水调歌头 教学设计 (3).doc

水调歌头明月几时有教学设计教学目标：1、反复诵读，理解词作者表达的意思；2、品读重要词句中，感受词作的意境；3、结合写作背景，体会作者思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。教学过程：一、情景导入，激发兴趣同学们，说起月亮，几乎没有人不喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。同学们能抖出多少句有关“月”的诗歌呢？同学们纷纷吟诵有关“月”的诗歌。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼，一起来学习他的一首美丽的词水调歌头，（幻灯片2）（板书课题、作者）看看他将寄月亮向我们诉说怎样的情感呢？二、了解作者，熟悉背景提问：对于作者苏轼，同学们了解多少呢？学生预习汇报，教师补充（幻灯片3）v 苏轼（10371101）字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山（今属四川)人，v 北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一。v 苏轼的学识广博，他开豪放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。民间有“苏文熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”一说。有东坡乐府笺流传于世。 三、反复诵读、体会情感1、看着这首词，你是否想读一读呢？初读课文之前，给自己提什么要求呢？教师引导、评价教师提出要求（幻灯片4）初读课文： 要求：字正腔圆的读教师引导自由朗读，个读，学生的教读（幻灯片5）巡视、做出中肯的评价一边听学生读，一边进行字词检测（幻灯片6）宫阙（qu）琼楼玉宇（qing）朱阁（g）绮户（q）婵娟（chn jun）不胜寒( shng）2、教师范读 （幻灯片7背景音乐）如果你认为老师读得好，那么请你像老师读的那样学一学，读一读3、再读课文： 要求：有板有眼的读4、齐读课文： 要求：有情有味的读四、赏读课文，品析语言（一）初步感知：读出情感了，我们还要懂得词的情感透过刚才的读，你读到了些什么呢？或者你有怎样的问题要提出来供我们一起探讨？清朝词评家胡仔在菬溪渔隐业话集里曾道：中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废（幻灯片8）说东坡的这首词可以说是中秋词中的千古绝唱如此高的评价，让我们不得不再对这首词做一番深入赏读（二）深入品读：这是怎样的一个夜晚？引出小序小序有什么作用？你从小序还发现了什么？补充：子由是苏辙的字苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深写此词时，作者41岁，被贬到密州，除政治不得意外，他与弟弟分别已有六七年不见了时值中秋，苏轼赋词怀之（幻灯片9）词分为上片、下片女生一起来朗读上片，看看上片写了什么内容？合作探讨：（1）苏轼现在被贬为了地方官，又和弟弟六七年未见，想想他的心情会怎样？（2）作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（3）从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？ （4）“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（5）理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”“归”是什么意思，作者想要归到哪里去？你们怎么理解“寒”字？（可从朝廷勾心斗角考虑）小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞想象一下此时的苏轼的得意之状板书 上片：望月写景，在“天上”“人间”徘徊矛盾男生齐读下片，看看下片又写了什么内容？夜深人静，皓月当空，作者此时怎样？（无眠）为何无眠？（怀弟）你从词作哪个句子的背后感受到作者在怀念亲人，盼团圆，却没有团圆，说说看，你是怎么发现的？理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义苏轼是否一直陷入这样幽愤和伤感中呢？从哪些语句可读出来？（可从读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀考虑）合作探讨; 词中作者的感情有哪些变化？由怨月不应有恨，何事长向别时圆?到感悟人生 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全最后又说但愿人长久，千里共婵娟以共赏人间美景作结(前三空填原文)表现出作者不为失意、离别所苦的豁达胸襟（幻灯片11）板书 下片：对月抒怀，抒发对兄弟的美好祝愿和 思念的积极乐观、旷达的情怀。五、归纳小结 v 小序 中秋 大醉 怀子由（情景 、缘由） v 上阙：望月（写景） 借景抒情 v 下阙：怀人（抒情） 情景交融 v 主题：表现了词人旷达胸襟和对亲人的思念 六、体悟拓展：如同苏轼一样，我们在人生的道路上也会遇到许许多多的不如意，学了这首词，你有哪些启发？七、课堂结束语：优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向