“快餐阅读”让孩子不会读书.docx

“快餐阅读” 让孩子不会读书不知从什么时候开始，在孩子们阅读的书籍中多了这么一类书：看上去是厚厚的一大本，书名也来头不小小学生必读的100个智慧故事让故事教给孩子一颗感恩的心小学生心灵鸡汤翻开读一读，每篇文章篇幅短小，结尾常常还有一段阅读启迪、编者感悟之类的话。让人料想不到的是，这类书很快在孩子中流行起来，不仅同学之间相互传阅，而且成为不少班级课前演讲、阅读交流的主要书籍，甚至引领着班级作文的发展方向。看到孩子们高涨的阅读热情，读着那一篇篇蕴含哲理、像是从读者上走下来的“美文”，很多语文教师也许会自我陶醉。然而，这种看似繁荣的阅读现象，深入思考一下却不免让人生出隐约的担忧：这样的阅读，长此以往，只会让孩子慢慢丧失阅读能力，远离真正的阅读。让我们仔细翻阅一下这类书籍，基本上是一些小故事、小童话、小小说、小幽默、小寓言，短的只有三五百字，长的也就两千多字，基本没有作者或出处。再看文章的写作特色，确实有读者杂志上文章的风格，尤其是表达方式，大都采用“故事+启示”的固定套路。这就难怪孩子们有了一定的阅读储备后，便能“侃侃而谈”“娓娓道来”。这实在不能不让人联想起“快餐”：品种固定，口味统一，制作方便，追求的是“短平快”。然而，谁都知道，这种食品填填肚子还行，如果长期食用难免营养不良，并不利于孩子的生长发育。同样，在这种“快餐阅读”中，孩子用较短的时间便能摄取一个相对完整的阅读信息，看起来似乎有利于孩子把零零碎碎的时间用于阅读，实质上这种阅读的随意性很大，阅读的时间可长可短，想看的便看，不想看的便可以不看，甚至一本书有没有读完、读了多少并不影响自己的阅读。显然，这样的阅读必定是肤浅的、功利的。如果这只是在正常阅读基础上进行的一些补充式、休闲式的调节，还可以尝试，而要作为阅读的主要方式、甚至进行集体引导的话，就值得每一位教师慎重选择了。的确，在孩子阅读的起步阶段，让孩子读一些短小精练的童话、寓言、故事，能够让孩子比较容易地整体把握故事内容，了解故事情节，对于培养孩子的阅读兴趣有一定的帮助，这也符合孩子的身心发展规律。这大概也是不少童话都比较短小，甚至有些知名童话故事也会浓缩成较短篇幅的原因吧。然而，等孩子具备初步的阅读能力后，孩子阅读的内容就必然应该驶向更加广阔、更加深远的“整本书”中。早在八九十年前，叶圣陶先生就提出了阅读“整本书”的观念。而这里的“整本书”的概念，绝不包括那些看上去“个头”很大，而内容完全是些豆腐块的“故事会”“寓言集”。也许，它允许有一些篇幅不长的短篇，但起码应该有作者可查，有出处可考。也许，它也允许有一些风格相近的作品，但绝不会是千篇一律、技法雷同的“心灵鸡汤”。范围再小一些的话，“整本书”主要就应该是长篇小说。阅读长篇，需要孩子有一定的阅读计划。长篇小说往往需要孩子一两周、乃至一两个月才能完成阅读任务，这就要求孩子必须有明确的阅读计划，每天坚持阅读，每天完成相应的阅读量。几部长篇读下来，孩子自主规划阅读的能力就慢慢形成了。阅读长篇，可以迅速提高孩子的阅读能力。长篇通常讲述的是一个完整的故事，呈现的是一个复杂的世界。尤其是一些经典作品，构思巧妙，细节精致，这就要求孩子一字一句地阅读，从头到尾地读完，这样才能品味出故事的奥妙，才能走进长篇的秘密花园，从中孩子获得的是更加广阔的阅读视野、对宏大题材的驾驭能力。阅读长篇，可以发展孩子的语言与思维。长篇阅读能让孩子有机会接触大量的语言信息，丰富的语言材料有利于孩子根据自己的喜好进行吸收，不断寻找、发现自己喜欢的作家。同时，不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，更可让孩子在对比中作出自己的思考和判断，让思维更加深入这些是那种“快餐阅读”中可以实现的吗？一个人真正的阅读