2019年四年级语文上册 第八单元 23《木兰从军》教案 鄂教版.doc

2019年四年级语文上册 第八单元 23木兰从军教案 鄂教版一、教材分析木兰从军是新课标鄂教版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。它是根据北朝民歌木兰诗改写而成的，叙述了一个家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰女扮男装替父从军，驰骋疆场立下大功的故事，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。文章选入课文，主要意图是让学生通过阅读课文，激发学生对中国古代历史故事的兴趣；学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。感受英雄形象。文章一共7个自然段，第1、2自然段直接点明了花木兰是我国古代的一位女英雄以及故事的背景，第3、4、5、自然段讲朝廷紧急征兵，木兰女扮男装替父从军，第6自然段讲木兰奔赴前线、驰骋疆场、凯旋回朝、辞官回乡，第7自然段讲回乡后穿上女装的木兰文静俊美。 二、设计理念 历史传说故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，根据这一特点，设计木兰从军这课时，我用“花木兰是一个怎样的英雄？”这个疑问贯穿整个教学活动，并通过形象对比、创设情境、角色体验、抓关键词句等手法引导学生理解内容、朗读课文、激发情感复述故事深入感悟英雄形象。 三、教法学法1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此，在教学中，我会采用紧扣重点词句品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此，我会在师生互动学习中，采用合作探究法的方式指导学生进行学习。3、为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。在教学中我将采用各种多媒体课件，让学生快乐学习。 四、教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话叙述故事。2. 理解课文内容，学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。教学重难点是学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。复述故事是难点的突破。五、教学流程基于这样的文本解读和目标拟订，我将第二课时的教学过程设计如下：整个课堂分为四个板块：（一）复习回顾，导入新课 （二）品读感悟，体会英雄品质（三）自述故事，升华情感 （四）欣赏戏曲，总结全文第一块：复习回顾，导入新课设计意图：1. 词语积累是中年级不可忽视的学习任务，所以我设计词语复习既巩固了文中多音字，又为复述故事做了线索铺垫。2. 设计视频为学生创设情境，让学生了解故事的战争背景，感受的朝廷征兵的紧急。第二块：品读感悟，体会英雄品质 1. 在第35自然段的教学中，我抓住品读分析木兰为什么要从军的句子，抠“焦急万分、愁眉不展”，悟“三心”：孝心、爱心、忠心，品木兰“爱国爱家”，再小结木兰是个怎样的女英雄，紧扣课文的重点。为了开展教师、学生、文本的平等“对话”，引导学生利用课文的“空白”发挥想象，我设计了木兰 “说服家人”走上从军路的角色体验，让学生深入英雄的内心世界体会英雄品质，突破难点。2. 在第6自然段品“英勇善战”的教学中，通过抓表示动作的词来品读英雄的威武形象。教学中，我设计了相应练习，再次紧扣课文重点。为了进一步凸显木兰的英勇善战，我又设计了木兰疆场杀敌的视频，让学生再次目睹英雄风采，调动了学生激情，使学生对英雄无限崇拜。然后即兴朗读升华情感。再次突破重点。3.我用：12年的英勇善战，木兰为朝廷立下赫赫战功，朝廷召见她，要廷封她做大官，她却说（生齐读）是啊，木兰淡泊名利，辞官回乡，看看回乡后木兰又是怎样的呢？自然过渡简单的带过木兰淡泊名利的英雄形象。在学习第7自然段，品“文静俊美”时，我设计：（1）木兰还是一个怎样的女英雄呢？（2）前来探望的将士们看到木兰是什么表情？会说些什么呢？来感受英雄形象。第三块：自述故事，升华情感第四块：欣赏戏曲，总结全文我设计：1.你想对花木兰说些什么？总结课文升华学生感情。2.欣赏戏曲谁说女子不如男，总结全文，布置学生在生活寻找现代花木兰延伸了课文。六、板书设计：23 木兰从军 爱国爱家花木兰是一位 英勇善战 的女英雄！ 文静俊美七、教后反思我执教的是鄂教版小学语文四年级上册23课木兰从军第二课时。本节课我达到了三个目标：1. 注重积累了词语，以品读重点词句贯穿整个教学，练习学生用自己的话叙述故事。2. 开展教师、学生、文本的平等“对话”，引导学生利用课文的“空白”发挥想象，运用角色体验，走进英雄内心，体会英雄优秀品质。3. 创设情境，引导学生深入感悟英雄形象，激发学生对英雄的崇敬。新课程提出，要让学生真正成为课堂的主人。我执教的是第二课时，课前要求学生查找木兰从军有关的资料。课堂应该是学生的课堂，语文教学的过程应该是学生“享受阅读”的过程。给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英雄。这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会。“女英雄”是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：木兰是一位怎样的女英雄？这也是本文的一条线索。给学生充分的时间和权力阅读、想象，在“品读”中享受语文学习的过程。“替父从军”这一部分紧扣重点词“焦急万分”、愁眉不展”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中兰英姿飒飒的英雄形象在孩子们的眼前仿佛栩栩如生，学生的复述就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞颂。附送：2019年四年级语文上册 第八单元 27 网上呼救教案 湘教版【教学目标】1.学会本课生字，积累“网”和“救”组成的词语。2.能正确、有感情地朗读课文。3.能根据提示把美国紧急救援中心和芬兰有关方面联系的经过，以对话的形式演一演。4.了解网络传递信息速度快，波及面广，感受人与人之间的真情。【教学重点】通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。【教学难点】感受人与人之间的真情。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】自读自悟、合作探究读、悟、议、演结合法【课时安排】2课时第一课时【课时目标】初读课文，学习课文生字，理解课文脉络。【教学过程】一.观看地图，直接感知“距离的遥远”教师：我们来看看美国与芬兰的位置，两国之间相隔几万里，可是有一种东西却可以让两地的人就像近在咫尺，这就是互联网。（出示：世界地图和互联网的介绍）教师：互联网是世界上最大的计算机互联网络，它连接了全球不计其数的网络与电脑，也是世界上最为开放的系统。它也是一个实用而且有趣的巨大信息资源库，允许世界上数以亿计的人们进行通讯和共享信息。今天我们学习的网上呼救讲述的正是发生在互联网上的感人故事。（板书课题：网上呼救）二.自读提示，自主阅读1出示“自读提示”。画出生字；多读两遍，遇到长句子、难读的词再多读两遍。能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。思考网上呼救一文讲述了怎样一个故事。2自由读文。3小组交流，用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。4全班交流，评价朗读。三.检查预习情况1指名学生质疑词语，学生相互解答。2指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。四.学着概括，理清线索1课文讲了一件什么事?（本文写了一个帮助人的故事。美国男孩桑恩凭借小小的屏幕和神奇的网络挽救了芬兰学生的性命。）2小组交流、思考：根据起因、经过和结果给课文分段。第一部分（第15段）写美国男孩在网上发现了求救信息。第二部分（第68段）写发信息人苏娜的病情，仔细描绘了她的处境。第三部分（第916段）写桑恩得知苏娜远在芬兰，决定立即打电话给紧急救援中心。第四部分（第1718段）写紧急救援中心接到电话后马上采取行动，最后苏娜脱险。第二课时【课时目标】通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。【教学过程】一. 复习导入复习回顾听写生字词，分段朗读课文。二.提出问题，自主学习1教师：能不能告诉老师，你们最感兴趣的是哪一部分？（生自由回答。）2讨论：为什么苏娜在网上呼救？桑恩看到呼救时是怎样想的？桑恩为苏娜做了些什么？结果怎样？再读课文，边读边想象景象，边读边体会。小组讨论，自主解决。小组反馈：读读认为能回答这个问题的句子或段落，并说说为什么？同学互相评价、补充。齐读找到的段落或句子。比赛读。三.重点研读，加深感悟教师：想一想苏娜为什么能最终获救？1再读读课文，与同桌、好友交流学习。2全班交流。原因：科学的发达，网络的快捷。（抓住描写时间的词语体会。）桑恩很有同情心。（“凝视”“赶紧”“连忙”“立即”这些词语表现出桑恩的同情心和镇静。紧急救援人员的及时救助。（抓住最后一句话感受。）3.总结：桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下，利用互联网拯救了她的生命，人与人的爱是可以超越国界和种族的。只要你的心中还有爱，那你永远都活在幸福之中。四.拓展迁移1复述：救人的全过程。2讨论交流：网络还给人们带来了哪些方便？五.总结教师：帮助人与被帮助人远隔千山万水，一个身在美国，一个却身处芬兰，两个不曾谋面的人，只是通过小小的屏幕，靠电脑网络联系在了一起。我们不仅被桑恩的爱心和机智打动，还被紧急救援中心的工作人员对工作高度负责的精神所打动，同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。【板书设计】27 网上呼救兰国旗图片美国国旗图片苏珊互联网桑恩呼救“我感到眩晕” 凝视 “痛，痛得更厉害。”商量照办