培养小学生的善断能力.doc

培养小学生的善断能力内容提要当前科学教育中最缺乏的就是“批判性思维”训练，然而没有批判就没有创新，没有创新就没有发展。为了民族的进步和发展，为了饯行“教育要着眼于人的发展”这个教育理念，作为小学科学教师我们有责任在启蒙教育中培养学生的批判性思维，使之最终形成善断的能力为学生得到最大程度的发展推波助澜。基于以上认识，根据小学生年龄特点，我立足于课堂教学小步子、多角度、多侧面地对学生批判性思维进行了长期的启蒙训练，使学生善断能力明显提高。在课程改革的大背景下，我们还会看到这样的情形：课堂上学生被动听讲、理解和接受知识，缺乏主动思考，宁可绝对相信老师的权威，也不相信自己的质疑和判断。一旦给以独立从事评判机会时，他们就变得无所适从。学生在这样的教学中成为“有智商没智慧，有知识没思想”的学习机器，诸如此类现象就是教师忽视了对学生进行批判性思维的训练导致的结果。什么是批判性思维？概括地说，批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。批判性思维就是所谓的善断。 在学习中，有的学生敢于同教师争论，敢于向权威挑战，以“吾爱吾师，吾更爱真理”的格言指导自己的行动，这便是有思维批判性的表现。相反，有的学生，迷信教师和书本，把权威的话当做金口玉言，这便是缺乏思维批判性的表现。当前科学教育中最缺乏的就是“批判性思维”训练，没有批判就没有创新，没有创新就没有发展。我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授曾指出，批判性思维是创新思维的基础与核心，可以说没有批判性思维就没有科学创造。创新起源于批判，一个有批判性思维能力的民族，才是具有旺盛的创新能力，才是最具生机和活力的民族。因此，为了民族的进步和发展，为了饯行“教育要着眼于人的发展”这个教育理念，作为小学科学教师我们有责任在启蒙教育中培养学生的批判性思维，使之最终形成善断的能力，为学生科学素养的早日形成推波助澜。基于以上认识，根据小学生年龄特点，我认为教师应该立足于课堂教学小步子、多角度、多侧面地对学生批判性思维进行长期的启蒙训练。一、对教材合理质疑，促进批判性思维的形成在常态课中，许多老师组织教育教学活动时紧紧围绕教师的讲解和教材内容的设置而展开，教学结构紧凑，课堂上教师讲解一贯到底，教材中提示了学生如何思考、如何观察、如何记录久而久之，我们就把成人的思想、意识、方法毫无保留地灌输给了学生，在这种教育方法下，我们培养了学生学习知识的能力，还在学生的意识里培养了不可冒犯、不可怀疑的权威教材，教师关心的往往是学生掌握了哪些具体的科学知识，而对于学生在学习科学的过程中形成了怎样的态度、情感与价值观等，教师是不会过多考虑的。这样做的结果无疑束缚了学生的思维,形成盲目认同的情形，人云亦云，没有主见，不利于批判性思维的培养。增强学生思维批判性的最关键一点就是要引领学生向权威发起挑战，不迷信课本。教育家孔子主张：不仅要在可疑处求疑，而且还须“于不疑处有疑”，要有疑则要多思。科学教师应该是“科学思维的模范”，为克服学生思维的盲从性，我们要从儿童学习科学课伊始，就淡化权威与知识，更多的是提供材料，引发质疑，启发思维，在师生共同作用下，促使学生形成自己的见解。我听过一节一位优秀教师的三年级科学课，课题为马铃薯在水中是沉还是浮，在课进行到观察比较液滴变干后留下的痕迹这个环节时，学生观察到加热后，其中一块铁片上会留下比较明显的白色颗粒物，接下来老师问：“这些白色的东西究竟是什么？” 学生立刻理直气壮地根据课前对教材的学习，不加思索地指着那从溶液中烧出来的白色颗粒状物体说是盐时，一般情况下老师往往按照教材中的做法，让学生兑一杯盐水，将马铃薯放进盐水里观察，看到马铃薯浮起来了用这种方式验证前一次实验中得到的白色颗粒状物体是盐。这样的验证真的可以说明这是盐吗？这显然是不科学的。此时这位老师的反应是对学生的回答发出了质疑“你凭什么知道这就是盐？白色的颗粒状物体只有盐吗？”从而引导学生向书本挑战，对自身批判。有学生提出品尝时，教师告诉学生在不能确认它安全和卫生的情况下不能轻易品尝。因此，引发了后面的不断修正自己实验结论的活动，在课的最后环节中教师揭晓了一个秘密：这个水槽里放的真的不是盐，而是一种叫硫酸镁的药品，它的结晶物7水硫酸镁是制作泻药的，就是拉肚子的药，你们说能尝吗？学生倒吸了一口凉气。我想，在这节课里教师在批判性思维的教育意义方面是不言而喻的。教师以自己的教学行为对学生产生了积极的影响，有意识地激发和培养了学生思维的批判性。质疑是批判性思维的一种体现，教师在教学中还是要常问一个“真是这样的吗？”促使学生多反思，多质疑。这些看似平凡的反思、质疑，却能促进学生思维中批判性的增强，为学生科学素养的形成产生积极的作用，学生长期受到这种良好环境的熏陶思维的批判性一定会逐步地增强。二、引领互动交流，促进批判性思维的形成具有批判性思维的学生在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法，能正确地对待和评价他人的行为。缺乏思维批判性的学生，往往走两个极端：或者自以为是，或者易受暗示。自以为是的学生在学习活动中常常骄傲自大，强词夺理。他们往往在别人提出一个观点的时候，很肤浅的提出反驳，即使是钻牛角尖也要和别人反驳到底，这种现象也就是我们常常说的抬杠。易受暗示的学生，常常没有主见，随波逐流。由于小学生自我意识的发展还不成熟，他们往往对于别人的错误看得很清楚，却容易忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意，这就需要教师适时地恰当地给予指导。在教学三年级金鱼一课时，将鱼鳍作为重点观察内容后，我到各组去指导，问一位学生：“你观察到鱼鳍都长在什么位置了吗？说给同学听听。”这位同学对于老师“说给同学听听”的提示似乎毫不在意。那位学生还是说给了老师听，而且其他学生也根本不去听。致使在全班交流研讨环节中出现表达不明确、不全面；没有听清楚他人的思路，就急于反驳；对他人的阐述不知应该如何正确、客观地加以分析等问题。对于以上出现的问题可以这样给予解决，教师先在小组范围内亲自指导、监督，教学生学会认真倾听他人的发言，并加以客观分析做出自己的判断。并教学生在自己发言时怎样抓住重点、组织好简洁、准确的语言把自己的观点阐述给他人听，以便使同学和老师准确地了解你的思路，肯定你正确的想法，帮助你分析出错误的原因，提出修正的建议。根据学生的学习需要，我进行了长期地、耐心地、有针对性的指导，渐渐的学生学会了在组内和班内积极发言与同学互动，锻炼了擅长表达、有分析的吸收他人长处、认真倾听、客观分析、明确指出他人出现的问题等批判性思维的技能。三、学习科学发展史，促进批判性思维的形成在科学课的教学中教师还可以积极挖掘并充分利用教材的有利因素，通过展示科学发展史资料，使学生理解批判性思维在科学发展过程中起着决定性的作用。教科版五年级下册教材“地球的运动”这一单元中的第二课人类认识地球及其运动的历史在这方面是很有教育价值的。在教学这一课时我事先做了充足的准备，课上，我问学生；“你们知道哪些人类认识地球及其运动的历史？”学生介绍了关于地心说、日心说的观点。我又问学生：“你们知道地心说、日心说的发展过程，以及日心说是怎么由地心说演变来的吗？”对此演变过程学生不甚了解，我播放了视频资料，向学生展示这些理论的发展历史，介绍最初研究者对该问题所持的观点，后人是怎样对原有理论提出质疑，运用批判性思维一步一步地演化成今天的结论的。视频播放完毕，我继续提问：“该理论当今还有哪些缺点和不足，它为将来的发展留下了哪些空间”。在我的启发、引导下已升入高年级的学生可以初步地认识到科学是动态发展的，“不断向前发展”即是科学的特征。学生只有了解这一特征，才能对批判是科学的生命这个观点加深理解，才能树立正确的科学观，才能自觉地、主动地迈上科学探索的道路。为此，教师要深入理解科学课程的设置和安排的意图，要着力让学生明白科学结论并非是亘古不变的真理，它可能只是暂时的，科学课程呈现的内容仅是目前人们较为认同的一种说法。了解科学的发展史，有利于学生真正领悟科学发展的过程是在有根据的质疑、理性的批判中不断发展来的。我在教学中经常对学生有目的进行训练，目前学生可以做到敢于质疑，不轻易相信别人的结论，有分析地接受和吸收他人的优点和长处，指出别人的短处和缺点，并提出合理的建议，养成了独立思考的习惯，使思维初具批判性。在理论指导下我进行了一段时间由“扶”到“放”的教学尝试，发现批判性思维技能的培养完全可以从中年级的儿童做起，关键是要为不同年级的学生提供熟悉和感兴趣的主题和材料。教学实践证明，在这种前提下有意识的进行这方面的培养，批判性思维技能就容易获得。学生批判性思维的形成绝非是一朝一夕就可以取得成果的，但作为教师我们决不能“因善小而不为”，由于学生年龄特征决定，教师必须善于