江苏省高校、中专校新教师岗前培训-高等教育学-备考资料.doc

高等教育学一、1、高等教育的定义：是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的重要本质特征。高等教育是在一定的形式与机构之中实施的，对高等教育机构进行分析，也有助于我们加深对“高等教育”的认识。2、实施高等教育的机构主要是各级各类高等学校，包括大学、专门学院、高等专科学校，也包括各种形式的职业大学、广播电视大学、初级学院、网上虚拟大学，除此之外，还有承担高等教育职能的科学研究机构以及高等教育自学考试等形式。3、高等教育的价值P60高等教育能够满足社会发展和人的发展的需要，具有促进人的发展和社会发展的价值。在政治方面，主等教育能够促进社会政治的延续，推进社会政治生活，实现个体政治社会化的作用。在经济方面，高等教育是促进国民经济增长的动力和源泉，它能够促进个人收入的增加并促进社会趋于公平。在科学方面，它是实现科学知识再生产的手段并产生新的科学知识。在文化方面，高等教育还会构成大学亚文化，发挥着传承、改造和创新文化的功能。在促进个人发展方面，高等教育有着提高个人知识和智能，养成良好个性心理品质，提升精神境界，改变个人社会地位的价值。二、1、古代高等教育泛指在漫长的古代社会中那些具有高等教育性质与功能的教育活动。它的主要特点是，这些具有高等教育性质与功能的活动，总体上还没有与其他性质的教育活动分离开来，也不存在独立形态的高等教育组织机构。2、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续至欧洲中世纪。其间，带有高等教育性质与功能的教育组织形式，主要有以下几种。专门性的学校：代表是雅典大学（修辞学校和哲学学校的总称）。博物馆和图书馆。博物馆史称“亚历山大大学”。3、中国古代高等教育（一）西周大学：有国学和乡学两类。由天子开办的大学大都环水而建，规模较大，地位尊贵，名“辟雍”；由诸侯开办的称“泮宫”。（二）私学：最著名的是齐国的稷下学宫。它不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。书院：书院制度，始于唐末，成于五代，大兴于宋，一直延至清末。代表由江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙丘麓书院，号称宋代四大书院。（三）太学：公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的建议，“置明师”，“兴太学”。太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。4、在西方历史上，真正独立形态的高等教育组织机构，是从中世纪滥觞的，其标志就是欧洲中世纪大学。最早的三所中世纪大学：意大利的萨莱诺大学和波隆那大学、法国的巴黎大学，称为“母大学”。中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。中世纪大学重要由四科：文学、法学、医学、神学。教学方法有读课和辩论。已有学位制度的雏形。5、尽管中世纪大学有些不足（浓厚的宗教性质，组织纪律松散性，教学繁琐性），但它对世界高等教育发展史的贡献却是举世公认的。第一，中世纪大学史历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构，为高等教育确立了一种最基本的组织形式，为西方近代高等教育的发展开辟了源头，提供了框架。第二，中世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统，培育了近现代大学的独立品格。6、德国于1694年成立了哈勒大学，于1737年成立了哥廷根大学。这两所大学的成立，奏响了德国大学教育改革的序曲，显露出德国大学新生的曙光。7、洪堡的高等教育思想：威廉.冯.洪堡是德国著名的哲学家、语言学家。他坚持“完人”教育目的观。他认为教学的目的就是教育人去进行创造性思维，去进行符合道德原则的行为。从这样的教育目的观出发，洪堡高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将他们列为各科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的好材料。与此相适应，洪堡反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。洪堡提出了两条最基本的原则。第一，教学与科研相统一的原则，第二，学术自由原则。一是，大学要有自主性和独立性；二是学者，要有思想自由和言论自由，三是教学过程要有教学自由。洪堡不仅系统地提出了这些具有代表意义的高等教育思想，而且还在新建的柏林大学进行了成功的试验，获得世界性的意义。8、柏林大学开创了研究生教育的先河，孕育了自由选修制度的雏形。9、19世纪中叶，美国的工农业生产力发展很快，这就对实用技术人才提出了广泛的需求。1857年，国会议员贾斯汀莫利尔提出了一项通过增地建立农工学院的议案。议案于1861年在国会众、参两院通过并由林肯总统签署于1862年生效，遂为著名的“莫利尔法案”。之后，学院称为“增地学院”。10、与增地学院和社会服务职能密切相关的是19世纪末发展起来的二年制学院。被称为“社区学院”。由于这些二年制学院具有广泛的社会适应性，办学形式灵活，于20世纪中叶以后如雨后春笋般层出不穷，成为美国高等教育的一大特色。11、19世纪60年代初，清王朝中的洋务派，为了“师夷长技以制夷”，发动了一场以学习西方科技，引进西方先进机器为中心内容的洋务活动。在洋务活动中，兴办了一批洋务学校。有三类：外国语学校、实业技术学校（如福建船政学堂）、军事学校。在其中开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的一所，是1862年成立于北京的京师同文馆，它开创了中国近代科学教育的先河，对中国近代科学教育的发展起到了开路的作用。12、1898年设立京师大学堂。它的创办，是中国高等教育史上的一件大事，因为它在当时不仅是全国的最高学府，而且还是全国最高教育行政机关，对全国高等教育、乃至对全国教育都有重要的统领作用。13、1901年清政府颁布“兴学诏书”，1902年由管学大臣张百熙拟订了钦定学堂章程。这史中国教育史上第一哥正式颁布的学制，即“壬寅学制”。1903年，张百熙、张之洞等人又合拟奏定学堂章程，同年颁布，故称“癸卯学制”。这史中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制。“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。第一级是高等学堂，第二级是大学堂，第三级是通儒院。其中通儒院开创了中国研究生教育的先河。14、1912年，教育部颁布了学校系统令等一系列教育法规。同年，教育部办法了专门学校令和大学令，这是中国最早的高等教育专门法规。15、1998年8月全国人民代表大会常务委员会通过中华人民共和国高等教育法，该法于1999年开始实施。1999年初国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划。16、第一次院系调整始于1952年下半年，方针是：以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院，整顿和加强综合性大学，第二次院系调整始于1955年高校内迁。1998年教育部公布了新修订的1980年全国代表大会常务委员会通过建立了学士、硕士、博士三个学位层次。1998年8月全国人民代表大会常务委员会通过中华人民共和国高等教育法，该法于1999年开始实施。1995年1993年 1、政治对高等教育发展的作用：政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。阶级关系规定高等教育发展的利益追求。政治任务影响高等教育的发展重点。主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。建立国家高等教育体制。国家高等教育体制是指国家直接举办高等教育机构，并且通过经济、行政和法律措施，使整个社会的高等教育机构纳入国家的高等教育制度之中，形成完整一致的高等教育系统。2、政治对高等教育发展的作用性质，是指政治在制约高等教育发展过程中表现出的根本特征。政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等教育发展。我国古代“政教合一”和“学在官府”的现象，充分说明了这一事实。政治作为弥散于整个社会的因素，其对高等教育发展过程的作用不仅具有直接性，而且具有间接性。政治对高等教育发展过程的间接作用主要表现为政治要求、政治观念合政治利益通过间接途径，影响高等教育的发展。政治对高等教育发展释放间接作用的典型例证是政治民主化运动于高等教育机会扩展之间的关系。3、美国经济学家舒尔茨和贝克的研究发现，一个国家的人力资本与其经济增长之间存在显著相关。人力资本包括量和质两个方面。人力资本的量主要是指个体接受教育和训练的时间等等可以计量的内容；人力资本的质主要是指个体具有的 知识、技能、能力和适应工作的品质。4、在中国，高等教育雏形阶段早于西方。汉代的太学，以及唐朝的书院教育形态，都是雏形阶段的高等教育机构。尔汉唐时期是我国古代国力最为强盛和经济发展最好的两大历史阶段。5、经济制约着高等教育发展的以下几个方面：发展规模；发展决策；完善程度；促进终身体系的形成。（1）经济制约着高等教育发展的规模。有什么样的经济，就决定了有什么样的教育。如果教育的发展超出了经济发展，则会发生人才贬值、人才外流和教育资金转移的现象。（2）经济发展制约高等教育发展决策。经济调整着高等教育发展的方向。（3）经济制约高等教育完善程度。有什么样的经济结构，决定了有什么样的教育结构。（4）经济促进高等教育终身体系的形成。人在社会上必须不断变换教育内容，应对经济发展的变化，进行终身教育。所以教育必须符合经济发展，与之吻合，为社会服务。如果培养的人才不能为社会服务，则对社会造成了浪费。经济制约高等教育发展的内涵：第一,经济水平作为高等教育发展的基础与前提,其表现和意义越来越明显;第二,经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化.第三,经济发展改变了高等教育功能,为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间.第四,经济发展改变了高等教育的价值观念,使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。当代经济制约高等教育的典型表现:是高等教育的经济化趋势.第一,高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理.第二,高等学校内部运用经济手段进行管理.第三,高等学校的科学研究越来越突出经济效益6、高等教育接受经济制约的各种具体表现：在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。7、科技进步对高等教育发展的影响呈现全方位和深刻性的特征。科学技术进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。科技进步改变了高等教育的专业设置，极大地丰富了高等教育内容。科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大。在当代社会，科技进步对高等教育发展地影响表现为促使高等学校强化科学研究。科技发展强化了高等院校与产业的联系。科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。8、政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质。经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或缺的条件。科技加速了高等教育的发展过程，并在职能和方向方面影响着高等教育的发展。文化对高等教育发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯性和潜在性。四、1、高等教育的政治价值（一）高等教育促进社会政治延续。社会政治延续既包括社会统治阶级为了维护和巩固既得利益和统治地位所进行的政治维持，也包括统治阶级为了获得更大的利益所进行的政治变革，高等教育在促进社会政治延续中的作用主要表现在：促进社会政治目标的实现。首先，高等教育直接为统治阶级培养政治领导人才。其次，高等教育还通过培养其他高级专门人才的政治意识和政治热情，提高其参与实现社会政治目标的能力。维持和发展社会政治关系。高等教育在再生产着社会政治关系。首先，高等教育通过适应社会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组。在社会政治阶层的重组方面，高等教育扮演着预分配或初次分配的角色。其次，某些社会阶层通过接受高等教育，增加其文化资本，从而提高其政治地位。（二）高等教育推进社会政治生活。首先，高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化。其次，高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识。（三）高等教育促进个体政治社会化。个体政治社会化是指个体在于社会相互作用中，将社会所期望的政治价值观、政治行为规范内化，获得社会政治生活所需要的知识与能力，以适应社会政治生活的过程。高等教育是实现个体政治社会化的重要工具，也是主流政治得以传播与发展的重要场所。2、高等教育的经济价值高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：1）高等教育是促进经济增长的动力和源泉。许多国家的经济腾飞的经验证明，现代经济的发展不是取决于物质资本的增长，而是取决于人力资本的增长。通过高等教育可以提高高级专门人才的知识和能力，从而提高劳动生产力，而劳动力是生产力中最活跃的因素。据人力资本理论的代表人物，美国著名经济学家舒尔茨计算，美国19291957年间国民经济增长额中，有33%应归于教育。因此，在现代经济增长和发展过程中，高等教育已成为实现整个经济增长与发展的动力和源泉。2）高等教育能够提高个人生产效率，增加个人收入。人力资本理论的逻辑是受教育可以增长知识和技能，提高生产效率，提高个人处理经济条件变化的能力。个人受教育的年限与工资水平之间有显著的正相关关系，教育具有提高劳动者个人工资收入的价值。3）高等教育能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育有助于消除贫困的依据是第一，社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的。第二，教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减少。第三，对教育投资的增加，可以提高全社会中体力劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。因此，教育及高等教育在现代社会经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的经济价值。3、高等教育的科学价值科学技术的发展深刻地改变了人类的生产方式和生活方式，在促进科学技术发展过程中，高等教育功不可没，表现出其独特的科学价值。第一，高等教育是实现科学知识再生产的重要手段。科学知识的再生产是指将已有的科学知识经过合理的编排与加工，传授给更多的人，尤其是新生一代，让他们充分掌握人类已有的科学知识，并为将来生产出新的科学知识打下基础。高等学校所进行的知识再生产，是一种有组织有计划高效率的再生产，因此，高等教育是实现科学知识再生产的重要途径。第二，高等学校是产生新的科学知识的重要阵地。至19世纪洪堡提出“教学与科研相统一”的原则以来，科学研究已成为大学的第二项重要的基本职能，因此，高等学校不仅在传输人类已知的科学研究成果，而且也在生产一些新的科学研究成果，当今社会，高等学校已成为科学研究领域的一支重要生力军。4、高等教育的个人价值。所谓人的发展是指人的身体发展、心理发展和社会性发展等。就高等教育而言，促进个人发展的价值主要表现在：提高个人知识与能力水平，培养良好的个性心理倾向和个性的心理特征以及促进个人改变社会地位的价值等。5、高等学校的职能：培养高级专门人才的职能发展科学的职能直接为社会服务的职能（主要途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等）。如何认识“三种职能”之间的关系？P72 1、培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；2、发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；3、社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。如何处理“三种职能”之间的关系？ 在教学实践中，高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。（高等教育学第三十一条）5、高等学校的职能：（1）培养高级专门人才:培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。（2）发展科学:19世纪初，德国洪堡以新人文主义思想创办了柏林大学，他提出了“教学于研究相统一” 的原则，首次将科学研究确立为大学的、甚至是根本性的任务。高等学校将科学研究作为其重要的只能，也是由高等学校自身的特点所决定的。（3）直接为社会服务的职能.广义上说，培养人才，发展科学都是为社会服务。这里所说的第三项高等学校职能，指的是直接为社会服务，其主要途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书一起开放等。服务的职能最早是美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”的提出，直接为社会服务，被确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受。高等学校直接服务于社会的职能也是高校自身智力资源的具体体现。高等学校的三项职能是相互联系，相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，发展科学是高等学校的重要职能，社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸和实际应用。高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。2、高等教育目标具有主观性质。高等教育目标的主观性绝不意味着高等教育目标是主观自由意志的产物，绝不意味着它是随心所欲凭空想象的结果。观念是对存在的反映，它必须以客观现实为前提，以客观因果性和规律性为根据。高等教育目标既具有主观性又具有客观性，是主观性欲客观性的统一。它是客观之于主观、主观又之于客观的东西。3、高等教育目标的作用是由它的性质决定的。具体表现在：第一，高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。第二，高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作出发点。第三，高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。4、高等教育目标的指定依据曾出现国“个人本位论”和“社会本位论”两种。后者认为教育目的应根据社会需求来确定，个人的一切发展都有赖于社会。一个社会要培养什么样的人才，首先要反映政治和经济的需求，反映占统治地位的阶级或集团的利益。高等教育目标还必须以一定历史阶段的生产力发展水平为依据。指定高等教育目标的依据除了按照社会需求来确定外，还应按照人的需求来确定。 高等教育应该以社会发展需求为依据设定自己的目的，也应该以人的发展需求为依据来设定自己的目的。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。请解释教育方针、教育目的和培养目标之间的联系。P73答：教育方针是一个国家在一定的历史时期，国家社会、政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的工作方向和奋斗目标，它是教育政策的总概括。教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要人的基本要求，是整个教育工作的核心。培养目标是各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求，由社会领域及一定职业层次所决定。三者的关系是：教育方针最大，其次是教育目的，最后是培养目标。教育方针是教育政策的总概括，高等教育的目的是通过培养全面和谐的人，进而推动社会的发展，或直接满足社会的需要。教育目的有导向、调控、评价和激励作用。5、要促进人的素质的全面发展，必须处理好以下几对关系：心与身的关系；德与才的关系，即道德品质与才智的关系；品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系；才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。6、高等教育分为两个基本层次，即本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士研究生和博士研究生两个亚层次。高等专科学校德培养目标侧重于实践能力德培养，特别强调应用性知识和技能的掌握。本科院校德培养目标，则要求较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能。研究生教育培养的目标，要求硕士研究生掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作的科学研究工作的能力。对于博士研究生则要求掌握本学科坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识，相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作能力。7、作为高等教育培养目标体系中的基层目标，一方面，它要体现总目标、层次于各类目标的共同要求，并体现专业的特点；另一方面，它又是制定教学计划，设置课程，评价教育质量的基本准则。专业培养目标一般包含三个方面的具体内容：培养方向，使用规格，规范与要求。8、1978年，颁布了全国重点高等学校暂行工作条例（试行草案）该条例规定：高等学校的基本任务，是贯彻执行教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合的方针，培养社会主义革命和社会主义建设所需要的各种专门人才，做出高水平的科学成果，为实现我们党在新时期的总任务而奋斗。1998年中华人民共和国高等教育法规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”9、素质教育的定义补充内容：素质教育是指着眼于人的全面、和谐、健康、长远的发展，而不是片面的急攻近利的甚至畸形的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。应试教育向素质教育转轨是错误的说法，因为它二者这对立起来，否定了以前教育的所有内容。其实，素质教育和单纯的应试教育相对立，并不排斥需要应试。素质教育兴起的背景：1972年 前法国总理向联合国提交“学会生存教育界的今天和明天”，老师尊重学生学习方法的培养1979年 罗马俱乐部向联合国提交“学无止境”，要以创新性学习代替维持性学习1989年 面向21世纪教育国际研讨会 学会关心21世纪的教育，最全面发展的人，培养未来的人能应付未来挑战素质、能力、意志、信心的人1996年 国际21世纪教育委员会 教育财富蕴藏其中 知识经济时代我国教育发展的4个阶段：19491978年（30年） 双基（基础知识、基本技能） 19791982年（4年） 发展智力19831989年（7年） 非智力因素的培养1990现在 素质教育（其核心是创新教育）大学素质教育定位 大学素质教育指导思想大学素质教育必须贯穿于高等教育的全过程；大学素质教育实施的重点：科学和人文（大学素质教育两翼）；大学素质教育实施的难点：发展情感（情感体验层面的教育）未来教育的4大支柱：学会认识。 学会动手。 学会与人相处。 学会发展。大学生的身心特殊性：具有较高的智力水平；具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；具有较好的品德修养；具有较为远大的理想；面对的压力较大；心理成熟度还不够高。课程目标是指课本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发识面和职业应用面宽广的是通才；知识面和职业适应面单一的是专才。1998年教育法规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。六、1、任何广义的专业或职业都具备属于自己的、不能为其他任何一种职业所取代的某些特质、作用和功能。那些能够被称为专业的职业从事的不是简单劳动，而是从事需要特定的知识、技能和行为准则的比较高级的复杂劳动。2、高等学校的专业，是高等学校根据社会分工需要和社会体系的内在逻辑而划分的学科种类，是高等学校的基本教育单位。“专业”与“学科”二词在用法上其实是有区别的，前者多用作教育单位，后者多用于科学研究；前者多用于本专科教育，后者多用于研究生教育。专业作为高等学校的基本教育单位，本身由专业培养目标和相应的课程体系构成的。影响专业形成和设置的主要因素是生产力和科学技术的发展水平及经济社会的发展需要。3、按照1998年中华人民共和国教育部高等教育司颁布的普通高等学校本科专业目录，我国高等学校本科专业分为11个“学科门类”、71个“种类”和249种具体“专业”（简称“种”）。专业的层次结构就是“学科门类”、“专业种类”和具体“专业”三个层次的结构。我国高等学校目前共有11个“学科门类”，即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学。4、一般地说来，每一个具体专业都必须阐明该专业的名称、业务培养目标、培养要求、主干学科、主要课程、主要实践性教学环节、主要专业实验、修业年限和授予学位等。5、高等学校课程即高等学校的教学科目及其内容，或者说是在学校指导下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程种的非计划因素。高等学校课程按纵向结构分为四种：公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；横向结构分为必修课程和选修课程两种。6、美国学者博比特在1918年出版了课程一书。博比特认为，首先应该根据对社会需要的研究来确定课程目标。为了使课程科学化，必须使目标具体化。这种把人类活动分析成具体的、特定的行为单位的课程编制方法即著名的“活动分析法”。1923年，美国学者查特斯出版了课程编制一书。查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。美国著名教育学家泰勒1949年出版了课程于教学的基本原理，确立了其“课程基本原理”。泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。泰勒原理又称为“目标模式”。7、高等学校课程内容的选择原则，是以课程目标为依据，具体要涉及专门职业或专业活动分析、学科体系分析、资源与约束条件分析等。有：科学性原则、量力性原则、满足性原则、过程性原则、经济性原则。8、教科书、讲义或讲授提纲都属于教学材料或教材。9、专业与学科的区别 P90高等学校的专业，是高等学校根据社会分工需要和科学体系的内在逻辑而划分的学科种类，是高等学校的基本教育单位。专业与学科二词在用法上是有区别的，专业多用于教育单位，学科多用于科学研究；专业多用于本专科教育，学科多用于研究生教育。但是二者在许多情况下又常常是同义使用不加区别的。影响专业形成和设置的主要因素 第一是生产力和科学技术的发展水平及经济社会的发展需要。生产力和科学技术愈发达，社会职业专业化程度愈高，对大学专业形成、设置和更新就会提出新的要求。第二，学科发展自身的内在逻辑，导致学科分化与整合，形成新的专业或调整专业设置。前者是决定性的因素，后者与前者保持一定的相对独立性。高等学校课程编制四步骤 P9899高等学校课程编制是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而完成的课程计划的整个过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程活动的组织与实施以及课程评价等阶段。即课程编制过程的四个步骤或阶段为1）确定目标2）选择实验3）组织经验4）评价结果。其中，确定目标最为关键。试述高等学校的课程结构p94-96高校课程体系按纵向结构和横向结构来分类。高校课程的纵向结构又称为层次结构，按纵向结构将高校课程分为四类：1公共课程 2基础课程 3专业基础课程 4专业课程。高校课程按横向可分为必修课程和选修课程两类。从课程本质而言有六种不同的叫法：学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。世界各国高校课程改革的发展趋势：课程内容的综合化（跨学科）、课程设置的多样化（选修课程、研究课程的出现）、课程性质的职业化、课程方向的人文化。按课程比例，课程结构可分为：（1）普通课程（基础课程）、专业课程、职业课程；（2）必修课程、选修课程；（3）理论课程、实践课程；（4）显性课程、隐性课程；一些并非用言语来陈述的，潜隐的，非正式的，但对学生有潜移默化的教育作用的内容，且存在于有目的的教育领域中，称为隐性课程。七、1、教学过程是一个以认识活动为起点，通过掌握他人和前人地间接经验发展能力、经验以及态度倾向地过程，即包含着认知和交往在内地社会实践活动。教学过程的特点主要有：（一） 教学过程主要是一种特殊的认识过程。首先，教学过程的认识对象不是以尚未发现的事物或真理为目的，而是以他人或者前人已经发现的各门系统的学科知识为对象，即主要是书本知识，是以教材为中介的间接经验。高度简约化和系统化的书本知识是根据社会需要和儿童接受程度从全部知识总和种精心选择出来的精华部分，它集中了人类文化科学知识总体中最重要、最基本和最典型的事实材料和规律，反映了科技发展的现状，又是从教育角度编制的、主要以文字形式表现的知识体系，它使个体突破时空限制，在较短时间内学习到较多和较系统的知识，是解决人类个体经验和社会历史经验矛盾的最佳途径。当然，主要学习书本知识不是指间接地掌握间接经验，不要直接经验，主张从观念到观念地教学，事实上不仅与实践脱离的书本知识是不完全的知识、概念、原理、法则等抽象化的理论要转化为学生的知识和能力，还必须以一定的直接经验、感性认识为基础，而且用直接经验的方式也可以掌握许多观念性的知识，因此我们并不反对直接经验的方式，甚至提倡用直接经验的方式理解和掌握间接经验。其次，教学认识过程的认识条件和形式也与一般的认识活动又所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程。教师指导或引导下的学生学习活动并不是指以教为主或以学为主的教学，我们一方面反对以教材为中心、以教师为主的教学，强调现代教学是发挥学生学习主体性作用的教学，另一方面也反对否定教师的说法，即使再探索发现的学习中，教师仍然承担了设计探索发现教学的教案、组织和引导学生的探索发现活动、总结知识结构的责任，是一种更高水平的指导、引导和帮助，不是学生单方面就可以实现教学目标的活动。第三、科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（二）教学活动是师生双方双边活动的过程。教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为主体相结合的关系。教师在教学过程中起着主导的作用。每个学生以自己独特的态度和方法把教师传授的内容变为对自己有切身意义的知识。2、大学教学在整个学校过程中的地位十分独特。它是学校教学过程的最后阶段，也即是一种性质的活动过程（学校教学过程）向另一性质的活动过程（社会实践过程）过渡的阶段。按照辩证法原理，一过程向另一过程的转化，通常先从量变到部分质变，再到根本质变。3、教学原则来源于对教学过程客观规律的认识。但是教学原则不同与教学规律。教学规律是不依人的意志为转移的客观存在，是教学过程中各因素之间内在的本质的联系。原则是对客观规律的主观反映，其正确与否，取决于人们对客观规律的认识程度；科学的教学原则是教学内在规律的体现，是人们自觉地认识和遵循教学规律的结晶和形式。4、高等学校的教学原则：教学原则根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功地进行教学活动所依据的准则。（一）科学性思想性统一的原则。这是根据我国的教育目的和教学永远具有教育性的规律而提出的。贯彻科学性思想性统一原则的基本要求是：确保教学的方向性和科学性。传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。充分发觉教材内在思想性。科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。（二）理论联系实际的原则，反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律。贯彻理论联系实际原则，要求教师：(1)教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求，在此基础上了解和掌握学生实际，了解有关实际生活和生产中的需要，积累有关材料，将教学内容的讲授与实际需要相联系，使学生正确而深刻地掌握理论。(2)在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践。(3)在掌握系统理论知识的同时，应根据学科特点和学生实际，有目的、有计划地引导学生将所学原理、定律与实际生活、生产中的具体问题相联系，解决实际问题，重视实验、实习、练习等环节，才能真正提高教学质量。(三)传授知识与发展能力相统一的原则。传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时要努力促进他们的智慧、才能得到发展。贯彻这一原则的基本要求是：明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。改革教学方法，提倡启发式教学。提倡走在发展前面的教学。（四）教师主导作用与学生主动行、独立性相结合的原则。这是教学过程中师生双方双边活动的反映，它要求解决教师的教与学生的学之间的矛盾。贯彻这一原则的基本要求是：培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。我国古代教育教孔子在教学中十分重视启发学生的主动性和积极性，他认为教学应当：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。发扬民主，教学相长，造成生动活泼的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生勇于探求创新的能力。（五）直观性与抽象性相统一的原则。基本要求：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。在直观教学引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。（六）统一要求和因材施教相结合的原则。要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。基本要求：坚持培养目标，因材施教，使全体学生都得以发展。认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学。（七）博与专相结合的原则，是高等教育专业性质的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。专业性是高等教育的本质特征之一。基本要求：首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或见解地围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。（八）教学与科研相统一原则，使高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。基本要求是：用过程教育代替结论教育。为学生参与科研提供环境。把研究列为考核学生学业的重要指标。教学方法是以解决教学任务为目的，师生间共同进行认识和实践的方法体系，组成该方法体系的基本要素是：教师的教，学生的学，教学信息和信息赖以传输的载体以及工具。教学方法是师生间为着一定目的，运用各种信息载体和工具，进行信息处理、传输、整理和再现的工作方法，主要包括教师教的方法和学生学的方法。参与信息传递的人员主要两类人：作为信息“供体”的教师和信息“受体”的学生。作为信息“供体”的教师除必须具有较强的信息优势外，还应使自己处于“激发态”具有强烈的责任感。作为信息“受体”的学生，除了他们在某学科领域理暂处于低信息量状态外，还要求通过外界“激发”处于高度的“感受态”具有强烈的求知欲。2、简述高等学校教学方法的特点（特殊性）（P148）高等学校教学的方法的特殊性表现为：（1）师生共同控制信息传递，教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果。（2）组成教学法的双方在整个体系中的比重发展较大变化，由于大学生学习的独立性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。（3）教学方法与研究方法的相互渗透和结合。3、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。这种方法的特点是教师以适当的知识材料通过语言工具呈现给学生，学生则通过听讲的形式把教师所提供的知识材料与自己原有的有关经验和知识联系起来加以理解、赋予新的意义并保持在记忆中。讲授法的优点是：能在较短的时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。同时，能寓思想道德教育于内容丰富和具有说服力的讲授之中，对学生具有深记得的感染力量。但讲授法也有其局限性，如把握不好，容易变成一言堂，注入式教学，易忽视学生的主动性。因此，运用课堂讲授法的具体要求有：（1）课堂讲授要有明确的目的性。教师应根据不同专业的培养目标，确定本门课的教学目的、要求和重点，以便为这个专业的培养目标服务。（2）课堂讲授要保证科学性。教师在讲述时，要注意运用准确的概念，要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。这样做，一方面可以让学生不至于听得云里雾里，另一方面，也可以培养学生严肃对待科学的态度，保持对科学的持久兴趣。（3）课堂讲授要理论联系实际。学生毕业以后面对的是一个竞争激烈的社会，如所学不能所用，自然会使学生厌学。教师除在讲授理论知识时，要辅之以翔实的引用材料，举例要恰当充分，另外，讲授也可与学生的观察、实验操作、练习等活动结合。总之，讲授法仍是目前高等学校教学中运用最普遍的方法之一，随着信息社会日新月异的变化，课堂讲授注定还应起着主导作用。4、有人认为，大学应该更多地强调学生地自主学习，讲授法该“退居二线”了。这样地说法科学吗？在短短地大学学习期间，要掌握大量知识，教师如不通过课堂讲授加以引导，学生就常会迷失在浩瀚如海的书堆中。即使师人文科学，很多学生也很难从繁复的客观事实中，一下子找出事物发展的客观规律。自学固然重要，但随着信息社会日新月异的变化，课堂讲授注定还应起着主导的作用。5、问答法又称答辩法、谈话法，师教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知获得新知得教学方法。基本要求：课前充分准备精心设计问题提问要面向全体学生营造轻松得课堂气氛。6、讨论法又称辩论法，师在教师引导下，学生集体与教师一起围绕着一定得问题，经过认真充分得准备后在课堂上或小组理各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知识和培养智能的教学方法。基本要求：选择好讨论的课题设计好讨论课的结构灵活引导与控制注意小组讨论的成员组合和环境。7、实验实习法是教师指导学生通过直观感知获得知识、技能、技巧的教学方法。8、演示法师教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范性的表演、实验以说明或印证所教知识的教学方法。9、自学指导法是指教师指导学会阅读各种书籍，独立地获取知识信息的教学方法。10、练习法是教师指导学生通过自己的独立活动，运用所学知识解决根据教学需要所设计出来的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种学习技能和形成良好行为方式的教学方法。11、“教学有法，但无定法。”教师应依据几个方面：有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点。12、发现法是学生利用教师和书籍所提供的材料，在教师的提示和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理或结论得一种教学方法。由50年代末由美国“结构教育”的代表人物布鲁纳首先提出的。一般有如下步骤：教师选定要由学生自我发现的问题（理论知识）设置问题情境，使学生在情境中产生矛盾，提出所要解决的问题学生通过学习、研究活动，提出假设从理论或时间上检验假设，开展辩论总结，提取一般概念、原理（发现欣的理论知识）。用此法的好处：最基本的是能激发学生指挥的潜力。有利于学生把外部学习动机向内部学习动机转化。掌握发现的方法，形成学习迁移的能力。有助于保持记忆，因为是自己发现的，记忆易巩固。13、问题教学法指教师根据教学的需要，从教材入手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学习的积极性，从而掌握知识的一种教学方法。问题教学法成败的关键在于问题要提得好。第一，必须围绕教材的重点，才能把学生的思考、探索集中到课题的主题上来。第二，问题要能揭露矛盾。第三，问题应有一定的逻辑顺序。第四，问题应是实际存在的。14、案例教学法就是通过典型案例进行教学的方法。它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。这使高等学校常用的教学方法。案例法使美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。要掌握好三个关键环节：选好编好案例；组织好讨论；做好评论。案例的选编，要符合典型性、真实性、分析价值三个原则要求。15、程序教学法使学生个体通过自学方式学习程序教材的一种教学方法。发端于美国。16、暗示教学法使教师应用暗示技术让学生处于舒适和充满乐趣的情境中完成学习任务的一种教学方法。它的创始人是保加利亚心理学家洛扎诺夫。暗示教学法是建立在生理学、心理学、艺术学等学科研究成果基础上的一种教学方法。17、教学的基本组织形式班级上课制它的优点为：有利于多快好省地培养人才。有利于教师作用地充分发挥。有利于发挥集体地教育作用。短处：不能适应学生的个别差异，难以充分贯彻因材施教的原则，在一定程度上限制了学生作为学习主体的能动作用，限制了独立思考能力和独立探索精神的培养，不利于发展学生的个性特长。18、教学的辅助组织形式是个别教学和分组教学。个别教学是指在班级上课的基础上，教师有针对性地对个别学生地指导以及在这种指导之下的学生自学活动。19、选修课与学分制。选修制萌芽始于德国，真正成型于美国。1917年蔡元培首先在中国北京大学实行选修制。选修制是高等学校的一种教学制度，它允许学生在一定范围内有限制或无限制的选择学科或课程。无所限制、允许学生按照自己意愿选修的称为自由选修制；对选课范围、选课方式有所限制的，谶纬限制性选修制。20、教学工作的基本环节有：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等。从学生的角度看，学习的基本环节有：课前预习、专心听讲、独立作业、解决疑难、自我检查与小结等。根绝高等学校教学方法的特点，教学环节一般可作如下安排：预习准备与引导指点。对教师而言，在备课过程中就应考虑学生的预习情况。备课不仅是备教材，也是备学生，更是备方法。对教材的准备一般应达到懂、透、化的程度。备学生则是由教学工作的基本特点决定的。学生是学习活动的主体，教学的最终结果，要落实到学生掌握知识技能、发展智能体力上。教师在备课时需要了解学生的心理，从而找到最适于这些特定学生的特定教学方法。备方法，实际上就是要选择或设计一种最适宜于特定教学内容和特定学生的教学方法。感受理解与知惑解疑。运用加深与个别辅导。系统整理与复习归纳。自我检查与考核评价。21、上好课的基本要求有哪些？上好课的基本要求主要有以下几方面：1）教态，指教师上课时的言谈举止，精神面貌。2）教学语言。具有良好的语言表达能力，注意声音、语速、语调、普通话。3）板书。这是教师在教学过程中必不可少的一种手段，反应教学基本功。要注意板书的内容和位置。4）教学方法和教学手段的选择。教无定式，根据教学内容和学生情况等选择确定教学方法，适当、适时采用现代化教学手段，增加教学直观性。5）课堂教学环节的设计。6）教学原则的贯彻。科学性原则、直观性原则、启发式原则等。7）课堂教学管理，这是教书育人的一个重要环节，专业课或专业基础课中，要适当插入一些爱岗敬业、思想品德方面的教育，以达到教书育人的目的九、1、科学研究在高等学校中的作用：（一）是高校自身发展的必然要求（二）是提高师资水平的基本途径（三）是促进学生全面发展的重要手段（四）是学科发展的基础性措施（五）是高等学校管理现代化的重要保障（