修改建议 张樱 游戏在小学英语教学中的应用(1).doc

湖南第一师范学院毕业论文目录格式不符合专科毕业论文要求一 摘要二 引言三 游戏，游戏教学四 游戏在小学英语教学活动中的的设置五 课堂游戏在小学英语教学中的教习要领六 游戏在小学英语教学中的应用 （一）游戏在字母教学中的应用（二）游戏在单词教学中的应用（三）游戏在句型教学中的应用七 结束语八 参考文献摘要把论文都写好并修改，定稿后再重写这部分内容。：在小学英语课堂中，游戏是一种能引起学生兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。同时，它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。本文从英语教学游戏的特点、设置、应用等方面对小学英语课堂游戏教学进行了探讨，指出：游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。 关键词：游戏；游戏教学；游戏活动改为：游戏活动；小学英语一、 游戏与小学英语游戏教学现代汉语词典中对“游戏”是这样定义的：“.娱乐活动如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。.玩耍：几个孩子正在大树底下玩耍。”1 皮亚杰认为，游戏是学习新的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。儿童的认知阶段决定儿童的游戏方式。在感知运动阶段是用具体方式游戏，如使用身体动作和摆动具体的物体。在有了象征功能后就能作假装游戏或象征性游戏。2 游戏应包括以下几个要素：.游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫。.游戏是在一定时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间游戏不可能进行。.游戏伴随着紧张和愉快。.游戏是对生活的一种模仿。.游戏的目的就在游戏本身，而不在游戏之外。游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学过程的一种教学活动类型。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。同时，它力主改变以知识为本位，以教育为中心的传授和灌输的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的游戏活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。在众多的教学方法中，游戏教学法是小学教学中的最有效的教学方法之一，它最能提高课堂活力。而且，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担。二、课堂游戏在小学英语教学中的教习要领游戏教学应用于英语课堂是很有必要的。任何教学游戏都必须服务于课堂教学目标，都必须有利于教学任务的完成，有利于教学内容的理解和有利于学生素质的全面发展。然而，要将游戏在课堂中发其最大效果，充分挖掘小学生的潜能，发展其个性和特长，教师在课堂上又要掌握哪些要领呢？上课坚持“五为”原则，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。教师要有效地组织教学。学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。另外，教师还必须讲解清楚游戏的规则，让学生充分领会游戏的程序、规则及其与教学内容结合、渗透的途径，这是开展好教学游戏的前提。游戏活动要支持教学目标。游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。为了实现教学目标，教师还必须注意鼓励学生发展自身意志力、自制力、想象力和创造力，培养集体意识、竞争意识和合作精神。让学生主动参与较为全面、完整、独立、趣味性强的英语游戏活动，加强实践环节，重视口语训练，培养学生的兴趣，让儿童全身心的来遨游知识的海洋，发展学生的交际实践能力，促进学生英语素质的全面提高，使学生的身心得到和谐发展。教师在课堂上要进行有效监控。教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲解清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务。对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传，始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。低年级儿童情绪活跃、开朗，但缺乏自控能力，如果教单词、句子纯粹领读、跟读，重复操练，往往使学生感到乏味，坐立不安，因此让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发学生反复练习同一语言的欲望，在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固学到的知识，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态。在教学时消除学生紧张心理，又满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”发面转化，让学生轻松、愉快、主动地学习英语，提高英语教学质量。教师要对游戏活动进行评价迁移。游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议，指出优点，发现不足，并抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。二、 游戏在小学英语教学活动中的的设置1、请重新考虑这个部分在全文中的作用。我认为专门用一个一级标题花如此篇幅讨论这个问题，显然冲淡甚至偏离了论文主题。2、这个部分的内容剪切的痕迹太明显，它与论文其它部分粘不到一块。里面有些内容或许对本文有用，但一定要取舍，把真正有用的东西引用过来，放在合时的段落。3、我感觉这里谈的不少问题是有关运用游戏教学需要注意的地方，如果你也认为是这样的话，那么这部分内容就完全可以融合后归纳起来放在文章最后。但这部分篇幅不宜过长。 游戏活动要充分利用玩具，调动积极性。鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。游戏活动要合理分配角色，增强主动性。在游戏过程中儿童通过扮演角色来满足自己的愿望，人人都关心自己担任什么样的角色，往往会为了争夺角色而发生口角，在解决儿童游戏角色争执矛盾时不能简单地用让某人谦让来解决问题，而是引导儿童想办法来解决矛盾，让儿童实际体验对同伴谦让的需要，更鼓励孩子主动努力尝试不同的角色。当有的儿童主动让给同伴角色时教师要及时鼓励、表扬，在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子，要有意识引导他们当次要角色，而对胆小怯弱的孩子就应鼓励他们去当主要角色。一些特别好动的，精力充沛的儿童不满足与一般的角色，针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快而又主动地参加游戏，在游戏中使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。在分配角色时既要有利于发挥孩子的特长，又能使儿童在无形中受到角色的限制，克服某些缺点，受到良好的教育效果。游戏活动要体现全体性。素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生学而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他人猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学时效。游戏活动要具有目的性。游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。比如新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it ? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“Its blue, B-L-U-E, blue. Its yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow. Its green, G-R-E-E-N, green. Its brown/”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。游戏活动要具有创新性。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师做到：创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左林舍”、“Whats missing?”、“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：先在黑板上画一个圆圈，然后问道：“Whats this? Can you guess?”，之后学生便纷纷展开想象：“May be its a clock/watermelonI think its an apple/a grape”通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。另外，短剧表演也可以使学生超越现实，忘掉自我，把自己置身于另外的情景中，把自己融入到剧中的角色中，一旦进入了角色，这就说明他们的想象力和创造力得到了发展。游戏活动要具有可操作性。教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。游戏活动应体现多样性。俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词时，可以设计这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在教师快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，教师又改变要求，让学生在的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现活动的多样性，可把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser? Please guess.”这时学生兴奋地猜测“Its in/on/besidethe pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。总之，教师应利用游戏教学的无意注意的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于参与的、乐于接受的游戏活动，让学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。三、 游戏在小学英语教学中的应用感觉这部分内容在逻辑与层次感方面做得比较好，但如果操作起来会感觉不够翔实和具体。建议：把每个游戏的具体实施要求（包括活动目标、道具准备以及游戏规则与要求附上）。因为你是在探讨小学英语教学问题。 （一）游戏在字母教学中的应用小学生生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的字母教学会使他们的学习兴趣受到影响，甚至会产生畏难情绪。在课堂上运用生动活泼的有趣的游戏就可以激发学生对知识的兴趣和渴求。1. “找邻居”的游戏在教学中，学生一遍又一遍的背诵字母表，很快就会没有了学习兴趣，声音会越来越小。用这个游戏就解决了这一问题。教师把字母卡片发给每位学生，然后问：Where is C? 手持字母C的同学就要很快的站起来。并说:”Im C. Im here. Who are my neighbors?”手持字母B和字母D的同学就要马上站起来。教师接着问：Wheres F? 游戏继续进行。2. “找朋友”的游戏在区分大小写字母的时候，和学生一起做这个游戏。学生很快就记住了大写和小写的形式。教师将大写和小写卡片分给两组同学，当教师喊出一个字母时，两位同学谁站起来的速度快，谁就获胜。在竞争中，学生兴趣盎然的掌握了应知应会的内容。3.听音摘字母比赛这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。2（二）游戏在单词教学中的应用小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。教学中，我有如下尝试：1单词背诵三步曲第一步，听读单词。要求学生仔细听教师或录音的范读，模仿正音。第二步，空书背诵。要求学生用手指在空中书写单词，并背诵拼写。第三步，字母接龙做游戏。让学生轮流说出单词中的每一个字母，共同拼出所学单词，说错的同学被淘汰。这样，学生做到了讲、练、玩的有机统一。2、单词接龙游戏在进行单词复习时，采用此方法可以使学生拓展思维。方法：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。在期末复习时，学生们用这种方法不仅复习了本学期的单词，还复习了以前所学的单词，还有的同学掌握了很多三会单词，扩大了词汇量。3、拼单词对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在单词教学中，要激发他们的竞争意识，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。这些竞争性的游戏可以使同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，单词学习的学习效率就大大提高了。 （三）游戏在句型教学中的应用。句型教学是英语课堂教学的重要环节。利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫，利用游戏巧妙的引入新课还可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉的学到知识。1. Simon says 教师在发出指令前可以说“Simon says”，则学生做此动作，指令前没有“Simon says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。2. 听音猜人教师让猜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning, XXX;猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is he (she) XXX? 全班学生答;Yes.或No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。3. 传话每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始