小学低年级数学课堂中学生倾听能力的培养研究报告.doc

培养小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的研究研 究 报 告安岳县岳阳镇北坝小学课题组 课题组成员：蒋小兰、康岳 执笔：蒋小兰摘要本课题以安岳县岳阳镇北坝小学二年级四班学生为调查研究对象，立足于数学课堂教学，针对当前本班学生在数学课堂中存在的听课不专心、听同学发言不耐心、讨论分析不用心、接受批评指正不虚心等不喜欢倾听的问题，通过采取调查了解学生的倾听现状、指导学生正确的倾听姿势和方法，促进学生养成良好的倾听习惯；增强数学课堂调控，为学生创设生动有趣的学习情境、开展形式多样的课堂活动，利用游戏、复述、评价、辩论等专项训练培养学生的倾听能力；实行奖励制度，采用多元化的评价手段提高学生的学习兴趣等措施，提高了学生倾听的能力，改变了目前低年级数学课堂里部分学生不听，不会听的现状，培养了学生的倾听能力，缩短了学生间倾听水平的差距，促使学生懂得倾听、乐于倾听，善于倾听。一、问题的提出在数学课堂教学中，我们发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。小学低年级学生更是如此，不但听课习惯差，注意倾听的习惯也没养成，严重影响课堂教学效果。而小学数学新课程标准中的总体目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够解决问题，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”显然要达到这一目标，“倾听”就起着非常重要的作用，它是与人合作、与人交流的工具。只有使学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能保障教育教学活动顺利完成。（一）当前低年级数学课堂教学中存在的现状。 现状一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。 现状二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。 现状三：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。 现状四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然我行我素。我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也心不在焉。在他们面前，你的指导是苍白无力的。 这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。 （二）新课程标准的要求。 小学数学新课程标准中的总体目标指出这样一条：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够解决问题，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”显然要达到这一目标，“倾听”就起着非常重要的作用，它是与人合作、与人交流的工具。“倾听”比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑议和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑议，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。二、课题界定“小学低年级”： 根据小学数学新课程标准（修改稿）关于对学段的划分，“小学低年级”指第一学段，也就是小学13年级。“倾听”：现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。“倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和在头脑中将语言转换成意义的能力。“小学低年级学生数学课堂的倾听”在本课题里是指小学低年级学生能在数学课堂上静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认知、理解的过程。“培养小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的研究”是指利用课堂教学，培养小学低年级学生良好的倾听习惯，探索提高小学低年级学生数学课堂倾听能力的方法和途径的研究。三、课题设计（一）研究对象：安岳县岳阳镇北坝小学二年级四班全体学生。（二）研究周期：本课题的研究周期为一年（2011年10月2012年10月）（三）研究目标：1.调查了解学生的倾听现状、分析小学低年级学生数学课堂中存在这些问题的原因。2.通过研究，探究培养和提高小学低年级学生倾听能力的正确方法和有效措施。3.通过研究，提高学生的学习能力和数学课堂教学效率。（四）研究方法：1、文献研究法：在研究准备阶段，查阅与本课题有关的相关资料，了解国内相关研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。2、案例研究法：一是进行课例研究，二是进行个别特殊学生的倾听能力培养的个案研究。3、行动研究法：在研究过程中，通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。逐步增强教师实施日常倾听习惯教育的能力，形成倾听习惯教育的理想途径、方法与模式，提高倾听习惯教育的实效性。另外，在研究的过程中，我们还将辅之以问卷调查法和经验总结法，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，准确把握实验班学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法。四、课题实施在实验过程中，我们严格按照实验方案开展研究。通过“采取调查了解学生数学课堂的倾听现状，分析学生存在这些问题的原因；采取各种有效措施，培养学生的倾听习惯；贯彻新课程理念，改革课堂教学；开展专项训练活动，培养学生的倾听能力“等有效措施，大大提高了数学课堂教学效率和学生的倾听能力。（一）调查了解学生数学课堂的倾听现状我校由于地处城乡结合部，留守儿童和进城务工子女多，学生家庭环境和家庭教育方式的差异较大，使得他们表现出的差异性也很大。通过在数学课堂教学中的观察发现，我班学生的倾听能力差异可以分为三类：第一类是属于认真倾听型，第二类是属于不认真倾听型，还有一类是界于两类之间的，也就是有时认真，有时又不认真的那种类型。研究中，我们在对实验班学生数学课堂观察的基础上对学生进行了 “数学课堂倾听现状问卷调查”。问卷调查了一些有关数学课堂倾听情况的问题，如：数学课堂中，你认真倾听老师讲课了吗？你认真听同学发言了吗？你什么情况下听课最认真？对有过不专心听老师讲课的同学问：你不专心听课的主要原因是什么？你在上课时喜欢自己说也爱听别人说？还是只喜欢自己说？或只喜欢听别人说？在讲评练习或作业时，你都做好了吗？你的同桌上课不专心，你会怎么做？以下是我们课题组在实验班所作的问卷调查统计情况：数学课堂倾听现状问卷调查统计表 1（实验前 ：共62人）问题备选题选择人数百分比数学课堂中，你认真听老师讲课了吗？A、很认真B、有时认真C、不认真A：7人B：13人C：42人A：11%B：21%C：68%数学课堂中，你认真听同学发言了吗？A、很认真B、有时认真C、不认真A：8人B：13人C：41人A：13%B：21%C：66%你什么情况下听课最认真？A、任何时候B、老师表扬时或奖励时C、老师批评时A：2人B：50人C：10人A：3%B：81%C：16%不专心听的主要原因是什么？（除去认真听课的2人）A、不喜欢本节课学习的内容B、不喜欢同学或老师C、管不住自己A：5人B：1人C：54人A：8%B：2%C：90%以下几种情况，你属于哪种？A、喜欢自己发言也爱听别人说B、只喜欢自己发言C、只喜欢听别人说A：14人B：47人C：1人A：23%B：76%C：2%作业评价时，你属于以下哪种？A、只关心自己的作业B、只关心别人的作业C、关心自己也关心别人的作业A：45人B：0人C：17人A：73%B：0%C：27%通过问卷调查结果发现：（1）在课堂上没有全神贯注听讲的同学确实占有很大的比例，约70%左右，很认真听的人居然只占10 %左右；还有20 %的同学在上课的前十几分钟专心听讲，但到课的后半部份或当其他同学发言时就不爱听了，根本没养成一种良好的倾听习惯。（2）在低年级的数学课堂上还发现有一个共同的特点：学生在精神和物质奖赏面前会表现得截然不同，当老师表扬了某个小朋友很棒或很认真时，绝大部分的学生能马上表现出认真积极倾听样子。（3）绝大多数孩子不专心听讲的主要原因是管不住自己，占90 %左右。而只有很少的孩子们认为不专心听课的原因是不喜欢上课内容或上课的老师和发言的同学。（4）倾听与表达是紧密联系的，表达能力及表达习惯对学生的倾听影响较大，约70 %以上的孩子只想自己说，不愿意听别人发言，可见自我为中心的意识比较强。（5）讲评练习时，学生大多数只管自己的，别的同学怎么样说，说什么好像根本就不关他的事，不善于与同学交流。（二）采取各种有效措施，培养学生的倾听习惯良好的倾听习惯是培养学生倾听能力的前提。在实验实施过程中，为了让学生养成良好的倾听习惯，我们通过采取向学生明确提出倾听要求、利用口令训练学生数学课堂中正确的倾听姿势、教给学生数学课堂倾听的正确方法等方式，促进学生良好的倾听习惯的养成。1.使学生明确数学课堂倾听的要求在低年级数学课堂中，明确向学生提出学会倾听要做到以下五点：（1）老师讲课时要专心，不随便插嘴,要听完老师的讲解,才举手发表自己的想法。（2）同学发言时要耐心，不随便打断同学的发言,要听完同学的发言,再举手发表自己的不同意见,也可以补充说明。（3）讨论分析时要用心，听取同学发言时要多加思考,要有选择地听取,再互相交流各自的想法，互相提高。（4）批评指正时要虚心，当其他同学对你的做法提出不同意见时,要虚心地接受,边听边修正自己的观点。（5）作业练习时要细心，如果有同学作业汇报出错时,要求其他同学学会正确客观地评价,提出正确新颖的解题方法。这五点要求经常提醒学生，每天评比一次，谁达到了给谁发小红花。这样训练了一年左右，学生的听课习惯明显好了很多。2.利用口令训练学生数学课堂中正确的倾听姿势手势或身体动作最能反映学生是否在认真倾听。听同学发言时，要求学生看着书上或者老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的发言时，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑或者点头表示认可。要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、细化的、可操作的要求。低年级学生课堂注意力集中时间较短，常常坚持不住，我在课堂中就训练了一些口令，如“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等，采用师生对口令的方式，帮助孩子们养成良好的倾听姿势和倾听习惯。3.教给学生数学课堂倾听的正确方法（1）听辨法，要求学生听了同学的发言以后，要仔细想一想，分辨出同学发言是否正确，是否有道理。（2）猜想法，一个同学在说，其他听的同学边听边猜想发言同学的思路，看看跟自己的想法是否一致。（3）归纳法，当认真听完同学或老师发言后，能及时准确地把所听到的内容进行总结和归纳。正确采用以上倾听的方法，学生的倾听能力自然提高了许多。（三）全面贯彻新课程理念，改革课堂教学为了更好地理解和遵循小学数学新课程标准的基本理念和设计思路，使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，培养学生的倾听能力，促进学生的全面发展，我们在实验中全面贯彻新课程理念，认真改革课堂教学，使课堂成为培养学生数学倾听能力发展的主要阵地。1.做学生的良师益友，做好与学生的沟通工作古人说：“亲其师才能信其道。”我们要做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课，走进孩子们的世界，用心去关心对待他们，从心理上做他们的知心朋友，与他们拉近距离，让他们从心底接受老师的教育，师生间彼此信任，这样学生就会变得愿意倾听。与学生的沟通非常重要，应多渠道进行，这样有利于学生接受。我们平时和学生说话时，经常谈些学生感兴趣的话题，比如低年级的孩子喜欢看动画片，就和他们谈谈最流行的动画片情节。也可以和他们聊聊家常，说说他们的周末生活等等。2.使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。因为数学来源于生活，拉近生活与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发他们的学习兴趣，使他们体会到数学的应用价值，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力，学生兴趣盎然，倾听效率自然提高。 如在教学“分类”时，让学生整理自己的书包，或到超市观察物让学生意识到分类在现实生活中的意义。学习“认识物体图形”时，让学生先看看教室内的各种物体，选几种认一认、说一说，回家后每人又找一个物体带到学校来，和同学一起再次交流物体的图形。生活中的事物让孩子们有着相同的认识，自然产生了共同的语言，听与说都处于最佳状态，同时让学生体会到数学的应用价值，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。 3.为学生创设生动有趣的学习情境。为学生创设生动有趣的学习情境时，我们利用新教材中许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”，学生特别喜欢。我们充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如在第三册学习6和7的乘法，教材提供了许多有趣故事情节，有孩子们去野炊，在草地上捉蝴蝶、看到叔叔摘向日葵、池塘里的动物游玩等。上课时，我们借助这些题材，有时故事导入新课，有时学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。另外结合教学内容适时开展一些小游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。4.放手让学生当小老师为了使学生学会倾听，我在教学中与学生交换一下角色，教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。比如教学“6、7、8加几的加减法”时，学生根据学过的“9加几的加减法的方法”，想出这些数的计算方法，就让多个学生发言，说一说自己的计算方法，因为同学们得到了老师的认可，所以讲得特别详细，其他同学听得十分认真。课堂上练习题也让学生充当小老师进行讲评，学生当了小老师，他们特有新鲜感，学生注意力能特别集中，收到了意想不到的效果，学生的听和说的能力都得到了很大的提高，课堂教学效率也大大提高了。如在教学乘法口诀时，我安排了让学生进行对口令，同桌同学之间、组长与组员或班长与全班成员之间，然后让同学上黑板当小老师讲解口诀的运用，学生很有激情，觉得有趣极了。5.实行奖励制度，适时恰当地评价学生。通过问卷调查发现低年级的学生比较喜欢物质上的奖励，因此上课有认真倾听的孩子可以得到一朵小红花，对那些能听出别人都没听出的问题的孩子，可以多得一个小红花，累积到10朵小红花可以换一个小星星贴在教室的“我是摘星小能手，争做班级小明星”的评比栏里，期末时再根据星星的多少可以得到铅笔、笔记本等奖励。在教学时还根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位孩子的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位孩子能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”“这位同学善于动脑，谁能像他一样。”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”针对合作学习老师随机评价“你们小组可真棒，想的办法最多。”6.树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。（1）老师以身作则影响学生让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯，当学生在发言的时候，自己首先带头认真倾听，决不在学生发言的时候，做其他事，学生会在不知不觉中像老师一样好好倾听。（2）在学生中树立榜样影响学生让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。榜样的力量是无穷的，特别的低年级的孩子都有喜欢模仿的心理，在课堂中让学生评评“最文明的听众”“谁的耳朵最灵”，或者让他们学学xx的样子等等，使学生的行为有个可以依托评价、模仿的标准，既是对受表扬同学的鼓励也是对其他同学的激励。（四）开展专项训练活动，培养学生的倾听能力活动一 “我是故事迷”我们课题组为了让学生明白倾听的重要性，促进学生的倾听习惯的养成和倾听能力的提高，在实验的过程中给学生讲了一些有关倾听的小故事，例如故事一：小猫的故事有一天，猫妈妈把小猫叫来，说：“你已经长大了，三天之后就不能再喝妈妈的奶，要自己去找东西吃了。” 小猫惶恐地问妈妈：“妈妈，那我应该吃什么东西呢？”猫妈妈说：“你要吃什么食物，妈妈一时也说不清楚，就用我们祖先留下的方法吧！这几天夜里，你躲在人们的屋顶上、梁柱间、陶罐边，仔细倾听人们的谈话，他们自然会教你的。”第一天晚上，小猫躲在梁柱间，听到一个大人对孩子说：“小宝，把鱼和牛奶放在冰箱里，小猫最爱吃鱼和牛奶了。”第二天晚上，小猫躲在陶罐边，听见一个女人对男人说：“老公，帮个忙，把香肠、腊肉挂在梁上，小鸡关好，别让小猫偷吃了。”第三天晚上，小猫躲在屋顶上，从窗户看到一个妇人教训自己的孩子：“奶酪、肉松、鱼干吃剩了，也不会收好。小猫的鼻子很灵，明天你就没得吃了。”就这样，小猫每天都很开心，它回家告诉妈妈：“妈妈，果然像您说的一样，只要我保持倾听，人们每天都会教我该吃些什么。”靠着听别人谈话，学习生活的技能，小猫终于成为一只身手敏捷、肌肉强健的大猫。它后来有了孩子，也是这样教导它们：“仔细倾听人们的谈话，他们自然会教你的”。故事二：倾听的价值曾经有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金壁辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国不厚道，同时出一道题目：这三个金人哪个最有价值？皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办？使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这个小事都不懂吧？最后，有一位退位的老大臣说他有办法。皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成足地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值！使者默默无语，答案正确。这个故事告诉我们，最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。一年来，我让孩子们参与搜集，举办班级类的专题故事会，讲了许多他们喜欢的童话故事、寓言故事、数学故事，让孩子们从看故事、读故事、讲故事中受到启发，让他们明白：说是表达你自己意思，让别人听明白你的意思；听是尊重别人的意思，并要听懂别人的意思。在训练中，要求学生不但要敢说还要会听，这样才能吸取别人的优点，完善自己，使学生从有趣的小故事中领悟到数学课堂倾听的重要性。活动二 “我们一起做游戏”游戏是小学生最喜欢的学习方式，我常常设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。低年级学生课堂注意力集中时间较短，对抽象语言的敏感度不够，他们往往对操作性强的动作感兴趣，我在实验中除了用讲故事让学生明白倾听的重要性，我们还通过做游戏来让他们明白这个道理：我们可以在做游戏之前用很快的速度说完游戏规则，然后马上进入游戏环节，结果显而易见，许多孩子们都违反了游戏规则，以失败结束，让他体会到不认真倾听的苦果；而少数孩子由于认真地听清了游戏的规则从而取得了胜利，笑到了最后，尝到了认真听讲的甜头。这样学生便可在游戏中自己引导自己。当然让孩子们意识到倾听的重要性，老师还可发挥自身的教育能力在课堂上经常强调：“倾听它是一种态度，是每个孩子必须到达到的技能”，“说是表达自己的意愿让别人去明白，听是弄懂别人的意思并尊重他”，“老师不仅喜欢积极举手发言的同学，同样喜欢认真听别人发言的同学”，用以上这些话不断地提醒刺激孩子，使他们逐渐明白认真听的重要性。我在课前经常会做一些小游戏训练学生听的能力。如做 “我是顺风耳”的小游戏。教师先轻轻说一句话，看看哪个学生能听到，把听到的话又轻轻地说出来，小手一直放在耳朵旁做个顺风耳的动作，这样练习几次以后，当学生一看到老师做这个的动作时，就会条件反射，很自然地做端正使自己认真听。再如在口算练习中“小火车快快开”的游戏也非常受同学喜欢：游戏时分小组进行，每组的每个学生说一道口算题，然后依次轮流下去，最后一个学生将口算题传给老师。当别人口算时，其他同学就是裁判，如果没有错，就发出火车行进的声音，如果有错，火车停下了，就马上纠正。因为有了游戏的名称，学生在操作过程中特别来劲，听得很认真，口算效果也很好。活动三 我是小小“录音机”。这个活动主要是让学生复述老师或同学讲过的数学小故事或发言内容。听故事是孩子们的天性，每次数学课，我都要找一个或编一个与学习内容有关的故事，由老师讲或由指定的学生讲。看听完后谁能把故事中的数学信息绘声绘色地讲出来。每当这时，孩子们都拥有一双亮眼睛，一对金耳朵，生怕听错了，听漏了，不仅培养了倾听的能力，还培养了学生表达的能力。活动四 我是“听算和听辨王”。小学生课间活动往往活动过于激烈，上课不能尽快安静下来，让学生新课前做两分钟的口算（教材配套的口算练习册），可以让学生从课间活动的躁动中平静下来，为上课倾听老师讲解做好心理准备。每一节数学课开始几分钟，我都要对学生进行听算训练，用这种方式训练学生的计算和倾听能力。在评讲作业抽学生回答问题时，要求学生对同学的回答进行辩论评析。听辨不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速判断对方观点的正误。在解决问题的过程中，我试着让学生进行辩论，讲清楚怎样想的和为什么这样想，通过这样的训练，使倾听成为训练学生思维，提高课堂教学效果的有效手段。五、研究效果通过一年的研究，学生的倾听习惯得到了很好的改善，倾听能力和课堂教学效率也得到了大大的提高。（一）通过研究使学生在数学课堂中能养成了良好的倾听习惯通过研究，使学生养成了良好的倾听习惯，同时也学会了尊重别人。养成了良好的倾听习惯，倾听能力也得到了提高。学生学会倾听了，课堂学习的效率自然也提高了，使得教师教得轻松，学生学得愉快而扎实。（二）通过研究使学生在数学课堂中的倾听能力得到了提高实验班学生数学课堂倾听的习惯，从一开始的不良状况，经过老师们对他们接近一年的努力训练，这些孩子在数学课上基本上养成了良好的倾听习惯。倾听能力也得到了提高，从学生上课回答问题能回答到点子上可以看出这一点。为了让大家看见明显的效果，就再次调查了实验班学生课堂倾听情况，去和实验前的调查统计数据进行对比。能很明显地看出倾听能力的提高，以下是现在我们再次调查得到的结果统计数据：数学课堂倾听现状问卷调查表2 （实验后 共62人）问题备选题选择人数百分比数学课堂中，你认真听老师讲课了吗？A、很认真B、有时认真C、不认真A：30人B：23人C：9人A：48%B：37%C：15%数学课堂中，你认真听同学发言了吗？A、很认真B、有时认真C、不认真A：27人B：24人C：11人A：44%B：39%C：18%你什么情况下听课最认真？A、任何时候B、老师表扬时或奖励时C、老师批评时A：15人B：35人C：22人A：24%B：56%C：35%不专心听的主要原因是什么？A、不喜欢本节课学习的内容B、不喜欢同学或老师C、管不住自己A：10人B：5人C：47人A：16%B：8%C：78%以下几种情况，你属于哪种？A、喜欢自己说也爱听别人说B、只喜欢自己说C、只喜欢听别人说A：42人B：11人C：9人A：68%B：18%C：15%作业评价时，你属于以下哪种？A、只关心自己的作业B、只关心别人的作业C、关于自己也关心别人的作业A：25人B：0人C：37人A：40%B：0%C：60%通过问卷调查结果发现：（1）在课堂上没有全神贯注听讲的同学的比例下降了许多，由以前的70%左右下降为37%，很认真听的人由10 %左右上升到了48 %。（）讲评练习时，学生也一改以前的大多数只管自己的，不听其他人的回答的普遍现象，变得善于倾听善于与同学交流了。（三）通过研究提高了课堂教学效率数学课堂是数学教学的主要阵地，也是师与生、生与生信息交换的主要阵地。学生的学习只有在老师的组织下频繁交换信息，处理消化信息，也就自然地不断的接受信息过程学会新的知识。信息的源体主要包括三个方面：老师、学生和教材。传播信息的主要媒介就是倾听，所以学生不仅要学会倾听老师的授课语言，也要学会倾听同学的意见表述，以便产生思维碰撞的火花。我们通过以信息加工理论为依据,针对影响学生倾听的相关因素,探索教师有效的数学教学行为，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高了学生在数学课堂中排除外界干扰的能力，大大提高了课堂教学效率。六、研究成果（一）总结了课堂教学中培养学生倾听能力的一些有效措施。1.上好每一节课，培养学生认真倾听老师讲解的习惯。 2.做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。 3.为学生创设生动有趣的学习情境。 4.使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。 5.小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。 6.运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。 7.让学生当好小老师。 8.实行奖励制度，适时恰当地评价学生。 9.树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。 10.教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，及时给予适当的评价。（二）探究了有利于小学低年级学生认真倾听的基本教学模式。1.预备铃后做口算。小学生课间活动往往活动过于激烈，上课不能尽快安静下来，让学生新课前做两分钟的口算（教材配套的口算练习册），可以让学生从课间活动的躁动中平静下来，为上课倾听老师讲解做好心理准备。2.课前引入要精心设计，吸引学生倾听老师的讲解。兴趣是人对客观事物的一种内在的趋向性和选择性，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，因此，数学课前努力培养学生浓厚的学习兴趣，不仅能调节课堂气氛，还能激发学生倾听的兴趣。3.课中利用口号培养学生行动一致的习惯。当讲到重点关键部分时，运用一些“提示语”“身体，坐直”“小手，放