做一个幸福的班主任.docx

班主任工作经验交材料：做一个幸福的班主任巢 湖 七 中 鲁 圣 宏幸福到底是什么？有人认为是金钱、成功、健康，有人认为是美满的爱情、婚姻和家庭。那真正的幸福只有两点是共同的：他们明确地知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。这是以存在的完美为指向的幸福，是人身潜能不断展开、创造力不断发挥、朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的实在和对未来的憧憬。什么是幸福？字典里的解释是：幸福是使人心情舒畅的境遇或生活。幸福是一种给予、一种付出、一种奉献。人生不是索取的枯井，而是奉献的喷泉，给他人一片温馨，自己也从中获得一种心灵的满足，这便是一种幸福，奉献是人生幸福的源泉。幸福是一种充实、一种满足、一种愉悦。当你最大限度地发挥自己的生命潜能，实现了自己的人生价值时，你一定会感到自己是幸福的，这种感受不仅来自成功的喜悦，更来自奋斗过程的人生体验。幸福是一种宁静、一种淡泊、一种心境。一个人活得自在不自在、舒坦不舒坦、幸福不幸福完全是个人心灵的一种感受。你若能有一份坦荡明净的心境，你便进入了一种详和幸福的人生境界。幸福是一种阅历、一种体验、一种感悟。它不是刻意追求便能得到的。有时我们身处幸福之中却全然不知，而一旦失去才有所感悟。正因为如此，我们才在拥有和失去的比较中，领悟到幸福的真谛。幸福是一种智慧，一种超脱，一种闪耀不灭的理性，一种饱经世事沧桑的充实和自信，一种从烦恼、伤感、庸俗的腐质中萌发的常青树。班主任的过重压力来源主要有以下几个方面：一、工作量偏大。学校素质教育的实施课程结构和课程内容的改革，现代化教学方法和手段的更新，对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，许多教师每周上20节课以上，要批改大量的作业（有的学校还规定每天面批一次），甚至于许多基层教师还是包班的，学校还有地方课、校本课程等，没有现成的教材，备课量相当大，由此带给教师有形和无形的压力，如果作为示范与窗口学校，还要承担了许多的教研课。教师的工作量除正常的教学工作，如备课、上课、批改大量的学生作业外，还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等。二、社会对班主任过高期望。从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理 人等诸多角色。将教师看成纪律的维 护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴；将教师看作 知识的传授者，就要求教师知识要博大精深，无所不知。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，社会的这种思维定势，理所当然地忽视了教师作为一个普通人的常态，认为教师就应该安贫乐道，任何事情都应当比一般人做得好，以是否吐尽了最后一缕丝、燃干了最后一滴泪来作为满意与否的标尺。这样教师就会受到各种相互冲突的角色期望的冲击，被夹应试教育体制与素质教育探索之间、社会和媒体的捧杀之间，这些角色期望也与教师自我价值观产生对立和冲突。 同时，“为人师表”这一职业要求与社会对于教师职业的人性尊重的矛盾，超负荷的劳动付出与 实际社会地位、正常工资收人等待遇问题所形成的反差，也给教师带来了巨大的心理压力。当学生家长握着我们的手对我们说 “老师，孩子就交给你了”的时候，我们就会感觉到心忽然变得很沉。这种沉，是一种被信任的充实，更是一种轻松不起来的责任。从此，大部分教师开始了每天从早晨6点到晚上9点的满负荷运转。有句歌词这样说：如果感到快乐你就拍拍手，如果感到幸福你就跺跺脚。小学班主任每天面对一大群吵吵闹闹的孩子，工作的特殊性常使我们的喜怒哀乐情绪变化很大，很少会遇到值得我们“拍手，跺脚”的快乐时刻。三、班主任工作成效的潜在性。有人说：小学班主任的工作是花的工作，因为我们享受不到果的甘甜。班主任工作成效是潜在的，不能及时反馈。从学生毕业升学看，一干要几年，从让学生成才，干事业看，要十几年、几十年才能充分反映出班主任工作的成效。最能让班主任们高兴的是几十年后，学生还能清楚感受某一次教育的作用。成效的不能及时反馈，使班主任的人生价值也就难于得到及时的肯定。而对人生价值的肯定，即自我实现的需要，是经过师范专业培训，尤其是师德培训的教师普遍追求的需要。需要不能得到及时满足，造成班主任心理尤其是情感的压力。四、责权范围的无限扩大。人们总认为学生的错误就是班主任的错误班主任。我们已经承认学生的成长是个长期的反复的过程，但却不给班主任长期的反复的工作时间，造成班主任心理的压力过大。错误理论：1、 认为学生的错误都是班主任的错：关于学生像班主任的说法。2、 认为学生是一张白纸，班主任可以随意写画。3、 干活越多，犯错的机会就越多。对职业建立合理期望也是非常重要的。教师是一个真实的人，而非古书中的圣贤，教师的能力也有限，而非无所不能，因此，校长、家长、学生及社会大众应对教师抱有合理期望，以减少教师的压力。同时，作为教师个体，也要对自己所从事的职业有清醒的认识，而不要有不切实际的过高期望。特别是一些教师，由于在职前培训阶段内化了一些不切实际的期望，当真正进入教学实践，面对理想与现实的各种差距时，就会产生“现实的震撼”而带来压力与倦怠感。三、如何获得幸福感？要从主观客观两方面分析：1、从客观方面讲，首先全社会尤其学校领导、学生家长都应树立新的人才观，面对现实，协调矛盾，努力达成对班主任工作的一致性期望。为此，学校可利用家长会、家长学校、家校社三结合组织等形式，与社会、与家长共商并统一对教育的认识，达成对班主任工作的共识，把对班主任工作的支持落到实处。其次，学校领导则要建立对班主任工作的正确的评价体系。对班主任工作的评价一定要坚持有利于班主任改进工作为目的，而不是以单纯的评价为评价目的，内容上不只以成绩来评价班主任，而坚持全面评价；方式上既重终结性评价，也要注意阶段评价、诊断评价，及时恰当的肯定班主任工作的成绩，多给班主任以鼓励，发现不足要及时客观的指出，并作具体的纠正指导。再次，学校领导各部门协调工作，避免各部门工作冲突而将班主任置于夹缝中，增加急燥情绪。安排工作时给班主任部置的时间，毕竟下一道命令容易，具体实施是需要时间的。观的教师工作氛围，为教师愉快合作提供条件。多方面努力，创造轻松的客观条件，可以减轻班主任的工作压力感。2、从主观方面讲：我们要摆脱倦怠，要追求幸福！教师的幸福来源，或者说最主要的幸福源泉，只能在自己的职业生活中，也就是工作的过程中。应该清楚，我们搞工作，除了是挣钱为了生活、养家糊口外，工作本身就是生活，工作的时间在一生中占了你最好的时光中的大部分，千万不要简单地认为教师的工作是为了学生、为了校长、为了学校，为了建设小康社会，其实，工作也是为了我们自己，教师要好好地生活就要好好地工作，工作快乐了才会生活幸福。因此，我们要转变三种态度1、 对学生的态度“三心”指的是责任心、细心和慧心。班主任是学校中“最小的官”，肩负着直接管理和教育学生的重任。因此，“责任心”应是班主任工作的基本要求，也是班主任应具备的第一素养。具体地说，班主任的责任心主要表现在这两个方面：一是要对学生负责任；二是要对学校负责任。学生是祖国的未来，是祖国的花朵，由于现代教育的终极目标是培养“希望”，而不是培养“失望”，所以在教育和培养学生的时候，要注意选择正确的教育方式对他们进行教育。那怎样才能培养出一名优秀的学生呢？首先，班主任要牢固树立“以人为本”和“以生为本”的理念，经常深入到学生中去，全面、透彻地了解本班的每个学生的学习和生活情况，然后再有针对性地对他们进行引导和教育，努力使差生变好，好生更好。而对学校负责任则主要表现在日常工作中能自觉地把自己份内的事情做细做好，对学校布置到班的各项工作能做到行动迅速、不打折扣，使学校的各项工作都能得到很好地贯彻落实。另外，班主任工作的对象主要是学生，而学生由于受生活阅历以及家庭环境等等因素所限制，特别是小学生，他们的思想和行为都还很不成熟，因此，“细心”应是贯穿班主任工作的一条主线，是搞好班主任和学生之间工作的有力保证。具体地说，就是班主任要做到组织细密、管理细密，让学生在紧张的学习气氛中即感到很轻松，最终又能达到培养他们的目的。而所谓“组织细密”是指在每次思想教育及班队活动前，班主任都要尽可能地想得细致一些，周密一些，以保证思想教育深入“生”心，取得实效；另外，班队活动开展要活泼有序，扎实开展。而 “管理细密”则是指班主任在日常工作中要处处留心，做管理的有心人，要能及时发现“苗头性”的问题，防微杜渐，让班级管理健康运行。除此之外，班主任还要能全面地了解每个学生的喜怒哀乐，循循善诱，让他们茁壮健康的成长。“慧心”就是一颗智慧的心。当代中国处于一个社会转型的重要关口，各种新现象、新问题会不断出现，除此之外，各种新机遇、新举措也同时并存，班主任工作也是如此。对班级而言， “慧心”却是搞活班主任工作的关键，因此，每一个班主任必须要有一颗“慧心”，它是促使班主任工作和谐发展的力量之源。例如，就拿平时来说，班主任首先要从学生的心智实际出发，多设计一些学生喜闻乐见的教育活动，在活动中潜移默化地教育学生，当遇到一些新现象、新问题的时候，要“以生为本”，要善于吸取教训，并学会借鉴和吸收别人的成功经验，然后结合自己的班级情况和学生的学习情况，“大胆理性全面”地思考一番，从而找到最佳的解决方案，达到最佳的教育效果。“三新”指的是新方法、新变革和新内涵。以自主管理为主，尝试常规管理的新方法常规管理是班主任工作的基础环节，也是颇为耗费精力的一个环节。现实管理中，许多班主任采取的政策是“ ”头痛医头，脚痛医脚“，其结果是既费时又费力，效果却往往收效甚微。理想的管理方式应是”以生为本“，充分发挥学生的主观能动性，尝试着让学生学会自己管理自己，所以我在常规管理中尝试运用了”班级记事簿“”小组一日常规评比“两项制度，而”班级记事簿“共分”纪律“、”学习“、”其它“三大项，由专人负责记载，以便于我及时掌握班级动态；而”小组一日常规评比“则是先把全班分成四个小组，然后再仿照”学校一日常规评比“的模式，一日一次评比，一周一次小结，一月一次授旗。这样，通过一段时间地磨合，我发现班级的常规管理明显上了一个档次，学生自我管理的能力也大大提高了。以学会学习为目标，实施学习方式的新变革新一轮基础教育课程改革的一大热点是倡导学习方式的变革，其目标是要让学生学会学习而不是死学习，为他们终生学习奠定良好的基础。班主任作为学生教学管理的”第一责任人“，落实这一点就显得尤为重要，在具体实施时，班主任必须要注重以下两点：在学科教学中，班主任要发挥”领头雁“作用，要尽可能的和科任老师一道在课堂教学中实施”自主、合作、探究式学习“；在自习、综合实践活动等一些相对比较开放的课程中，班主任要尽可能的让学生自己去动手、去尝试，感悟一些”自主、合作、探究式学习“的方法与技巧，进而培养他们学会学习的能力。以发展能力为宗旨，拓宽创新教育的新内涵”中国学生的文化知识水平是棒的，但能力普遍不行“，这是许多外国人眼中的中国教育。客观地讲，这句话确确实实切中了中国教育的要害。因此，我认为在今后一段时间内中国教育应以发展学生能力为第一要务，在这当中，班主任的作用同样至关重要。就拿基础教育来说，我们不可能发展学生多少发明创造的能力，我们的重点应是发展学生的基础能力，如：语言表达能力、人际交往能力、生活自理能力等等，为学生的一生奠定良好的基础，而这些，又恰恰正是班主任工作的职责所在。所以，我们班主任要从学生的心智实际出发，采取切实措施，发展学生的基础能力，为创新教育注入新的内涵。总之，我个人认为做好班主任工作的前提是：作为班主任应具有高度的责任心、上进心和使命感，并学会运用科学的方法管理班级，把班主任工作落实到实处、细处。有人说：”要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。“这句话说得很对，班主任是教育者和领路人，只要每一个班主任心中拥有太阳，能够洞悉学生的心理，教育学生时应动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，那么班主任工作就也会做得更好，也就能实现著名教育家叶圣陶所说的”教是为了不需要教。“的教育目标，我们的学生就更加会自尊、自立、自律和自强。（2）、对工作的态度1、更有效地组织你的工作教师在职业生活中是痛苦还是幸福，还有一条最重要的就是：取决于你能否游刃有余地面对教学情境，如果你在教学情境中充满创造性，处理教学事件得心应手，那么教学生活给你带来的就是幸福：取决于你的教育教学有没有效果2、 应和改造教育环境。能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。可能的话把工作分摊或委派以减小工作强度。别认为你是惟一能够做好这项工作的人，这样可能会给自己带来更多的工作，你的工作强度就大大增加了。3、 建立良好的办公室关系与同事建立有益的、愉快的合作的关系；与同事建立有效的、支持性的关系，理解学校的问题并让学校也理解你的问题，了解自己和学校在工作中的权利和义务。4、 及时总结，妥善计划对所有的出色工作都记录在案，并不时查阅，一是总结经验，二是为自己寻找自信。为将要进行的工作，制定一些短期计划，做尽可能细致的准备。就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他整个人生的幸福又在何处？做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是教师个体生命的必需。教书育人的根本目的，既不仅仅是”传道、授业、解惑“，也不仅仅是为社会培养”人力资源“，教育的根本目的应是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的、大写的人。教育要向人还原，向人的生命还原，就应该让教育者和受教育者一起幸福起来。 教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源，是实现教育真谛的必然要求。学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开，而幸福的教育场景不是教师置身事外设计出来的，离不开教师本人幸福生活的演绎。很难想象，一个幸福感匾乏、幸福能力低下、不能积极追求人生幸福的教师能够给予学生幸福人生的指引，能够成就学生的幸福。因此，教师对人生幸福的追求是教育职业赋予的神圣使命，是当好一名教师的必然要求。人的一生应该是奋斗的一生，若人生中没有奋斗目标，不管干什么事，时间久了就会不思进取，产生厌倦情绪。但目标太高了，就会使人产生一种遥不可及的感觉。就象登山一样，一步不能从山底登上山顶，如果用沿途的景点来分解漫长的登山路程，这样就可以不断地体验到成功的快乐，在自信中逐渐接近山顶。人的奋斗目标的实现也是如此，需要把远大的目标化解为一个个小的奋斗目标，不断制定小目标，经常体验成功的快乐，体验这个”过程“中的快乐。小的奋斗目标仅仅是我们在实现大的目标过程中小小的一步，它是我们通向成功的必由之路，在其中体验到的成功的快乐就成了我们实现下一个新目标的动力。所以，我们就必须把人生奋斗的最终目标划分为若干个小目标。虽然大目标看起来遥遥无期，但小目标却是很容易实现的。因此，当我们完成一个小目标后就要再制定一个切实可行的新目标去奋斗，在不断实现小目标的同时经常体验成功的快乐，享受工作着的幸福，从而工作中的倦怠症也会离我们而去。3、 对己的态度（1）能积极地悦纳自我。真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己，承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。不要给自己无谓的压力（2）有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。（3）享受个人空间。不要把所有的精力都放在工作上，不要总是想着工作，努力在每天都安排一段时间处理自己的事情，如与家人、朋友在一起等。（5）能自我控制各种情绪与情感。繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。（6）和谐的教育人际关系。有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度（如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等）。学会感恩。例：刘班级学生电话（7）、善于学习。学习班级管理经验，对学生的错误有预见性，例：老教师不易怒，多年经验，心中有数，学生如如来佛手中的孙悟空，怎么翻腾，都在掌控之中。学习先进的教学方法提高素质使自己获得职业成就感。从另一个角度来讲，教师的工作不仅仅是在教学生，更重要的是实现自身发展的一种方式，教育不是教师的一种角色表演，而是他的一种个性存在。人活着总要做事，各行各业的人都可以找到不同的做事方式，教师就是以教书育人的这种方式来证明自身存在的意义和价值的职业。教育的真义是使人幸福。教师应当理直气壮的追求自己的人生幸福，教师从事自己的职业活动不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现，就是追求幸福的过程。对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在”照亮“学生的同时，也应”照亮“自己时，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？教育的过程就是一个不完美的人引领着一群不完美的人追求完美的过程。我们教师干的是良心活，人人都有自己做人的原则，凡事对得起自己的良心不违背自己的做人原则就行了，只要自己努力了，奋斗了，就行了，不要太在乎别人的评价，不要太在意个人一时的小得小失，不要拿自己的短处和别人的长处相比，越比越泄气，俗语说得好：”知足者常乐“、”心静自然凉“。另外，就是要根据自己的实际情况调整自己的抱负水平，适当一下降低对自己的期望值，还是一切从实际出发，从自己的实际能力、水平、条件、基础出发，人无完人，我也不可能是完人，有点毛病和缺点，改了就是，不必自责和苛求，想开一点，看透一点。有个对联说得好：事在人为，休言万般都是命；境由心造，退后一步自然宽。幸福是人的权利。某市组织的师德演讲团，请我去给演讲的教师作指导。给每一位演讲的教师提出了一个要求：”不要把听讲座的教师弄得哭哭啼啼，不要把教师生活讲得那么痛苦；你们是成功的教师，你们应该给其他教师造成一种印象当教师是幸福的、是值得的，以此来激发更多的有志青年从事教育工作。“ 我也想把这个寓言提供给可爱的教师们，在你们辛苦、清苦、劳苦的过程中，别忘了对幸福的追求！小猪问妈妈：”妈妈，幸福在哪里啊？“妈妈说：”幸福就在你的尾巴上！“于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：”妈妈，为什么我抓不住幸福呢“ 妈妈笑着说：”孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的“三、怎样获得幸福感（一）教师要把教育看作是幸福的职业传统上人们往往以”春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干“来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业的崇高和教师的奉献精神，但一方面也对教师的职业境界的理解停留在较低层次。教师作为蜡炬照亮学生的前程，毁灭的是教师的青春；作为春蚕吐尽银丝，奉献的是教师的一生，这样，教师产生职业倦怠就在所难免。教师职业的最高境界是将教育当作幸福的活动。教育不应该是一种悲壮的职业，教师不应该过着愁眉苦脸的阴郁生活，他应该是热情洋溢、乐观豁达的。叶澜先生在让课堂焕发出生命活力一文中提到：课堂教学是教师职业生活的最基本构成部分，是他们生活的有意义构成部分，每一堂课都是教师生命活动的一部分。换句话说，教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。因此，每一个热爱生活、热爱自己生命的教师，都将直接从日常的教育教学活动中体验到而且应该会体验到教师职业幸福感。一位教师曾深情地说，职业的愉悦，不仅来自上课的成功，还有差生的进步，一次成功的家访，学生对课堂提问出乎意料的回答教师职业幸福感就蕴涵在教育过程中。教育教学过程成为师生思想碰撞、心灵交流的过程，成为师生生命的展现过程。任何职业都需要奉献，若能将工作当作幸福的事情，将职业与生活融为一体，将生命意义与职业意义联系起来，他就不会从奉献中感到有什么损失。相反，他甚至不会觉得自己是在作奉献，他会从教师职业中体验到生活的乐趣和生命的充实。陶行知先生说：”教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生“。因此众多的教师已经或正在体验到教师职业所带来的幸福感。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。（二）教师要在教育过程中积极创造和享受幸福知识和文化修养是感受和创造幸福的关键，作为一名班主任，我们付出了很多艰辛和劳