五年级上册语文教学实录17地震中的父与子人教新课标.docx

地震中的父与子教学实录及反思【教学思路】在整体把握的基础上筛选出能触动学生思维激荡的教学生长点“父亲在废墟中独自挖掘38小时”这一令人感动的场景，“重锤敲打”，反复诵读，引导学生品足、悟透、说深、读够，直至学生的心与文本融为一体，让文中父亲伟大的人格力量震撼学生的心灵。【教学片段实录】在让学生通读全文、了解主要内容后，根据这一单元的学习要求：通过外貌、语言和动作描写来体会父爱，我让学生在文中找出描写父亲外貌、语言、动作的句子，并把自己感受最深的句子读给大家听。学生自由读书，做批划，然后朗读，谈感受。生（有感情地朗读）：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：你为什么选择这两句话？生：这一句话是父亲的外貌描写，我读了之后，心里很感动，因为父亲太辛苦了。（课件出示这两句话）师：同学们，这位父亲挖了36个小时，有谁知道36小时到底有多长？（生愣了一会儿，然后纷纷推算。）生：36小时是两天一夜。师：同学们，在这期间我们可以吃几顿饭？睡几个小时的觉？生：我们可以吃好几顿饭，可以美美地睡一觉。师：同学们，让我们一起来想象这36个小时里父亲是怎样挖掘的吧（动情描述）在这连续的36个小时里，父亲会是怎样的挖掘他不吃不喝，不眠不休，双手恐怕早已被瓦砾磨得血肉模糊经过36个小时的挖掘，父亲变成什么样子了呢？（生动情地读这两句话）师：多么感人的一幕，多么坚韧的父亲！让我们一起来读一读这两句话吧！（生动情地齐声朗读）师：为什么课文写“8小时，12小时，24小时，36小时”，而不是直接写上“36小时”？生：这样写，使人感觉时间很漫长。父亲一个人在废墟中挖了很长时间，我感到他实在是太累了。师：你应该怎样读这句话呢？（生深情地朗读，他把“8”“12”“24”“36”读得很重，而且语速越来越慢。）师：你们仿佛看到了什么？生：我看到一位父亲独自坐在废墟上，用双手拼命地刨着瓦砾，他的手都已经血肉模糊了，连瓦砾上都洒上了斑斑血迹。生：我看到废墟中的碎玻璃、铁钉时不时扎进他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝盖上，可他丝毫没有注意，仍旧在那儿（学生哽咽了一下）在那儿挖。生：我看见父亲的头发乱蓬蓬的，腮上的胡子也乱蓬蓬的，脸上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰尘把他的本来面目都遮住了，只剩下一双布满血丝的眼睛了。生：父亲一边拼命地刨着，一边紧张地念叨着：“阿曼达，我的乖儿子，等着我啊！坚持住啊！”（生坐下去后便俯在桌子上哭了）师：面对这么多的困难，父亲停止挖掘了吗？生：没有！师：因为这位父亲心中只有一个念头生（齐读）：儿子在等着我！师：“儿子在等着我”的念头让这位父亲变得多么了不起啊！同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧！读（课件再次出示描写父亲的两句话，生很深情地齐声朗读这两句话。）师：假如这位被别人认为精神失常的人就是你的父亲的话，你会怎样来读这段话呢？（几名学生含泪朗读）师：让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵！（生全体起立，齐声朗读，激情到达了最高潮。）【解读与反思】这堂课上得很感人，最后好多孩子都哭了，这验证孩子们已经走进文本，情感的水面荡漾出一圈圈波纹一、抓住重点，长文短教我将目标锁定在“父亲在废墟中独自挖掘38小时”这一令人感动的场景。倾注真情，重锤敲打，引导学生深入文本，反复诵读，反复品悟描写父亲外貌、神态、衣着的词句，让父亲伟大的人格力量震撼了学生的心灵。而对非重点处则如清风拂过，使得“长文”能“短教”，又不失其“火候”。二、诱发想象，体味形象如何让父亲的光辉形象从文字中跳跃出来，在学生头脑中鲜活起来呢？我用深情的朗读和丰富的语言，引导孩子深入想象：你看到了一位怎样的父亲？学生纷纷说出了自己的想象：父亲用伤痕累累的双手不停地搬着一块块沉重的砖块、钢筋听着学生的这些描述，我非常感动，我知道这是他们用心在读啊！三、移情体验，感悟父爱我创设情境让学生读：假如他就是你的父亲，在废墟上挖掘深埋在废墟下的你，你会怎样来朗读这段话呢？通过创设情境，移情体验，拉近了文本与学生的距离，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。这是多么坚持不懈、决不放弃的父亲！学生读得入情入境，感人肺腑。四、激情导引，深入情景我始终饱含着激情，用抑扬顿挫的语调、精妙得当的语言渲染氛围，引导着学生去朗读、去想象、去感悟。在想象训练时，我深情地说“让我们一起来想象这36个小时里父亲是怎样挖掘的吧”在朗读训练时，我激昂地说“儿子在等着我的念头让这位父亲变得多么了不起啊！同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧！”“让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的、了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵！”这些饱含激情又生动精妙的引导语言以及丰富多彩的评价语言，在教学环节的层层推进中强化学生的感受，使学生深入文本情景，促使感知转化为深刻的感悟。五、一咏三叹，升华情感在这一课中，琅琅书声成为课堂的主旋律，浓浓情意成为课堂的主色调。我采用读中划（相关语段）、读中想（感人镜头）、读中说（心中所感）、读中思（人物内心）、读中悟（表达方法）、读中议（解疑寻难）的步骤，通过师生一次次铿锵激昂的诵读，使学生在“一咏三叹”