人教版部编本五年级下册《杨氏之子》第一、二课时教学设计

人教版部编本五年级下册杨氏之子第一、二课时教学设计教学目标1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。2.正确、流利地朗读课文。3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。教具准备课件教学设计一、创设情境，激情导入1.【出示课件2】学生自由阅读（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。）3.交流古文：（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。）4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵自相矛盾。）5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的世说新语，来学习一节文言文杨氏之子。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。7.了解世说新语。【出示课件3】世说新语是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。8简介作者【出示课件4】刘义庆(403年-444年)，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除世说新语外，还著有志怪小说幽明录。9.教师范读课文。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。（回忆以前了解的文言文的有关知识。）2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.教学重点生字。（1）“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的“为”读“wi”，二是“应声”的“应”读“yng”。4.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】三、再读感知，交流学法1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。四、指导朗读【出示课件6】梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”2.教师范读，学生练习朗读节奏。3.小组学生互读互听，互相评议。4.教师领读，学生再读。5.指名多个学生朗读，师生评议。五、课堂总结，布置背诵。1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文第二课时教案设计教学要求：1.理解课文内容,体会杨氏之子的聪慧。2.拓展阅读,体会语言的妙处。教具准备：世说新语故事三则。教学过程：一想象情景,有感情地朗读课文1.朗读课文,说说课文讲了一件什么事。2.出示句子,理解句意。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(1)读读这两个句子,想象当时的情景,说说当时两人会是什么样的神情,说话时会用怎样的语气。(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起杨氏之子,认为他还是一个小孩子,说话的语气可能有些随意、傲慢;杨氏之子机智、神采飞扬,说话语气富有挑战性。)(2)结合自己的想象和理解,有感情地朗读这两句话,要读出两个人不同的语气。二深入理解,体会语言1.思考:你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?(1)“应声答曰”说明反应很快,不假思索。(2)“未闻孔雀是夫子家禽”一句没有从正面说杨梅不是“我”家的,而是巧妙地从“夫子家”说起,既然孔雀不是你家的家禽,杨梅当然就不是“我”家的。2.讨论。(1)杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?(2)生活中还有没有这样说话的例子?说一说。三拓展阅读鼓励学生阅读世说新语中其他的小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。教学反思：1.教育学界都有这样的说法:要给学生一杯水,老师要有一桶水。因此,要想给学生讲解得透彻详细,老师自己就得读熟读透这篇短小的古文,尤其要注意这篇文言文的停顿和节奏。文中最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”,很多人往往会读成“夫子家禽”,其实正确的读法是“夫子家禽”。因为孔君平说的是“此是君家果”,对应来看就是“此”对“孔雀”,“君家”对“夫子家”,“果”则对“禽”。2.让学生读出文言文的节奏要靠老师的示范。学生看老师读得朗朗上口,津津有味,自然也就来劲儿了。一般古文的朗诵节奏相对现代文要慢一点儿,比如“乃呼儿出”“孔指以示儿曰”,这样读就比较有味道。当然这也就文而论,比如文中写“儿应声答曰”,这个“应声”就是马上做出回答,因此朗读的时候就不能太拖。备课资料1.“文言文”简介。“文言文”是相对于“白话文”而言的,第一个“文”,是书面文章的意思。“言”,是写、表述、记载等的意思。“文言”,即书面语言,“文言”是相对于“口头语言”而言的,“口头语言”也叫“白话”。最后一个“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文种。“文言文”的意思就是指用书面语言写成的文章,而“白话文”的意思就是用常用的直白的口头语言写成的文章。2.精彩教案迁移说话。引导学生联系注释,试着说说短文的意思,甚至可以出示今文翻译,让学生对照着读一读。然后,可以根据课后题“你认为杨氏之子的回答妙在哪里”让学生联系文中的对话,对应着读。比如老师扮演孔君平,学生扮演杨氏之子,老师说“此是”,学生回答“孔雀是”;老师接着说“君家”,学生说“夫子家”;老师说“果”,学生说“禽”。第二次,老师说“君家果”,学生说“夫子家禽”;老师说“此是君家果”,学生说“孔雀是夫子家禽”。然后让学生说说回答“妙”在何处。这其实是一个汉字谐音的文字游戏,最后老师还可以进行类似的迁移说话。3.世说新语故事三则。(1)谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。(2)徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”(3)陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。元方时年七岁,门外戏。客问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒:“非人哉!与人期行,相委而去。”元方曰:“君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”友人惭,下车引之,元方入门不顾。4.杨氏之子这篇文章,有两点值得商榷的地方。一点是教材副主编陈先云在省五(下)教材培训会上说的。他说当时选用这篇古文,目的在于衔接中小学的语文教学。同时又要符合本组课文的主题语言的艺术,由于时间仓促,所以就定了这篇杨氏之子。他同时指出这篇文章的不合适之处。文中的杨氏之子虽然反应机警灵敏,但仔细一读,就会发现孩子的话语中还是有不得体之处的。文中的孔君平说:“此是君家果。”那是一种大人对小孩儿的玩笑话,并不存在什么取笑讽刺;而杨氏之子的回答“未