教育研究课题的选择.ppt

教育研究课题的选择 一 课题的来源二 课题选择的一般步骤三 课题选择的原则与方法四 课题选择的策略五 课题名称的表述 教育研究课题的选择 是教育科研工作的首要环节 也是关键的一步 这是因为课题的选择引导着研究方向 并制约整个研究工作的进行以及研究的价值 一 课题的来源 一线教师作为特殊的教育研究群体 不同于专业研究者 其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开 课题来源主要有以下几个方面 一 在教学中发现问题 教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源 教师可以把那些重要的 迫切需要解决的问题转化为研究课题 例如 长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么 这一问题怎样才能得到解决 1 将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题 教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难 矛盾与困境 并且没有现成的成功解决方法可供借鉴 这种疑难或困境至少有以下几种类型 2 从教学实践的疑难 矛盾和困境中发现研究课题 1 教师的理想与实际存在着差距 2 教学情境中教师与学生 学生与学生的目标之间存在着冲突 3 教师与领导 同事 或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法 4 教学中存在着比比皆是的 两难困境 3 从具体的教学场景中捕捉研究课题 中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于 教师一直生活在教育教学实际的现场 是在现场中感受教育事实 生发教育理念 提升教育智慧的 案例小组合作学习 二 在阅读中萌生问题 通过阅读文献资料 在了解他人的研究基础上 教师可以发现自己要研究的课题 这主要有以下几种情形 1 他人研究可以为教师发现研究课题提供启示 第一 研究与他人相同的问题 但是阐发自己的观点 得出自己的结论 第二 选择一个与他人的问题类似 接近的问题进行研究 第三 选择一个比他人的问题更具体或更深层次的问题进行研究 2 教育信息可为教师选择研究课题提供线索 教育类的报纸杂志透露出各种各样的教育信息 可以从中发现很多有价值的课题 课题指南 链接 全国教育科学 十一五 规划2010年度课题指南 也是为教师提供教育信息最为直接的一个渠道 三 在交流中激发问题 首先 可以从其他教师的成功经验或失败教训中总结出研究课题 其次 教师与持有不同理论观点的教师进行交流 可以为其提供一个相互冲突的对立面 为提出研究课题提供了参照 案例 高老师如何确定研究问题 从上述案例中可以看出 高琴老师能捕捉对自己有影响力的关键交流 以市专家的评课诊断为信息资源 迅速 成功地找到了研究课题 二 课题选择的一般步骤 课题的选择是一个比较困难的过程 要经历一个从产生研究动机选定研究方向 到研究问题逐渐清晰 从有初步的研究构想 到确立研究问题以及明确研究目标的过程 选题要按以下步骤进行 一 调查研究 选择研究方向 一个研究课题的确定 往往是在教学实践中 受某一教育现象的触发 产生研究的冲动 或者阅读教育理论书籍 教育杂志 报纸及教育文献资料时受到启发 产生联想 萌生教育科研意向 二 总结提炼 确立研究课题 教师在进行有效的研究之前 必须对所选定的问题进行必要的提炼 具体策略有以下几点 1 缩小策略 即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度 主题涉及范围的大小应与研究的时间和地点 研究人员和对象的数量 研究事件的多寡等相适应 2 扩展策略 即将狭窄的问题进行扩充 丰富 使其值得研究 问题狭窄在于研究的主攻因素太小 或不具备代表性和普遍性 使研究没有价值 对于教师来说 研究问题宜小不宜大 但毕竟是研究 如果问题过小 就无须研究了 3 分析策略 即将复杂 模糊的问题进行分解 或对模糊问题各要素的关系进行分析 使研究的问题简化 清晰 分析能使问题范围清楚集中 它是教师提炼科研课题的重要策略 1 分解问题指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系 分解成具有一定层次结构的问题网络 2 分析因果指分析问题的产生原因及影响 发现问题的内在联系 三 分析梳理 明确研究目标 首先 从过程论的角度分析 可以把课题研究目标分成三个层次 分别叫做任务目标 状态目标和成果目标 其次 从系统论的角度来看 一些综合性较强的课题 往往存在着目标系列 应当给予明确 按它们之间的关联影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统 便于课题研究的开展 也有利于课题成果形成一个较为完整的有机体系 三 课题选择的原则与方法 一 选题原则 选题原则就是进行课题选择时应当遵循的基本要求 其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准 为了保证研究质量 选择课题时应遵循以下原则 1 价值性原则 选择的价值性原则 是指课题要有理论学术价值和实践应用价值 这主要表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要 该原则充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性 2 创新性原则 第一 重视选题的创新性 要从新问题 新事物 新理论 新思想 新经验中选题 要把握时代的脉搏 从热点上选题 从独特的角度来看问题 在未开垦的处女地上进行挖掘 第二 在研究方法上创新 采用新的研究方法 手段或技术 改进 完善某些已有的研究方法 第三 在应用上创新 将一种已有的理论方法首次应用到教育领域 3 可行性原则 课题选择必须充分考虑主客观条件 分析课题在实际研究过程中的切实可行性 从主观方面看 应分析自己的专业特长 知识基础 兴趣爱好 科研能力和经验 时间精力等 从客观方面看 应分析是否有必要的参考资料 经费 设备 时间 是否能得到领导的支持和各方面的配合等 4 科学性原则 选题的科学性原则 是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律 必须具有明确的指导思想和科学根据 二 选题方法 中小学教师在选择课题时 除了要遵循以上原则 还要注意采用以下的选题方法 1 问题筛选2 经验提炼3 资料寻疑4 现状分析5 意向转化 四 课题选择的策略 一 思维策略 1 批判思维策略 批判不是 对着干 不是无理取闹 作为批判的依据主要有两个方面 一是事实与经验 二是逻辑 如前所述质疑反思作用的论文 就是基于现实中教师反思存在的尴尬现象和作者理性的逻辑分析 有理有据地提出了驳斥的观点 2 逆向思维策略 逆向思维策略 中的 逆 是指方向上的回逆 如果我们一般的认识是由此及彼 那么逆向思维就应该是由彼及此 世界万物呈现出复杂的相互作用状态 人们一般只看到A事物对B事物的作用 而忽视了B事物对A事物的反作用 3 类比思维策略 类比思维策略主要通过两类事物相互比较 发现异同 寻求有新意的研究主题 善于用这种策略来发现问题的人 在思维品质上 往往表现为较强的迁移性和概括性 类比思维策略主要包括以下两种具体的策略 第一 通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的理论 方法 来发现本学科研究的新问题 第二 面向实际生活 从日常生活经验中提出教育科研课题 4 聚类思维策略 在教育科研选题中 研究者运用聚类思维策略 是为了发现研究对象之间的内在联系 把相关对象整合为一个研究类型 以整体类型为研究对象 探索类型的内在机理和外部功能 二 实践策略 1 循序渐进策略 循序渐进 就是选题时 要由小到大 由易到难 由浅入深 由单项到综合 步步为营 逐步发展 逐渐形成自己相对稳定的研究方向或研究领域 2 边缘搜索 策略 所谓 边缘搜索 就是在 边缘地带 寻找未解决的问题 确立研究课题 这里有社会科学与自然科学 技术科学的边缘 理科与文科的边缘 教育学科与其他学科的边缘 大 中 小 幼学段的边缘 课题与课题之间的边缘 等等 3 厚积薄发策略 蜜蜂要酿一公斤蜜 必须在200多万朵花上采集原料 来往飞行45万公里 相当于绕地球赤道11圈 我们选择课题进行教育科研 也要采取这样厚积薄发的策略 这就要求教师学会积累信息 提高对新信息的敏感性和获取能力 提高对各种新信息融会贯通的能力 五 课题名称的表述 课题名称需用具体明确的语句来表述 一般来说 一个好的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息 链接 全国教育科学规划2009年度特色高中研究专项立项课题一览表 一 课题名称的表述要意义准确 课题名称的表述要意义准确 就是说课题名称要能明确地表达出这项研究的主要内容和主要问题 行文含义要明确 二 课题名称的表述要突出主题 课题名称的表述要突出主题 就是说课题的表述要力求反映研究的焦点和研究方向 这样有利于研究者明确研究内容 抓住研究重点 三 课题名称的表述要规范 简洁 课题名称的表述要规范 就是说课题表述所用的词语 句型要规范 科学 要用学术性的科研术语 不可生造词语 以免造成理解上的歧义 一个好的课题名称应能提供课题研究的主要信息 这些信息包括 研究对象 研究内容 研究方法 研究目标 预期结果等 例如 城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究 这一课题名称就包含了如下的信息 研究对象 学生 但是为了研究的科学和细密 又接连对 学生 做了两重限定 一是要研究的是 初中学生 不是小学 高中或大学学生 二是将 初中学生 又加了一重限定 这里指的初中学生既不是城市的 也不是农村的 而是 城乡结合部 的 如此限定 不仅把研究对象确定得非常清楚 而且也使该课题的研究对象更为典型 这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性 选择这样的地区进行研究 其现实性 必要性 可能性就十分明显了 所以该课题研究题目的确定就非常典型 很有研究价值 研