个性化阶梯式阅读教学策略.doc

个性化阶梯式阅读教学策略-小学语文教学百花齐放的绿色通道 镇江市京口区实验小学 李双群【摘要】：面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化阶梯式阅读教学策略，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。主要体现在：个体分阶梯、目标分阶梯、教学分阶梯、评价分阶梯、作业分阶梯。在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，让小学语文阅读教学真正成为学生表现个性、展现个性、培养个性、塑造个性和张扬个性的过程，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。关键词 个性化 阶梯式阅读教学 因材施教 个体 目标 评价 作业 百花齐放个性化阶梯式阅读教学策略，强调“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分阶梯推进教学，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。随着新课程研究的不断深入，我尝试进行小学语文个性化分阶梯式阅读教学的探究，针对不同基础和不同个性的学生实施分阶梯教学。一、 个体分阶梯，了解学情心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：课程的因素、教师的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。学生中存在知识程度的优劣，学习态度的不同，生活习惯的个异，智商水平的高低，能力表现的强弱，身心状态的差别，所以学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。如果我们不了解学生的这些差异存在，就会按照统一的目标，统一的标准，统一的程序进行，学生的学习活动完全服从于教师。这样的教学阻碍了不同学生的个性发展，压抑学生的学习积极性和独立性。尊重学生的差异，对所教的每个学生进行了解，了解他们的个性特长，做他们的“知音”，才能因材施教，长善救失。通过理论学习与调查研究相结合方式，我们把握学生语文阅读素养的发展现状，根据学生的“基础学习、上课表现、作业情况、考试状况、分析概括能力及口头表达能力、学习习惯”等方面将学生大致归为红、黄、蓝三个层次：红为潜力生，黄为中等生，蓝为优秀生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,师不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。二、 目标分阶梯，精心备课每个学生包括学习困难的学生都具有学习的潜能，我们的课堂教学要使所有学生在各自原有的基础上获得充分的发展，那么教学目标要有利于发展与开发学生的潜能。目标分阶梯将传统教学中划一性教学目标改为由学生自行选择的分层弹性目标。传统的划一性教学目标无视学生差异的存在，其结果是课堂教学总是面向部分较好的学生，而部分程度较差的学生听不懂、学不会，参与课堂教学活动处于失败的状态。在研究了不同层次学生客观存在的水平差异的基础上，我从实际出发，在每个单元的教学中，为不同层次的学生设计了“跳一跳能把果子摘下来”的教学目标。也就是教学分阶梯目标，即红为基础目标，黄为拓展性目标，蓝发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且是可以达到的目标。学有余力的同学还可以选择黄和蓝目标，即拓展性和发展性目标。每个人的层次目标选择是动态的而不是固定的。红层次学生可以从基础性目标开始，完成以后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习。黄、蓝层次的学生可以从基本性目标开始，也可以从拓展性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。明确目标后，则精心研究教材，纵观教材全局确定重点，结合学生实际分析难点，深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程以及学生学习过程中可能遇到的疑点。在教学目标、学习材料的选择上，在课堂练习题的数量和难度方面深入思考，设置合理的认知阶梯，保证红层学生“吃得了”；使黄层学生“吃得好”，满足蓝层学生“吃得饱”。如教学黄山奇松一文中，红层学生：基本学会10个生字,；理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。能照样子，用“为而”仿写句子。黄层学生：基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。能照样子，用“为而”仿写句子。了解一些有关黄山的知识。红层学生：基本学会10个生字,；理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。能照样子，用“为而”仿写句子。了解一些有关黄山的其他景点的知识，并用“我爱黄山奇松”开头写一段话。分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶，既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了。在实践中，基础较差的学生反映有目标阶梯的课堂学习减少了困难和挫折感，体验到了成功的喜悦，增强了学习的自信心；学习基础较好、能力较强的学生也反映他们领悟到了学无止境，天外有天的道理，从而使学习更上一层楼。不同层次的学生不仅在难易不同，要求分层的教学活动中各得其所，各展所长，而且给所有学生制造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感系统处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。三、教学分阶梯，着眼差异根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优差两头，努力为潜力生当堂达标创造条件。对蓝层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对黄层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对红层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。同时，授课过程中握好课堂提问与反馈的分层。课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。三、 评价分阶梯，激励肯定教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，而是结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。具体做法是：(1) 红层学生(潜能生)，采用表扬性评价，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴成绩、进步，让他们消除自卑，看到希望，树立自信，尝试成功的喜悦；(2)黄层学生（中等生）采用激励性评价，即指明努力方向，揭示其不足，促使他们不甘落后，积极向上；(3) 蓝层学生（优秀生），则采用竞争性评价，坚持高标准，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如在新知讲解中，对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”、“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习；对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”、“精彩极了”等表扬。这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。四、作业分阶梯，呼唤热情“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。抽样调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是学习习惯差，作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习兴趣、学习习惯以至学生的家庭背景、在不同阶段教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中不可能是同步发展的。对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，我根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。作业灵活分为基础性内容、提高性内容和拓展性内容。统一规定学生完成基础性内容，这是完成作业布置任务的下限目标，自愿选择提高性和拓展性内容。例如学完了金蝉脱壳这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择： 基础题：把金蝉脱壳这个成语故事讲事家人听并阅读课外书成语故事； 提高题：学了课文，你想对文中的人、物说些什么？请任选一个一个对象，用“ ，我想对你说”的形式来说一说、写一写。拓展题：以“金蝉脱壳”给我的启示为题