比喻教学法在计算机网络教学中的使用价值分析论文.doc

比喻教学法在计算机网络教学中的使用价值分析论文 1.前言 比喻教学法通过对抽象知识进行具体化处理，不仅能够使繁难的内容变得更加简单，同时也能使深奥的问题变得更加浅显，有助于激发学生学习时的浓厚兴趣。比喻教学法强调教师在课堂教学实践活动中灵活应用比喻手法，通过有机联系学生已知的知识以及新知识，并对两者的相似性进行类比分析，从中详细介绍新知识的基本内涵以及疑难点，在予以正面讲解的基础上，达到教学目标。 2.对平淡的知识生动化处理，创造活跃的课堂氛围 比喻教学法在“计算机网络”教学中的使用，通过对平淡的知识进行生动化处理，有助于丰富教学内容，在创造活跃的课堂氛围的基础上，确保教学程序变得更加生动和有趣。 例如，教师在讲解网络设备相关知识时，涉及到的内容主要有路由器、集线器以及交换机等，由于知识内容一分抽象，所以学生难以理解其基本功能。在此背景之下，教师应当深入研究比喻教学法，并将其应用至教学活动中。笔者在教学环节，就设置了以下比喻对设备进行介绍。 将局域网视作大楼，所有人(即主机)都拥有其独立房问(即网卡)，房问中所有人均拥有一个对讲机。当对讲机处于工作状态时，只需某人说话，在同一个频段当中的所有人均能立刻听见。这种行为为网络广播存在异曲同工之妙，将信息包发送给主机时，唯一会响应的是目标主机，而其他主机尽管也能收到信息包，但是却不会理会。而同一个频段内的全部对讲机组合起来就形成广播域，对讲机即为集线器端口，其工作形式即为半双工工作模式，一旦出现同时说话的人数超过两个，就可能出现冲突，即为冲突域。 人们逐渐觉得对讲机交流存在着漏洞，所以开始以内线电话为主要交流模式。在此环节，内线电话即交换机端口，且人们都有独立的内线号码(QP地址)，通过号码之问的良好互动，并将其加入至电话薄内(MAC的地址表)，在后期需要联系时，可以直接拨打其分机号码。电话通信以点对点作为主要形式，当两者电话通话时，第三者无法听见电话内容，其工作形式即为全双工工作模式。 如果人们想要与其他建筑物中的人进行交流和联系，需要把电话线连接至其他建筑物，该操作程序类似于专线接人。同时，如果以分机拨打外线，在号码前加0之后，总机才会对电话进行转接，在此环节中，总机所发挥的作用即为路由器发挥的功效。 通过这样的比喻教学模式，学生能够对各项专业知识进行直观了解，同时还能加深其记忆，在吸引学生积极性的基础上，不断提升其兴趣，而各项教学活动也能顺势开展。 3.对教学难点进行逐一讲解，不断提升教学水平 “计算机网络”在知识点方面具有繁难性、抽象性特征，不仅给教师教学带来挑战，学生在学习环节也会感到十分吃力，往往难以实现教学目标四。鉴于此，教师同时收集学生熟悉和喜欢的事物，并用其比如各项教学内容，既能满足学生认知需求，同时还能提升教学效率。 例如，教师在讲解“开放系统互连参考模型(OSI/RM)时，同样可以采取比喻教学法。假使企业B属于跨国企业，其总部设在上海，分公司则遍布全球。总部经理想要给国外分公司的经理发送一份公函，但是双方都只懂得本国语言，当总部秘书执行通信任务时，总部经理需要对应用层基本功能进行利用，即OSI第7层。秘书以英文备忘录等方式把信息打印出来，一式三份，再交予办事人员，此环节秘书需要对表示层基本功能进行利用，即OSI第6层。办事人员用三个信封对三分函件进行分别装订，并填写收件地址和姓名等信息，登记完成后，再交予收发部门。此环节办事人员需要对回话层基本功能进行利用，即OSI第5层。而在信件送达环节，每送递一层，均会加印各种有效信息，再将其传递至下一层。 采取这样的教学模式，不仅可以促使学生对“开放系统互连参考模型”相关知识进行直观了解，还有助于鼓励学生发挥其主观想象力，帮助学生形成创造思维，并学会以“比喻”的方式去学习新知识，将其应用至日常生活中，从而促使学生养成主动学习、主动积累的综合型人才四。 4.结束语 “计算机网络”教学活动本身具有重要性、繁琐性、实践性以及操作性等特征，是顺应时代发展以及社会进步的重点项目。比喻教学法在