记叙中的描写和抒情-人物描写（一）外貌、动作描写说课稿.docVIP

让人物“活”起来的教学与理解作为一个长期从事语文教学的一线教师，我在日常的教学工作中，发现学生们在作文中，要么不会对人物进行描写，要么描写的人物千人一面，千人一声，人物缺乏个性特点。基于此，我设计了人物描写这样的一系列写作教学。在这一系列教学中我借助多媒体这个有效的教学手段，拓宽学生的视野，延伸他们的触觉，让学生在观察、探究、实践等一系列循序渐进的学习过程中，能初步地建立人物描写的观念，尝试人物描写的方法，力争把人物写得活灵活现，绘声绘色。对于这节课的教学，我设计了思索、探究、明确、实践四个环节。这四个环节的设置主要是遵循学生学习知识的逻辑心理过程。同时对于这四个环节我取了“思索习作之中找问题”、“思索迷雾前行有方向”、“探究何为特点了于心”、“明确同心协力得方法”、“实践习得方法需躬行”、“练笔熟知此法要勤行”几个彰显语文学科特色的题目，潜移默化地影响学生。我把“思索”作为这节课的切入点，让学生从自己的习作中发现问题，以此来激发学生对这节课的求知欲。可能对于两本问题习作中的外貌描写，学生以前都这样写过，平时身处文中，可能并不以为意。然而当把这段描写呈现在屏幕上时，仔细揣摩一番，学生就会从习作中跳出来，发现其中的问题：没有抓住人物的特点。这就是所谓的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧。发现问题后，成功的转入下一环节的教学，即探究。对于“人物的特点”这个抽象的概念，我采用了化抽象为具象的方法，出示体育明星姚明的照片，引导学生去观察，并配以文字，图文并茂，让学生探究出何为人物的特点。紧接着因势利导，探究出人物特点的三个方面：外貌特征、性格特征、思想品质特征。并引出形、神两个层次。至此，铺垫到位，教给学生人物描写的具体方法：学会观察，抓特点；具体描写，显神韵。把这两个环节我确定为本节课的重点，学生只有从思想上明确了，才会为接下的写作实践奠定基础。本节课的难点我放在实践环节，引导学生具体地学习外貌描写和动作描写。这两部分的教学我从三个层次来推进，第一个层次分别探究外貌、动作描写写什么？让学生学会“言之有物”；第二个层次是赏读经典。在外貌描写教学中，我设置了藤野先生背影列夫。托尔斯泰中三个经典的外貌描写片段，其中藤野先生主要突出对人物面部的描写；背影主要突出对人物衣着的描写；而列夫。托尔斯泰则突出对人物眼睛的特写。三篇赏读完后，我特意加进去了一个名著推荐，节选了红楼梦中对林黛玉的一段描写，借此契机号召学生阅读名著。在动作描写中也选了三篇从百草园到三味书屋背影蜡烛进行赏读。第二个层次的赏读经典，也是为了和和阅读教学相结合。第三个环节是练笔，无论学生理解的多么透彻，赏析的多么到位，只有自己拿起笔，写出来，才算真正地学会了。对外貌描写我设计了一个练习，先观察我要读书的图片，然后引导学生从形神两个层面去写。而动作描写教学我设计了两个练习，由易到难，先让学生给游子吟的改写片段填动词，训练学生对词语准确性的把握。第二个是观看刘翔在雅典奥运会上夺冠的视频，并写出来。然后全班赏读。希望经过以后种种学习活动，学