一年级学生口算能力的调查与分析.doc

一年级学生口算能力的现状及课题实施方案 一、 问题的提出 在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。将直接影响到今后中高阶段的计算教学。一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小朋友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学掌握的怎么样？ 二、分析1、 学生口算能力总体水平不高。20以内退位减法学生错误率比较高，如11-9错了2人，15-6错了3人，13-7错了1人很多学生会算成与答案接近的数。还有一部分学生是因为急于求速度，做题粗心把减法看成加法或者漏写数字。女生错误率较男生低。说明一年级女生做题比男生仔细。总的来说，学生对本阶段的口算还不是很熟悉，口算能力总体水平较以前有所下降。2、学生基础差异大，口算能力发展不一致一年级的学生,学习时间相差几个月，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异。本次测试中，最快的学生完成40道题目只用了47秒钟，而且全部正确；最慢的一个却花了5分02秒，错了2题。据了解，在速度快的同学中90%是在幼儿园就已经接触过一些简单的口算如5+3= 3+3= 2+3=，而慢的同学中有70%是在幼儿园里根本没有学过任何口算，一切要从0学起。这种情况在每个班都有出现，这就造成了班级口算能力的两极分化，差距越来越大。同时也给任课老师在平常的训练中带来一定的麻烦。2、只知然而不知所以然经过一个学期的观察发现，一年级中一部分学生的口算主要通过摆学具，数手指算出得数，计算速度慢，正确率也不高。很大一部分学生对算理的理解不过关，比如很简单的11-2= ，连续问了三个学生，都不能很准确的回答出来自己是怎么进行计算的。有些学生知道可以用“破十法” “看减法想加法”但很多人不能很好的说出为什么 用这种算法。只是被迫的接受知识，照着模式硬搬上去。现在口算教学的一个最大误区就是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。这也跟很多任课老师的教法有关，有50%的一线教师认为口算简单易教，因此对教法不重视。教学时浮于表面，只重视口算的结果，而忽视算理的教学和能力的培养。 2、分析口算就是在头脑中再现笔算过程的表象以至于在教学中采用这样的方法。如15-9，先想5-9不够减，向前借4，得9-9=0，10-4=6。像这种笔算式的口算只有极少数优秀的学生能接受，大部分学生还是不能够理解。还有一部分老师在教学方法的时候太注重算法多样化，“还可以怎样算”成为老师问的最多的一句话。曾有一节教学20以内退位减法，出示16-7，在老师引导下学生出现了5种解决问题的算法。先算10-7=3，再算3+6=9先算16-6=10，再算10-1=9先把16分成7和9，再算7-7=0，0+9=9看减法想加法，想到9+7=16，所以16-7=9数手指，16开始一个一个往后退7个，16、15、149这么多的方法，肯定有好方法也有笨方法。而一年级的小朋友在方法优化选择上还是有一定困难的。由此可见，教师在充分尊重学生想法，提倡计算方法多样化的同时要引导学生在众多算法中选择适合自己的方法是口算教学必不可少的环节。所以如何合理开展一年级口算能力的培养成为很多教师研究的方向。 总之，一直被大家所忽略的一年级口算教学是至关重要的，实际上他有着很多值得我们去思考和研究的地方。特别是很多一线教师要充分重视，正确扎实的开展口算教学，真正为提高学生的口算水平而努力。方案老师提出：1、20以内加减法是计算的基础。2、口算练习是提高计算能力非常有效的方法。3、练习的针对性；一天一组一组地根据问题练，问题越练越少。对这三点，我是深有感触的。在教学中经常碰到学生计算不熟练、计算容易出错、对计算产生枯燥感等问题，在如何解决这些问题上，最初我也曾采用过题海战术、增加练习时间等方法，但都收效甚微。后来我向一些有经验的老师请教，将20以内的加减法算式制成卡片，一上课就进行五分钟的口算练习，如果有题目算错了，我就将这张卡片挑出来，最后再让学生练一遍，等到下一次进行口算练习的时候，首先练习出错的题目，然后在练习其它的题目。在学习乘法口诀后，我也如法炮制。为了防止学生对计算产生枯燥感，每一次练习结束，我都根据正确率评选出优秀小组，奖励一颗小星星。在进行完一个阶段的训练之后，对学生进行一次口算能力测试，过关的同学就可以领到一张“计算小能手”的奖状。正如李祖功老师所言：贵在坚持。经过这样的坚持不懈的训练，学生的计算能力确实有了大幅度的提高。 反思自己在培养学生运算技能方面的做法，有的与专家提倡的是基本一致的，有的是有较大差距的，如口算训练的材料基本上是平均用力，在口算训练的科学化、训练适时、适量、适度以及后续学习等方面还做得比较欠缺。专家的提醒是及时有效的，这也使我更加庆幸参加了这次的远程研修，加强了自己在教学方面的信心。学生口算热情不高：口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学是全班的一半之一半。这可怜的1/4，也经常在轮换。每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。然而数学的学习总是跟数字宝宝打交道，大多数题目的解决都离不开 “算”。借助手指、小棒，他们算得相当艰难。久而久之，这些孩子对数学的学习没了兴趣，甚至惧怕“算”。他们中的一些孩子，毅力还算顽强，能冥思苦想，经过“长途跋涉”，才能完成“算”的任务，还不能保证其正确。只有少数学生能较快地完成。引导方法不当：急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。训练形式单一：在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去调动学生参与。但往往不能与实际挂钩，达不到提高学生的口算能力。口算能力薄弱：我们的学生口算能力普遍较弱，一分钟能算完100道的学生不多，每次的口算一练，全对的正确率低。依据学生的心智，尊重学生的年龄特征，创造性地运用多样的切实可行的口算教学方法，以真正提高学生的计算能力，提高学生的数学素养，实在重要。怎样提高学生的口算能力呢？方案1让学生在各种游戏竞赛活动中，感受口算的乐趣，激发口算兴趣，帮助学生养成良好的口算习惯。2在社会的大课堂中实践，让学生感受口算的实用，从而有学好口算的欲望。让学生运用口算不断解决生活问题中，切实提高学生的口算能力。3通过课题的实践，使学生普遍提高口算能力，并在不同的场合，能根据实际情况或数据的特征，熟练地进行口算，能灵活解决现实的计算问题。从而，在口算教学中，能协调好耳、口、眼，让学生多感官的、主动积极地参与到口算的学习中来，在各种游戏竞赛实践活动的活练过程中激发学生口算兴趣，加强口算知识解决生活中问题的能力，切实提高学生口算的速度和正确率。切实开展好每天一小练，每周一活动的训练，严格要求学生的同时，对学生的点滴进步及时鼓励、表扬。在持之以恒地活练中，培养学生养成良好口算习惯。尊重学生的心智与年龄特点，在实践与探究中不断寻求能促进学生口算能力提高的有序、有效的方法。课题实施方案1、培养学生口算的兴趣。在学习过程中，激发学生的口算兴趣是很重要的。教师可以根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参加，这样才能收到事半功倍的效果。2、培养学生良好的口算习惯。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检四个环节。看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。想：确定运算步骤。算：学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。3、培养演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。4、重视口算训练。小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。第一：旧知识和新知识一起练 针对低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构。第二：多种算法结合起来练视算是通过眼看