禄劝民族中学-高中新课程实验评估总结.doc

高中新课程实验评估总结禄劝民族中学新一轮高中新课程改革无疑为全面推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的创新型人才，提供难得的发展条件和机遇。2009年9月我省全面进入高中新课程改革，作为一所省二级达标校，我们清楚地认识到了高中新课改给我校带来的既是挑战，也是机遇，是充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。学校以此为契机，健全组织，加强学习，狠抓落实，在上级教育部门的领导和关怀下，我校根据云南省普通高中新课程改革实施指导意见（试行）和昆明市普通高中新课程改革之实施方案精神，组织全体教师认真进行课改实验，取得了阶段性的成绩。现将我校实施新课程实验工作情况作一总结。一、宣传发动，提高课程改革认识按上级主管部门的部署，我校高中新课程改革实验从20092010学年的上学期开始实施，现在高二年级9个教学班、高一年级9个教学班都进入新课程实验。在准备阶段，我校建立了“禄劝民族中学高中课程改革领导小组”（赵加华校长任组长）、“高中新课程改革工作指导小组”（保永生副校长任组长，段银华教务主任、陈坤伟教科室主任和各教研组组长为成员），负责组织、协调、管理新课程改革工作，使新课程改革工作能顺利实施。二、健全机构 制定方案 为课改实验工作提供保障课程改革工作涉及的范围广，政策性强，必须建立有效的管理运行机制，强化过程管理，才能保障课程改革实验顺利实施。为了全面推进学校的高中新课程改革，提升教学质量,我校成立了以赵加华校长为“课改第一负责人”的“禄劝民族中学高中新课程改革实验工作领导小组”，下设办公室，全面领导和具体指导全校新课程改革实施工作。成立禄劝民族中学学科课程研究与选课指导小组，由教务处、教科室、各教研组组长等组成，负责对教师的培训、课程的设置、教学过程的管理，带领全体教师最大程度地参与高中新课程实验，组织好对实验推进工作中遇到的重点和难点的研究，对课程实施进行评价，撰写方案、计划、总结。为了让高中新课程改革的步伐迈得更为扎实，我校于2009年99月制定了禄劝民族中学高中新课程改革实验工作方案，制定了课程实验的目标、原则、内容、任务与方法、步骤等，出台了禄劝民族中学学分管理方案、禄劝民族中学学生评价方案、禄劝民族中学高中新课程学生选课指导手册、禄劝民族中学高中新课程学分认定方案、禄劝民族中学高中新课程实验学生综合素质评定工作方案、禄劝民族中学新教师培养方案。这些方案的出台使我校的高中新课程改革工作更加规范化、制度化。为了改善高中新课程改革的实施条件，学校拨出专款提供经费保障，供教师培训、参观考察、科研、仪器设备添置、奖励教师等。学校2010年新增了两个多媒体实验室、计算机网络教室2间，优化校园网，对高中新课程改革的实施提供有力的技术支持。三、抓全员学习 进一步转变教师观念抓学习促观念的转变，全员进行高中新课程改革的培训，深刻领会新课程所倡导的基本理念，保证课改实验在正确思想指导下进行。因此更新教师的观念是实施课程改革的前提。学校贯彻“先培训后上岗，不培训不上岗”的精神，认真制定教师培训计划。自校领导到教师，全员行动，先后参加省、市、校新课改教育理论通识培训、教材培训。截止目前，我校已有120多人次参加云南省教育厅组织开展的普通高中新教材培训和普通高中新课程改革通识培训并顺利通过考核获得合格证书；30多人次参加为期一年的高中新课程教师远程同步研修培训并获得合格证书；结合市、县教育局新课改工作部署和新一轮校本培训工作，以“写”做为重要抓手，积极倡导老师写课后反思、读书笔记、教学设计、教研文章。一个学习型的教师队伍正在形成。学校一方面坚持发挥校本培训的主阵地作用，另一方面积极争取校外培训和学习的机会。凡是各级组织的各种培训，我们都尽可能组织教师参加，使实验教师增长见识，开拓视野，尽快适应新课程教育教学。在教导处和教科室的统一安排下，各教研组组织本组教师参加各项教研活动撰写教学论文，教后反思，教学案例等共计60多篇；2009年8月23日2009年8月30日，我校组织进行关于高中新课程的校本培训。各教研组均开展以解读新“课程标准”为中心的教育理论学习，把握课程标准的内涵，领会其精神实质，反思教学中的成败，确定课堂改革的基本思路。对课改的背景、目标、任务有了更深入的认识，努力使课程改革落实到实处，使每位任课教师树立全新的人才观、质量观、课程观，为高中新课程改革实施创造良好条件。四、充分发挥团队协作，积极开展校本教研健全教研网络，发挥集体的智慧。我们将教研工作抓实抓细，努力使教研工作辐射到每个年级、学科，渗透到每一位教师及教学的基本环节。实行集体备课，定期教研，把教研活动时间安排到教师的课表中，这是我校近几年来的一惯做法。坚持开展课堂教学研讨活动，加强教师参加学科教研集体备课活动。重点健全年级备课组，保证集体备课的质量，提高备课的实效，我们在学期初制订好计划，定时间定地点定内容，定主讲人员开展集体备课活动。各教研组在每学期进行一次公开课教学活动，每月开展一次研讨课教学活动，通过各学科教研组分工协作，指定专任教师执笔设计学生用的“导学案”，由集体讨论后定稿，然后发给学生先学，教师再进行教学，取众家之长，集思广议，共谋发展。校课改领导小组成员深入各学科教研组参与并指导活动开展，协助各学科教研组长做好资料收集和整理工作。我校英语、数学教研组编写出版校本教材。五、以教学常规管理为抓手，提高课堂教学水平1、我们修订完善了教师课堂教学工作考核办法，着重体现了新课程精神，突出了教师在备课、上课方面的个性体现和创新实力，确保课堂教学效率的提高；继续明确规范了一些制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，；课堂教学工作考核细则在组织课外活动方面也作了较为具体的要求。2、加强随堂听课的力度。要求每个教师每个学科的随堂听课，教师要精心准备，课后要做反思的情况。这样，有利于教师加强对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。3、向课堂教学要质量。课堂教学作为学校的主阵地，在继续重视基础知识、基本技能教学的同时，要关注学生情感、态度的培养。加强各学科教学质量的调研工作，做好各年级各学科的差生跟踪，建立好差生跟踪档案，努力做好转差工作。重视因材施教，培优补差，力争学科竞赛出成果。六、以课题推动课改前进，以课题加速教师成长。我校罗道玮老师2009年9月申请了三生教育省级课题研究，并把三生育课在我校开展得有声有色，并获得省市教育部门的好评。七、加强师资队伍建设，提高教师整体素质1、着力培养青年教师，努力扶植骨干教师。近年来我校新进了20多名大学本科生，都被安排到了教学一线，尽可能安排当班主任。我们加强对青年教师的培养，给他们提供学习机会和展示自己的舞台，努力建设好一支以教研组长为核心的骨干教师队伍。对新上岗教师做好师徒结对的业务指导，培训工作，努力让他们尽快成长起来。2、引导教师注重自身素质提高。我们在青年教师范围内开展形式多样的活动，课堂比赛、论文比赛、案例评析等，鼓励教师不断进修，努力提高自身的业务水平。3、倡导“研究兴课”，发展反思能力。随着教育教学改革的进一步深入，特别是国家新课程的实施，对教师提出了更高更新的要求。要求每一位教师始终以先进的教学理念指导自己的教学行为。以教学研究的目光来审视自己的教学，反思自己的教学，每个教师要加强对教学过程、教学活动的反思，提升自己的教学，努力向“研究型”转化。八、在学习新课标实施过程中，我们努力引导教师强化三个观念：“主体观”、“发展观”、“人才观”1、树立学生发展为本， 以“学生的学”为中心的“主体观”学生是学习活动的主体，而且是具有主观能动性的主体，学生在学习过程中是信息加工的主体，只有抓住“学”这个中心，才能完成“教是为了不教”“学会是为了会学”的转化过程。2、树立符合学生认知规律的“发展观”从受教育者，青少年学生的认知发展规律出发，用发展的观点教育学生，用发展的观点衡量和要求学生，学校所有的教育教学活动都是为了学生终身的发展,教师要努力“让每一个高中生实现全面而有个性的发展”。3、树立符合社会发展的需要的“人才观”培养符合社会发展需求的合格人才是教育的根本目的，应该是树立以符合社会发展需要，符合学生个性发展，使学生的个性发展与社会发展需求形成最佳结合点为培养目标的人才观。在转变观念的基础上，通过教研使大家认识到课堂教学应注意“三结合”： 首先是“教”与“学”的有机结合。新的教材更加注重调动学生的学习主动性，注意发挥学生的主体作用。教师的教法必须改变，学生的学法也必须改变，教师要以指导学生学法来带动教法的改善，二者的调整和改变只有一致起来，才能达到高中新课程实验的目的和要求。其次是“知识”和“能力”的有机结合。新课标和新教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关系，从注重学科知识体系向注重学生能力发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化，教师必须注意和落实这一转化，才能完成高中新课程实验规定的任务。第三就是教学过程设计和教学方法改革相结合。新的教学内容决定了必须有与之相应的教学过程，教学过程的设计必须与教学方法的改革和教学手段的选择相结合，才能使教学过程优化。九、创立以课堂师生互动为基本模式的教学形态 从实验开始，我校各学科就把研究课堂教学模式的改革作为重点，经过两年的实践，我们认为新的课堂教学模式应该具有以下显著的特点：（1）明确的三维目标；(2)宽松的环境，和谐的气氛；（3）完善的过程，灵活的方法；（4）恰当的主导，真正的主体；（5）科学的评估，客观的评价。我校在实施的过程中，把课堂教学互动、生生互动作为切入点和实验点，我们提出让学生主体活动起来的“五个凡是”口号，让学生学会观察、学会动手、学会提问、学会思考、学会讨论，学会做课堂的主人，把这些最基础的素养作为学生走入新课堂的前提条件。从实践的效果来看，因该说基本成为我校教师的教育教学工作理念，成为走进新课程的基本渠道。十、进一步改进和丰富了学生的学习方式 通过新课程实验，我校学生在三个方面发生了变化：即学习状态比课改前更为主动；探究学习、合作学习的能力比课改前有较明显的提高；社会实践等综合实践活动的开展积极性增强了。十一、课程设置在实施新课程过程中，我们努力严格按照学校制定的新课程实施方案执行，基本上没有再作调整。在课程设置上，完全按照学习领域、科目、模块三个层次构成，课程由必修和选修两部分，选修包括选修和选修，必修模块和选修模块基本能够达到标准。在课程设置的实际执行中，对有些学科的教学时间安排上依据我校学生实际情况，对高考科目课时略有增加，这样的调整有利于模块教学和会考高考的进一步衔接。十二、学分管理为了保证我校的学分管理工作能够顺利有效地进行，我校充分利用信息系统进行学分管理，建立学生学分管理的平台。设立学生学分档案，由教务处指定尹德权老师专人负责管理，妥善保管学生学分认定相关材料。在学分认定上，对学生的学业成绩认定与学分评定：考核分数修习学时认定分10%修习过程表现认定分30%+模块水平考试认定分60%。 学业成绩按100分计，考核分数不低于60分的认定为合格，获得相应的模块学分；考核分数低于60分的认定为不合格，不能获得相应的模块学分。存在的主要问题是：部分学生不能及时通过学分认定，有个别学生经过教师辅导和学习指导后还难以通过模块考核。十三、其他综合实践活动社会实践：学生每学年必须参加1周有组织、有意义的社会实践（包括军训、考察、劳动等），并且有个人的社会实践记录（如日记、体验材料、调查报告等），可获得2学分，三年共6学分。凡不符合以上要求的，均不获得学分。高一以军训为主，时间为一周；高二、高三年级以社会考察、参观、劳动为主。社区服务：学生三年内必须参加不少于10个工作日的社区服务，共获得2学分。在高一、高二分别安排一周的社区服务，主要是利用寒暑假布置学生回自己居住的社区进行社区服务活动，要求学生做好计划、与社区进行联系、活动结束由社区负责人签署意见并加以确认，分别获得1学分。参加社区服务少于10个工作日的，不给学分。开展社区服务活动遇到的主要问题和困难是社区单位为学生提供参与的社区服务项目少、甚至存在不愿让学生参与服务活动的问题，另一方面是学生所能提供的服务不适合社区需要。十四、综合素质评价工作，建立学生成长纪录袋我们主要做了以下工作：1.制定适合本校学生实际的学生综合素质评价体系；2.结合我校实际，开展自我教育和教师评定，组织引导学生积极进行自我发展目标的制定、实施与验收，努力实现学生积极主动的自主发展，同时，教师根据学生表现，作出客观公正的学生评价。十五、取得的成绩1、初步成效 新的教育理念走进了师生内心。新课程改革是基础教育领域的一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，对教育工作者、对广大教师来说，是一次全新的洗礼。两年来，我校广大教师对课程改革经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对新课程不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训、深入实践，新课程的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，广大教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法。受惠于新课程的广大学生，改变了对学校的看法、对教师的看法、对书本的看法、对学习的态度。这是新课程实施以来所取得的令人欣慰的成效。学生的自主发展得到实现。由于新课程改革重视学生的自我学习和主动发展，使学生的学习积极性和实践、创新能力有了一定程度的提高。实施新课程的学生与以往同年级学生相比，其自主发展能力明显增强。一是学习兴趣浓了，二是学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极。三是动手实验能力明显提高，新课程注重培养学生动脑动手能力，学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动，一改过去只是死读书、读死书的被动局面。四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。 2、教师的专业成长迈开了步伐。新课程的实施，在很大程度上激发了广大教师的积极性和创造性。学校为教师的专业成长也提供了越来越多的条件，提出了越来越高的要求。一是通过新课程的实施，广大教师丰富了理论知识。多元智能理论已被大多数教师所接受，对现代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育观念发生了较大转变。很多老师已不再把知识传授作为教学的唯一目的，而是用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生。三是教学方法发生了较大变化。多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习。课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。四是教师的教研意识增强了。过去很多教师备课依靠现成的“教案”，现在不少教师都能根据教学实际情况，不断地进行探索、研究、反思，探索出适应新课程教学的新路子，很多研究成果在全县新课程实施中得到了应用。 十六、实验工作中的问题与困惑1、课程内容安排的灵活性与传统课时固定性的矛盾，已开始困扰一线教师的教学实践。新课程实施以来，困惑于广大教师最直接的问题是一方面感到教材容量大，任务重，一方面又感到课时少，不足以完成教材所给定的任务。有时师生互动激烈，学生生动活泼，情绪高涨，对教学过程中的讨论时间有时很难控制。2、与高考的冲突。无论是学生、社会对高考总是特别重视的，而高考是重视分数的，是需要讲究应试的，这和新课程对于素质教育的追求在事实上是有矛盾的。特别是初中义务阶段新课程教材和高中阶段的新课程教材在内空和要求上存在许多不配套和不衔接，反映在教学上教师尽管知道新课程的要求，但是难以达到新的教学目标，或者心存疑虑而举步维坚，尤其是云南一直未公布高考实施方案。3、师资紧缺，班级过大。一个班级的学生一般都在70名左右，这给教学带来很大的困难。如课堂讨论，分组实验，因材施教等都有相当的困难。班级要是小了，师资就欠缺了。3、办学条件的限制。新课程要求学生更自主地学习，更多样化地学习，但学生往往缺乏必要的物质条件，如家用电脑、图书资料。此外课程改了，但实验室的器材、药品却买不到，造成实验的困难，特别是通用技术课没有实验室，就别是实验器材了。此外，如果开设较多的选修模块和地方课程，又存在教室和师资不够的实际问题。4、经费不足。我们在课改过程中存在经费严重不足的难题，学校设施与设备比较落后，如实验设备、多媒体设备等都较为缺乏，无法很好地满足实施高中新课程所必需的条件。5、新课程理念与现实规章的冲突。例如新课程强调学生的活动，要走出课堂与社会、自然接触。但现实的有关安全责任等规定却使学校难以实行。6、评价改革过程虚化、操作繁琐教师普遍反映“学分认定方案”和“综合素质评定”操作过于繁琐，项目多，表册多，工作量大，且过程性评价大多属于定性类，如课堂“表现”、参与“程序”、学习“态度”，操作中很难把握。由于工作量大，这类定性