大班个别化学习材料投放专题计划小结.doc

专题小结: 大班个别化学习中材料投放层次性的研究 大四班根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于幼儿的最近发展区，在个别化学习材料投放时必须考虑到不同年龄段幼儿的特点，最大限度的符合“最近发展区”的要求。同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。那么在我们材料投放时，应该怎样体现层次性呢？1、 幼儿操作材料的层次性1、成品和半成品材料的提供 成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。就拿小班幼儿来说，成品的数量要比较多，半成品相对较少； 而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。比如在主题我是中国人制作“青花瓷”中，提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。当然， 这个比例并不是不变的。教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，做适当的调整。当成品的材料比较多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候，幼儿的注意力更加集中在动手操作上。2、材料数量提供的不同 在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求。比如在提供拼图材料时，可以提供数量不同的拼板供幼儿选择操作，因此材料的数量要适宜。3、 材料难易程度的不同 在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。如果在区域内提供的材料难度相同，那么对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，在区域内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放剪纸材料，让幼儿练习剪两方连续时，教师就可以投放利用两方连续原理剪出的难易程度不同的造型，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。二、范例图片、步骤图提供的层次性同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所提供的范例图片、步骤图等要根据幼儿的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼儿园门前一条路”的区域中，老师就提供了立体可移动的折叠步骤图，幼儿可以将每个步骤的造型取下参考如何折叠、平面的步骤图，幼儿可根据折叠标记图按照序号进行操作，这样既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展需要，让缺乏自信的幼儿体验到了成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。3、 记录表式提供的层次性大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，文字的量可适当增加。同时由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的锻炼，而且他们在这一时期创造欲望比较强烈，能长时间专注地探索物体，因此，大班幼儿也可以鼓励他们自己设计记录单，以激发他们活动的兴趣。比如在美食街的区域“今日菜单”中，幼儿在“今日菜单”中可以根据已知的总菜价设计菜单进行配菜，也可以根据教师提供的半成品菜单记录表配菜，还可以根据任务单荤素搭配的要求记录配菜。根据不同能力的幼儿随机调换，灵活运用。4、 材料难易程度呈现方式的层次性 为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，教师还可在活动前出示层次提示牌，告诉幼儿材料的操作方法难易程度不同来选择操作材料，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。比如：最容易的贴一颗星星，难一点的贴两颗星星，再难的贴三颗星星，依次类推贴上提示。 丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。因此，我们必须重视活动区材料投放层次性的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。同时，在操作中发现目前在个别化学习中还存在着一些不足，这些事需要在以后的操作实践中改进的，具体表现在以下几个方面：1、幼儿在个别化学习活动中自主学习不够，依赖老师过多，在活动中遇到困难便喜欢问老师，独立思考的能力较为缺乏2、教师在个别