的多次鞭挞而心有余悸，却在为找到一个自以为唾手可得的猎物而得意忘形。在这番嚣张气焰的背后，在这场突然袭击的背后，我看到了那一小撮策划、组织并向人类发动这场恐怖战争的恶棍。 于是，我的思绪回到了若干年前。那时，俄国的军队是我们抗击同一不共戴天的敌人的盟军，他们坚韧不拔，英勇善战，帮助我们赢得了胜利，但是后来，他们却完全同这一切隔绝开了虽然这并非我们的过错。 我亲身经历了所有这一切，如果我直抒胸臆，感怀旧事，你们是会原谅我的。但我必须宣布国王陛下政府的决定，我确信伟大的自治领地在适当时候会一致同意这项决定。然而我们必须，必须立即宣布这项决定，一天也不能耽搁。我必须发表这项声明，我相信，你们绝不会怀疑我们将要采取的政策。 我们只有一个目标，一个唯一的、不可变更的目标。我们决心要消灭希特勒，肃清纳粹制度的一切痕迹。什么也不能使我们改变这个决心。什么也不能！我们决不谈判；我们决不同希特勒或他的任何党羽进行谈判。我们将在陆地上同他作战；我们将在海洋上同他作战；我们将在天空中同他作战，直至借上帝之力，在地球上肃清他的阴影，并把地球上的人民从他的枷锁下解放出来。 任何一个同纳粹主义作斗争的人或国家，都将得到我们的援助。任何一个与希特勒同流合污的人或国家，都是我们的敌人。这一点不仅适用于国家，而且适用于所有那些卑劣的、吉斯林之流的代表人物，他们充当了纳粹制度的工具和代理人，反对自己的同胞，反对自己的故土。这些吉斯林们，就像纳粹头目自身一样，如果没有被自己的同胞干掉(干掉就会省下很多麻烦)，就将在胜利的翌日被我们送交同盟国法庭审判。这就是我们的政策，这就是我们的声明。 因此，我们将尽力给俄国和俄国人民提供一切援助。我们将呼吁世界各地的朋友和盟友采取同样的方针，并且同我们一样，忠诚不渝地推行到底。 我们已经向苏俄政府提供了力所能及的，可能对他们有用的技术援助和经济援助。我们将日以继夜地、越来越大规模地轰炸德国，月复一月地向它大量投掷炸弹，使它每一个月都尝到并吞下比它倾洒给人类的更加深重的苦难。 值得指出的是，仅仅在昨天，皇家空军曾深入法国腹地，以极小损失击落了28架侵犯、玷污并扬言要控制法兰西领空的德国战斗机。 然而，这仅仅是一个开端。我国空军的扩充将加速进行。在今后6个月，我们从美国那儿得到的援助，包括各种战争物资，尤其是重型轰炸机，将开始展示出重要意义。这不是阶级战争。这是一场整个大英帝国和英联邦，不分种族，不分信仰，不分党派，全都投入进去的战争。希特勒侵略俄国仅仅是蓄谋侵略不列颠诸岛的前奏。毫无疑问，他指望在冬季到来之前结束这一切，并在美国海军和空军进行干涉之前击溃英国。他指望更大规模地重演故伎，各个击破。他一直是凭借这种伎俩得逞的。那时，他就可以为最后行动清除障碍了，也就是说，他就要迫使西半球屈服于他的意志和他的制度了，而如果做不到这一点，他的一切征服都将落空。 因此，俄国的危险就是我国的危险，就是美国的危险；俄国人民为保卫家园而战的事业就是世界各地自由人民和自由民族的事业。 让我们从如此残酷的经验中吸取教训吧！在这生命尚存，力量还在之际，让我们加倍努力，团结一心打击敌人吧！阅读指要在演说中，丘吉尔愤怒地声讨了德国侵略者的罪行，有力地揭穿了希特勒企图“迫使西半球屈服于他的意志和他的制度”的野心，号召英国人民“不分种族，不分信仰，不分党派”，全部投入到这场援助苏联、保卫英国的战争中去。这篇演说词显示出丘吉尔高超的演说才能和深远的洞察力，至今仍具有激动人心的力量。演讲设计第1、 开宗明义第2、 挖掘痛点第3、 美好愿景第4、 立下誓言第5、 制订计划第六、颁行法令2、 个体启动篇 分析影响学生学习的五要素，帮助学生正确归因，制订21天学习计划和心灵成长计划，重建自信，修复和完善学生学习系统。案例1：1、 基本情况分析高一女生，十六岁，母亲是大学老师，父亲是医院领导，家庭氛围和谐、稳定。初中就读市重点，成绩中等，中考成绩不理想。后考入一所市第二重点中学。高一第一学期期中考试，全年级800人，排名300左右，第二次期末648名。家长给予她高中的学习压力大于初中的暗示。在家长心目中高中知识难度增大，一旦高一成绩太差，高二很难赶上去。该生是一个比较听话的学生，在学习上基本能够按要求完成老师的学习任务。但是为什么成绩不但不提高反而下滑？2、 症状表现（1） 个性内向 态度平和例如：当问她对学习有什么感受时，她都会说：“还行吧，差不多”并且很少提及特别喜欢或不喜欢哪个学科。该生性格较为内向，给人留下的印象非常好，不像其他学生那样叛逆、个性强，并且该生表现得比较完容，从来没有对他人有过过多的消极评价，也几乎很少谈及一些不开心的事。用其妈妈的话来说就是，该生心比较宽，对什么都不是很在意。（2） 理解能力中等 在做题过程中老师讲的内容能听懂，但在独立思考时很难自己想到解决问题的思路。同时，对于老师讲过的问题，她当时听懂了，可当老师反过来再次提问时，她却很难回答了。由此不难看出：该生理解的深度不够，同时很少对老师传递的信息产生质疑。并且她对整体学习系统的思考很难深入。在解决物理问题时，该生经常反应读题时不理解题中信息的意义，也就是她很难将物理题中所给信息呈现在大脑。当老师把问题情境的信息分析出来时，该生很容易理解。但是当离开老师时，她自己解决问题时就表现出想不到，无从下手。该生并没有认为自己的局限性是必须克服和改变的，很显然她严重缺乏对自身问题的反思与认识是。以上两点不难看出，该生不但宽容他人，同样也宽容自己。这一特征也恰恰体现了她的思维习惯缺乏思维的深加工。（3） 知识掌握的程度中等问及某个知识点时都能想到，但当问及知识之间的联系时她却很难说清。这些表现体现了该生思维方式的局限，也就是我们常说的知其然而不知其所以然。(4) 学习行为习惯不科学该生在解题过程中很少动笔在草纸上推导演算，几乎都在短时记忆中完成。因此，简单问题能够解决，而有些难度较大问题就没法深入的解决。自己很少看书，做题时遇到不会的就等着问老师或看答案。以上的这些学习行为习惯都是造成该生对知识深加工的原因。因为，如果没有利用外存储将信息可视化，减少短时记忆的空间的占据，就无法完成思维的深加工。当一个作家有了灵感时，如果不记录下来，那么就很难在这个灵感的基础上再进一步深化。如果学生的学生的学习习惯都是浅尝辄止，那么，无论思维上还是行为上都无法实现对知识的深加工与精加工。（5） 自我管理能力不强该生放学回家能够按照学校的要求写作业，但是缺乏持久深入学习的状态，经常写一会儿就从房间里出来。每个学科学习一个小时左右就要换一个学科，并且越是成绩差的学科就是在最疲劳的时间去学习。尤其是缺乏对自身问题的深入思考，同时也严重的缺乏自我突破能力。3、 学习系统障碍分析（1） 情绪状态家庭氛围和谐，学习过程情绪状态平稳，干扰因素少，并且没有太厌学情绪。（2） 思维方式由于学生无论在生活中还是学习中都没有对信息深加工的习惯，所以在情绪上很平和。（三）知识结构学生的知识结构是由思维方式决定的，在吸收知识的过程中很难将知识进行有效的精加工，因此知识结构不是十分合理。（四）行为习惯没有规范的学习行为习惯。看书、听课、自习、解题过程中都没有规范化的训练。（五）自我管理学生缺少自我总结、自我反思的过程，因此很难不断的去完善自身的学习系统。因此对自身的时间资源的分配利用都存在不同程度的问题。结合前面的五个因素来分析一下该生整个问题形成的过程，可以说该生的思维方式是影响其问题形成的关键因素。思维方式作用于知识，或者思维加工不精细造成出来的产品不够精良，由于知识做为加工的产品，同时也进一步做为加工原材料，因此知识结构的不合理与思维方式的不科学造成加工过程的不顺利。就像机器由于材料粗糙、程序不科学，所以经常受损停下来维修一样，最后造成体现出来的学习行为习惯不良：学习没有持久性、经常放弃对问题的解决。当加工过程一旦出现障碍，情绪就会出来干扰。行为习惯的问题是思维与情绪在以知识作为原材料的过程中的外显结果。该生的问题形成过程是由思维方式与知识结构的相互作用造成情绪状态不佳，导致学习行为习惯不良。并且这些消极的结果：情绪状态、行为习惯和知识结构混乱又反作用于思维加工的过程。造成了问题解决过程的障碍加重，尽管该生学习过程中缺乏积极情绪，总是以完成任务的方式来投入学习，学习行为低效，学习成绩下滑，出现恶性循环，由于早期学习都是由父母安排，因此缺乏一定的自我管理能力，很少对自身存在的问题进行系统的反思。因此，整个循环系统很难实现修改并建立一个良性的循环。总之，以上的五个因素是相互影响、相互制约的。由于缺乏对自身反思的能力，所以很难认识到自身的问题，也就不能进行对自身的完善了。同时没有好的深加工思维习惯及科学的学习行习惯，所以无法实现对知识的深加工及精加工。因此，知识在大脑中的结构不合理，同时也难以提取。所以在解题过程中很少有自我突破，进而很难出现顿悟。这些问题反过来作用于学习，因此在学习过程中很难有持久的兴趣。即学一会儿就更换一个学科，处处挖井，处处不见水，最后造成学习成绩不但不提高反而越来越下降。4、 干预过程指导该生形成规范的学习行为习惯，培养该生阅读教材，合上书本，解决作业中的问题，对于作业中无法解决的问题进一步看书，再一次的进行自我突破。在解题过程中要以通过引导学生的思维，促进学生产生顿悟为目标，使学生体验到学习过程的快乐。在成功的解决问题后，引导学生对自身的思维过程进行反思和形成自我突破的思维过程，体会出对比思维障碍与自我突破的思维过程间的差异。提升学生对自身的认知过程的再认识，进而完善学生的元认知能力，促进学生通过学习过程中的问题来实现反思与自我完善的思维能力的提高，进而使其学习系统达到良性的循环。案例2：1、 基本情况王某，父亲做房地产生意，母亲开商店，家庭经济状态很好。并且妈妈是全职，责任是看管孩子。该生5、6岁时，就开始参加英语辅导班学习。一直以来他的英语学习成绩较好，在英语考试中，该生能在满分为150的情况下考到130分以上。该生早期学习成绩一直很好，在小学阶段基本上是班级的前5名。刚上初中，在重点中学就可以进入前一百名。但是从初一下学期学习开始下滑，初二上学期学习进入低谷，大概在年排名200多名，初二上学期结束时来导寻求帮助。2、 症状表现（1） 情绪状态表面上该生对老师的辅导很配合，但是，通过进一步的观察了解到，该生的厌学情绪很高。一旦老师要求独立完成某一个任务时，过程中，该生表现为不断地与老师交流一些与学习无关的话题，并且希望完成的数量尽可能的少。同时通过母亲了解到，学校老师反映孩子在自习课有讲话的习惯，并且在家里学习的过程中经常抄袭作业答案等。尽管母亲一直在看管学习，但是，写作业过程中会无意识的玩弄文具和其他物品。厌学情绪是该生学习问题的首要因素，该生的厌学一方面来源母亲的安排的逼迫性学习，另一方面来源于学习的任务量大，无休止的练习题，大量的辅导班，导致王某没有自我思考的时间。脑科学研究就发现，杂乱无章的信息会使人产生焦虑。从以上现象不难看出，该生的学习过程中的消极情绪占主导，因此很难深入持久的学习。（2） 思维方式该生虽然学习成绩处于中上等，但通过一次英语学习中暴露出其思维方式的局限。当让该生记忆地球、地震这两个单词时，结果该生很难想象出这两个单词有哪些一致性，这两个单词实际上是由一个词根演化出来的。由此可见，该生对信息处理的方式有局限性的，他很少把信息进行对比联系。（3） 知识结构错误的思维方式很难形成良好的知识结构，该生大脑中的知识多是堆砌到大脑中，尽管这样能帮助该生成功的解决一些问题但是由于知识不清晰、没条理性，当问他解决问题的思考过程时，该生很难回答。很多知识点及解题方式多数是重复无意识的机械性记忆的结果，因此经常出现知识点混乱，很难找到知识与知识间的区别和联系。（4） 行为习惯严重的缺乏规范的学习行为习惯，经常出现学习分心、马虎等问题，并且对自身存在的学习现象不以为然，在学习中经常出现掩耳盗铃的现象。自己偷懒，只完成少量的学习