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Go For It 教材中引导学生探究式学习初探谈放活身心型课堂教学 王 丽：萧山区专题论文三等奖一、崇尚教学民主，放活学生身心倡导教学民主，实现教学民主，是搞好教育教学的基本要求，教学民主能使师生关系融洽，教学气氛合谐，能帮助学生解除心里紧张和压力，保持良好的学习心态和心情，而给学生自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道，又能最充分地发挥其内在潜能，使其更积极、主动地投入到学习中去。因此，教师要崇尚教学民主，增强开放意识，把学习的权力还给学生，并努力做到以下几点：(1).师生之间平等沟通，应该达到真正的平等对话，教师应放下架子，转换角色，去掉居高临下的威严感，以组织者、研究者乃至朋友的身份参与到教学中去，与学生一起畅游知识的海洋，通过平等对话与沟通，创设合谐氛围，促进自主学习。(2).师生之间的自然交流。教与学的活动是师生之间的交流活动，教学之间的交流，应当是自然的，而不是生硬的、被迫的或故意做作的。对与交流的中的任何问题，教师要不回避、不敷衍，实事求是，坦诚回答。面对这样的老师，学生才会说实话，说真话，说心里话，想到什么说什么，学习的激情才能被激活，主动、积极的学习才变成可能。(3).重视“六给”。心里学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。这样的教学环境，主要是指心里环境和教学情境。在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情，只有让学生自主参与教学活动，学生的学习才会热情高涨。因此，在教学中教师应突出学生的主体地位，重视“六给”：给学生看的条件；给学生想的时间；给学生说的机会；给学生练的空间；给学生爱的关怀；给学生创的激情。(4).强化“五敢”，民主、平等、合谐的师生关系，能使学生的思维活跃，求知欲旺盛，而敢想、敢疑、敢问、敢说、敢做能唤起学生的主体意识，能充分发挥其主观能动性。因此，在英语教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，强化“五敢”，满足学生的发表欲，鼓励学生自主学习，大胆创新。二、融入生活气息，强化积极情感著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情绪，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”因此英语教学应改变过去难学，枯燥，远离生活，理性化程度太高的怪圈子，改进教学方法引导学生积极参与,主动探究,勤于体验.个案1)教师请学生猜“盒子里有什么东西？”或教师为复习有关动物的内容，编谜语让孩子们说出谜底：(1)Its green. It can swim and jump. It can live in the river, also on the land.(2)It has no mouth ,but it can tell us the time. It has no legs and feet, but it can walk. What is it?等。这样的课堂教学幽默风趣，适合学生口味，既锻炼了学生的听力又调动了学生的学习积极性，除此之外这样的课堂更多的是为了让学生引发思考，强调发现，而不是证明某种因果关系或理论。此类课堂教学程序为：1. 预习.教师发预习提纲,学生根据提纲进行自学。找出难点和重点。2拟订阅读提纲和思考提纲。启发学生对疑难点进行探讨和思考。学生根据提纲加深对知识的理解。3学生自学或小组讨论。教师巡视，了解和解答学生问题，辅导困难学生。4与学生共同总结。个案2)在一节学习“职业”的英语课堂中，教师利用多媒体课件向学生展示感动中国的十大杰出人物：巴金、钟南山、成龙等。教师向学生提问：画面中的人物是谁？他们分别做什么工作？学生说出这些杰出人物后，教师请他们说出这些人物的职业。当学生说不出时，小组同伴可以相互帮助，或查找报刊、杂志等资料。教师还为学生提供了学习的其他资源，谁想了解或说出这些人的工作、职业，可以到不同人物画像旁的录音机里去找答案，听听录音中是如何介绍这位杰出人物的，并请学生找出相应的职业词汇卡片，跟录音学习该词的发音，之后请该生教全班认读这个词。在充分发挥学生主体参与教学活动的过程中，学生们是带着问题通过各种渠道或途径去寻找答案和结果的，特别表现出“探究学习”即学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务的特点。个案3)Go For It !教材要求学生根据听到的内容为图标号，图中的材料名称为新词，学生们是否就不能完成该任务呢，因为他们没有学习新词，怎么能听出新词并为新词标号呢？教材的设计为学生提供了很好的问题情境，对学生来说，为没有学过的新词标号就是一个疑惑事件。学生虽然面对的是一些新词汇，但是，学生又能根据图中主线人物的线索为图标出号码。学生看到熟悉的Andy在一间有许多图书的大屋子里，录音材料首先提供的是：Where is Andy? He is in the library.学生们很自然地会为有Andy的这幅图写出号码“1”，同时根据录音，分别为有其他人物的图写出号码。如Lily is in the clinic. 学生看图，听录音标出Lily在卫生室一图的序号。这时学生们发现，录音中说的“library”，实际上就是图书馆；clinic就是卫生室，因为房间内有医生、药柜和红十字卫生箱，情景图画的设计为学生提供了理解词义的帮助，声音的输入帮助学生感知语言语调，提供词汇的发音的模仿。学习内容的安排、设计为学生提供了探究式的学习可能，学习的活动形式本身要求学生学会观察、思考、联想、判断、选择，改变了过去直接呈现给学生词汇，单纯要求学生跟读、模仿、记忆的学习方式。个案4）情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激发学生的学习兴趣、激起学生主动探究的欲望，达到同等语言难度的教学目标。因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如在Go For It ! （Book 1 Unit9）中主要学习如何购物，可利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop, There is /are”借助于写有“open ”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would like to ，How much is it? How many do you want? Here you are在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，也为后面部分课文的理解作了铺垫。又如在教stopfrom doing something词组时，可创设这样的情景：“ T: My father likes smoking very much. It is bad for his health, so I try my best to stop him from smoking. And someone is talking in our class, what shall we do? S1: We should stop him from talking in class. T: If you are very fat, what will the doctor do? S2: He will stop me from eating a lot. ”同时老师在课堂中经常使用“Would you like to?” “Id like you to” “Please”等礼貌用语，让学生感到自己是受到尊重的。并且当学生回答不出问题或是回答错误时，多一些热情的鼓励：“It doesnt matter , think it over”或“If you are more careful , I believe you can do it better.”等这些言语都消除了学生紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲。教师的期待传递给了学生，能增强学生的自信心，而学生的自信心反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环。因此,老师与学生、学生与学生进行交流，使学生更直接、主动地进行语言学习活动，既培养了学生学习英语的兴趣，同时也培养了学生的语言交际能力。三、观注个人体验，促进个体学习每个学生都可以学英语，不同的学生要学不同水平的英语，允许学生以不同的方式去学。只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的英语，得到不同的发展，这是现代英语教育观。课堂上，教师要注意放活学生的嘴和大脑，让这些具有不同思维特点的学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴说出他们想要说的东西，而不是禁锢他们的思想，用统一的模式要求他们。个案1)在七年级词类归纳与分析教学中,代词练习老师设计了下列环节:1. Tom,could you help _(we) ?_(我们的) cant get _(我们) kites down.2. A:Look! What a beautiful birthday card ! B: Its_(I). I made it_(I). I am going to send it to my brother.3. A:_(we) classroom is small. B: Yes._(they) is big.4. A:_-wants to talk to you on the phone. ( someone/ anybody/ nobody)B:_?But I dont know_else in the city._knew that I was coming to see you except my son.Who can it be ?5. A: I can smell_ . Cant you smell_? B: No , I cant smell_.(用something anything something 填空 ) A:You can smell_? There must be _ wrong with your nose .（两分钟后,开始有学生讨论声音响起来,教师到学生中快速查看了快、中、慢三个不同层次学生的答案，发现对于第5小题学生意见分歧很大，就决定采用讨论法解决问题）老师说到：Exercise 5 is very interesting. Its a short play .It has been very hot these days. But our school has too many students and not enough water. So we cant often wash our feet. Because of this , the two students are talking in the dormitory. Can you act out this conversation ? You may discuss in groups first. (教室里响起了讨论声，3分钟后有学生举手要表演)。S1:（捂鼻做闻到恶臭状）Oh,deer! Whats wrong? I can smell something .Its really terrible.（转头问S2）Cant you smell something. S3:（摇头做一无所知状）No, I cant smell anything. S4（不可思议的样子）You can smell nothing ? There must be something wrong with your nose. You need to go to see a doctor.（大部分学生此时通过观看表演已明白第5小题的语境，哄堂大笑。接着又一对学生上来表演，及为夸张，同学们乐不可支。）最后请擅长分析的两位学生就自己的理解进行分析。后来老师总结：You are the best student actors I have ever seen. Im proud of you. Keep trying. Im sure you will be very popular film stars when you grow up. And the last two students made very good analysis.两2同学的分析简练而准确，有强烈的语感，平时肯定在朗读方面下了不少功夫。看来教师在平时的教学中应从不同方面去评价每一位学生。当学生快速完成了任务但又出现了小差错时，教师并不是马上指出错误，而应该说“You are very active in class.”去肯定了他的主动参与的态度，保护他的积极性，并以”You do much better this time.”来强调他的进步，同时不动声色的纠正了他的错误。当另外的学生能用自己的表演才能准确地再现上一道题目的语境时，老师对他们的身体/运动智力给了极高的评价，也鼓励了他们参与课堂活动的热情,并以”Well done.You have prepared the lessons very well.来学生以肯定和激励.当有的学生对题目进行思路分析后老师对他们的逻辑分析智力给以评价，并对他们的语言感觉和长期主动的语言操练进行了肯定，也对其他学生进行英语学习方法上的积极暗示，这种教学方式改变了传统的那种完全按一个统一的标准评判答案正误的做法，让每个学生都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，符合孩子的认知规律和心里特点。个案2）一次段考后的试卷分析和反思教学中，老师围绕以下几个问题展开课堂教学：（1）你觉得自己这一次的复习成功吗？成功（或失败）点在哪里？ （2）对于这一次考试你有什么感受？ （3）对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？ （4）针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？经过片刻的讨论，有的学生举手发言。学生1说我觉的这次考试我可以考的更好。分数没有我估计的好是因为我在考前忽略了单词。我觉的我做的最好的是熟读课文和对话，所以单项选择和情景交际这两大块我一分没丢，下一阶段我应该注意继续坚持朗读和背诵，还要加强复习单词。学生2说我对自己的学习还算满意。各种题型我都很熟悉，考试时我答的也很顺手，没有题目让我卡壳。可是我太粗心了，总是把会做的题写错，丢不该丢的分。学生3说：我认为自己这一次考得好，归功于我早做准备。考前半个月我就定了学习计划，把单词语法课文和做题都做了安排，所以我不会手忙脚乱，但是我在情景交际方面错了一小题，说明我在英语口语运用方面还需要加强，下半段时间我要积极参加课堂活动，主动发言，提高会话能力。最后老师说到同学门说的很好，单词是构成句子的基本元素，忽视单词拼写在笔试上是很吃亏的。英语是技能，朗读课文和对话是英语初学者的有效方法，至于答卷时的粗心毛病，必须通过平时的作业来加以磨练和改正。考试的目的不在于分数，而在于检查我们学习的结果和发现存在的问题和不足。并且我们要学会透过试卷和考试去发现自己在学习上的缺陷，比如：方法问题，态度问题，逻辑思维的不够严密等，为以后的学习提供行动的坐标。本堂课通过考试后的反思，淡化终结性评价，引导学生观注学习过程，注重知识和能力的形成过程，学会修正学习策略，为学生的终身发展和可持续发展奠定了基础。个案3）在一次听写的评改教学中，听写完后同桌交换批改，写错者画圈，写不出者画横线，任何情况下都不能打叉。交还本子后自己订正，然后在上交到老师处，老师根据不同情况情况给予评价。自行更正错误者打A,并给要求“认真核对”的评语；几次听写均有太多错误者打B,并署“不能忽视单词”；有进步者打A,并画笑脸；根本写不出来者，给予“有待加强复习”。没有C等或更低等级。在此教学片段中，改变了以往的教师一元评价法，让学生广泛参与评价，摒弃百分制和简单等级制，革除生硬的勾勾叉叉，代之于温情的提醒式的符号，最后加上简洁而中肯的评语，既关注了学生的内心感受，又赋予评价过程新的意义和价值。所以只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的饿指导，才有可能实现“知识与技能”，“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。个案4）在每次月考之后进行阶段学习教学检查调查问卷，只要学生认真完整的答卷，老师都给予满分，并作为平时成绩的构成部分计入期末总评。文字回答题：英语作业难以完成时，我通常_,_,_ 或 _(“问同学” ，“查字典”， “问老师”，“上网查”等)。我认为：_从内容上看,这15个问题了解和考查了学生对于英语,英语学习方法,学习态度,学习情感,对合作学习和探究学习,对于英语的实际性和交际性的认识等方面的综合素质.他不仅考查了学生对于英语学习的方法,情感态度等, 而且还考查了学生在课堂教学与交往活动中对于他人(同学和老师)的评价, 者样的考查学生没有心里压力和心里负担,不觉的紧张,学生的学习方法,学习态度,学习情感,情感倾向等在考查中都得到了体现.教师运.用参与即得分的方式鼓励学生观注和参与课堂活动，体现了老师对学生的培养和发展是多方面的。同时将每个学生的调查结果与学习成绩联系起来求出正反比例发展趋势，帮助学生对自己的学习过程进行反思，以达到调整学习态度和学习策略，改进学习方法，提高学习能力的目的。个案5）在九年级一节写作课上，老师设计了如下环节T: All right ,class.After we finished Unit 1,lets do something easy and interesting today.We shall not talk about our lessons. Lets talk about ourselves. Look at me. I have got a new handbag today.It is very nice,isnt it? How much did it cost,do you know?S1: Let me guess.I think its 30 yuan .T: Yes you are right.You are good at guessing the price. Can you describe it? What do you like about it?S2（学优生）：This bag is new.Its a bit large.Its blue,and I like the color,because it wont look so dirty easily.But Im afraid it will not last long.T: You English is very good.I like the way you speak.Ok,class.Tody I want you to have an easy lesson. You may choose one or more things to do.(投影仪展示)1（口头）谈论你们的私人物品； 2（口头）描绘你们最喜爱的物品；3（笔头）简单陈述你的卧室的摆设；4（笔头）描绘你们的集体宿舍并在文中表达你的看法。生1：我选1生2：我选2和3.T: Ok .Thats fine.You have 10 minutes. Please work in pairs and groups. You will be asked to make a report here in front of the whole class, if you can.(10分钟后)S1(体育特长生): I have got a football. Its new. I very like it .T: Very good.上次你一句都说不上来,这次你一口气说了三句,而且还是非常漂亮的句子,太好了!把这三句话写下来,就是一篇简单的英语作文,至少可以拿到50%的作文分.如果把I very like it. 改成 I like it very much. 就完美了. (后来该生把它写在作文本上交上来,老师打了满分).S2(中等生): I have got a small badroom at home. It has got a big bed.On the bed there are some dools. I like them. On the wall, there is a picture of 姚明. He is my favourite star. I like him a lot. I have a desk ,too. Its near the bed. On the desk I have got a computer.But I dont often use it, because I dont stay at home.T: Wonderful! I think you like your bedroom a lot. Can you write about your bedroom? I want to know more about it.这节课上教师确定了具有弹性化的目标,适合不同层次的学生, 这种作法有效的克服了一刀切的弊端,尊重了学生的个性差异,尊重学生已有知识和层次,使每个学生都能在各自的知识,能力起点上获得发展.个案6 )在平时的英语教学中建立班级英语报纸(热点新闻,表扬栏和真我风采园地)操作方法如下:1.每四个学生组成一个小组,每两周出版一期英语班报,其中有热点新闻,表扬栏和真我风采园地等版面.2.依时间顺序,在热点新闻栏目中做一周两周热点新闻追综.3.在表扬栏中定期公布班级好人好事和学生在学科学习,体育锻炼.道德品质等方面的进步表现和荣誉及奖励.4.根据各科老师的推荐,定期公布表扬,展示学生在不同方面取得的成绩和作品.5.在真我风采园地进行英语漫画,手工,英语作文等创作活动,为学生提供尽可能多的展示才艺的空间.6.全班同学对每期班报进行评价,并且在家长会时集中展览所有班报,让家长们了解孩子的才能和进步,并对所有班报做文字评价.这样的教学小插曲使每个学生都有展示自己英语才能和其他特长的机会和空间,通过显示风采,宣告自己存在于集体中的意义和价值.通过自己动手办报纸,增强学生的自信心,铸就学生的成就感.众所周知，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有自己独特的个性，独特的精神世界和内心感受，有不同与成人的观察，思考和解决问题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿；不能幻想以一个什么截然统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体。四、增大探索时空，鼓励思考创造有意义的英语学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，“有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习英语的重要方式。因此，英语的学习不应成为简单的概念，法则、公式的掌握和熟练的过程，而应该更具有探索性和思考性，鼓励学生经历英语的学习过程，调动他们参与的积极性，让他们在解决问题的过程中发展自己的探索与创新精神，真正做到放活自己的思维。个案1在Go for it!SB(下)Unit 9 Section(A)现在完成时态教学中进行巩固操练阶段设计如下的教学环节.1.以对话的形式并按照实际情况完成下列表格( 四人一小组讨论完成 ) 对话如下: A:Where have you been ? B:I have been to A:When did you go there ? B:I went there A:where are you going? B:Im going 对话时可供参考的地点：Yisheng Topeng Xinwan Nanyang Jingjiang Yaqian Xiaoshan Hangzhou Beijing Hongkong Hainan The West Lake . 1.两人一组以对话的形式进行组内汇报,要求叫出组内成员的名子进行真实情景对话.2.四个大组内各推荐出一名比赛选手以对话的形式进行组间采访比赛.3.将采访的内容报道给同学们.4.写一篇关于自己或家人的旅游经历.They can begin like this: I have been to Hangzhou .I went there last month . I want to go to Shanghai next month. I am going there by car. But my father5.将学生的作文展示到屏幕上,通过自评,他评总结学生的书写,用词和句式,为以后更好的学习做好准备.个案2在Go for it!SB(下)Unit10 Its a nice day,ist it? 教学中老师设计了以下环节：1.呈现出一张小鸟图片让学生以对话的形式进行自由描述. S1: Its Polly, ist it? S2: Yes, it is. S3:It is a beautiful bird, isnt it? S4:No,I think its ugly. S5: Its a parrot,isnt? S6:Yes,it is. S7: She is singing,isnt it ? S8: No ,I think she is thinking. S9: She can speak and dance , cant she ? S10: Yes,she can. S11: She is one of your good friends, isnt she ? S12: Yes she is .She is my lovely pet.I like her very much .Because when my parents are at work ,she can stay at home with me and I dont feel lonely.学生得到.了自由发散的思维空间,在课堂上展开想象的翅膀,积极描绘出自己心中的所想和所愿.2.引导学生用You like ,dont you? 猜老师的兴趣爱好,许多学生激情高涨，纷纷举手想第一个猜中。3.根据自己的实际情况以对话的形式完成表格（四人一小组）. 对话如下：A:You like basketball, dont you ? / You like to eat dumplings /apples. , .? / You are good at. , ?B: I sure do. How about you ?B:Me too. Lets play basketball after class, shall we?A: Ok !4.以对话的形式A: ! You like ,dont you ? / ! He/she likes ,doesnt he/she ? B: Yes, Ido./No, I dont./ Yes, she/he does./doesnt.进行四人一小组的组内汇报,使班级内同学进一步的相互了解和认识. 5.鼓励每位同学以对话的形式去寻找和自己兴趣爱好相同的伙伴,比一比看谁的伙伴最多.本教学设计着重在引导学生运用反意疑问句来描述学生的兴趣爱好,使学生真正体会到在生活中能够自己自如运用英语的成功感.个案3）Go For It!SB（上） Unit1 How often do you exercise ?教学中设计了以下教学环节：1.调查学生个人英语学习习惯，增强学生对英语学习的积极情感。(引导学生使用以下两个句型)What do you usually do on weekend ? How often do you ?Read English passageAlwaysRemember English wordsListen to English songsusuallyHave English classWatch English TV programoftenDo English exercisesSing English songssometimesWrite English lettersChat with foreignerHardly everRecite English words and passagesseeEnglish moviesneverPlay English program2. 调查学生的饮食习惯，增强学生的健康安全意识。(引导学生使用以下两个句型)What do you usually after meals ? How often do you eat?HealthyBe good forDrink green teaOnce a weekEat vegetablesTwice a weekEat fruitThree times a weekEat dumplingsOnce a monthunhealthybe bad forEat icecreamTwice a monthEat fried chickenThree times a monthEat hamburgsEvery dayDrink cola ,coffee ,beerSeveral /a few times a month3.调查班级学生的周末学习生活情况,习惯, 爱好相同的组成一组,在学习中增强班级的向心力和凝聚力.Activity survey of Class 7, Grade 8activitiesSaturday( one hour)Sunday ( two hours)May Day (every day )National Day ( once or twice )Exercise0%30%40%85%Do homework15%90%56%100%Watch TV100%40%100%99%Play computer60%75%98%87%调查时学生可以用以下句型:What do you usually do on? How often do you .? How long do you ?百分比用以下四个词代替:all students-100% most students-51%-99% some students -1%-50% no students-0%4.最后让学生以陈述句的形式先口述再用笔写出,然后投影到屏幕上进行自评,他评和互评,并引导学生进行反思,改进和提高。 这样设计，教师不但为学生提供了自由学习的机会，留给他们自由思考的空间和时间，还给他们自由选择学习方式，方法和内容的权利，使学生不但理解，而且会运用。最为突出的是，这样处理，在培养了学生主动，积极的学习态度的基础上，更是培养了学生敢于尝试，探索的科学学习方法和学习态度。个案4）在一次“小蝌蚪找妈妈”英语学习教学片段中，教师引导学生默读课文，找出自己感到困难的词汇和句子，利用查字典、文曲星或小组、同伴讨论相互帮助等方法扫除障碍，学习课文。为了引导学生做出最后的总结，进行归纳和语言描述表达，教师利用板书设置问题，带领学生一步一步探究，发现问题，找出答案。教师出示小蝌蚪画面，问:“Where is my mother?”“Whats my mother like?”学生们当然知道小蝌蚪和妈妈长得不一样，蝌蚪的妈妈是青蛙，但如何用语言表达出来呢？这是学生们的疑难所在。教师在黑板上画了一只小蝌蚪，后面标出，让学生读故事找出蝌蚪都向谁问话了，并标出1.2.3.。然后请学生将这些角色对蝌蚪妈妈的描述用标出等学生全部找出之后，再请学生将这些有特殊标志的描述部分完整地读出来，就成为对青蛙妈妈的整体描述和介绍了。学生们最后不是去探究蝌蚪的妈妈是谁，而是探究如何描述蝌蚪的妈妈，通过一步一步地寻找，最终经过综合、总结找到准确的答案，探究的结果体现在语言的运用上。这种比较简单的探究性学习模式，仍然能够引发学生的兴趣，在教师的指导下，通过学生自己的努力和体验，主动获取知识或信息，并应用知识或信息去解决问题，完成语言交际任务。 本语篇从信息流程上划分为“饮食习惯”“运动锻炼”“健康食物”3个层次。每个层次又分为若干信息群。这样既加深了学生对课文的理解，有提高了其分析问题的能力,为小组讨论铺平了道路。因此，知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程。每节课怎样让学生发展、探索、创造是教师首先要考虑的核心问题。我们应该用学生的眼光来看教科书，精心选择学习材料，合理设计活动程序，让学生能借助已有的知识和经验主动获取知识，探索解决问题的方法，使学生的双手、嘴、头脑、时间、空间得到解放，课堂教学才能显现出应有的活力。五、反思与讨论 教学过程实质是师生的双边活动。课堂教学的好坏关键是如何发挥好教师的主导与学生的主体作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。因此，教师必须放活学生的身心，把学习的权力、时间和空间交还给学生，相信他们自主探索的能力，解放学生手脚，让他们自主学习，更需教师把握好“导”的度，不然便会产生另一些过激现象：(一) 、合作学习代替了独立思考我们说合作学习必须建立在学生个体“合作需要”的基础上方能凑效，即个体在问题解决中，处于“愤” “悱”迷惑之时，陷于苦求不得之际，再开始小组合作学习，才有价值