初中体育教师学科专业素养三级培训内容.doc

初中体育教师学科专业素养三级培训内容模块一 当代教育思想、教育新理念（二）模块二学科知识与技能（三）学校体育科研课题的设计与实施一、 科研课题的选择及意义（一）什么是教育科研课题问题是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，在认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带。客观事物的发展会不断地产生新问题，人们只有不断地发现新问题，提出新问题，解决新问题，认识才能不断地向前发展。科学研究就是一个不断提出问题、解决问题、认识客观规律、提示事物的本质的过程。教育问题是教育作为一种社会现象，作为一种培养人的实践活动，在与社会其它现象、其它实践活动发生关系、相互作用的过程中所产生的矛盾，以及教育运行过程中诸要素之间的矛盾等在人们头脑中的反映。教育科研课题产生于教育问题，但教育问题并不能都成为教育科研课题。教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。（二）教育科研课题的类型根据教育科研课题的功能，可分为三类：1、 基础性研究课题。这是关于教育基本规律的理论性研究课题。比如“对教育本质的考察”、“对教育功能的分析”等，它侧重探索教育现象带有根本性的一般规律，强调研究的深度。往往不是直接为了解决当前教育教学急需解决的具体问题。它的应用价值有时不能完全预见，但是这种研究对于教育科学理论建设，对于教育事业的发展则有可能产生深远的影响。2、 应用性研究课题。这一类课题具有直接实践的意义，它着重考虑如何将基础教育理论研究的成果同教育实践联合起来，开辟应用的途径，探索搞好教育工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教育教学一般理论的认识。这种研究不仅有助于直接解决当前教育的实际问题，提高教育质量，也有利于基础教育理论研究的深化与发展。基础教育工作者所进行的教育、教学研究，大部分是应用性课题研究。3、 开发性研究课题 这是旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究。（三）科研课题选择的意义1、对研究者的意义（1）有助于提高研究者的工作能力。有价值、有意义的课题总是在深入提示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，选题过程也是一个研究过程。为了选取有研究价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析；还要对主客观重要条件作出正确的分析、估价。显然，这个过程既是选题过程，又是教师自我提高的过程。（2）有利于研究者形成长期的研究方向。教育工作者从事科研的时间与精力是有限的，要使自己在有限的时间内有所成就，需要确定一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识，形成有用的知识体系。正确的课题一旦选定，长期深入地研究下去，就会不断取得成果，进而形成自己关于某些教育问题的系统的观点。2、对教育科学研究的意义（1）选题是寻找研究教育问题的突破口教育是一种极其复杂的社会现象，任何个人和组织要研究教育现象、探索其中的客观规律，都必需有一定的着手点和突破口，先在一个方向上通过具体课题的突破，然后逐步扩展、深入，以求得对越来越多的教育规律的认识。（2）课题的选定决定着研究的目标、对象和方法。选题是整个教育科研活动的开端。课题一旦选下，那么研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法和步骤，乃至于研究可能取得什么样的成果以及成果的教育理论价值和实践价值，也在某种程度上被决定了。选题恰当与否对于科研是否取得成功起着决定性的作用。（3）选题还决定了科研工作者能否得到外部的支持。选题恰当、有价值，是人们关注并迫切需要解决的课题，往往能获得教育科研主管部门的支持，能争取到物力、财力、人力的支持。（4）正确选题能提高科研效率。 教育科研的大量事实说明，课题选的好，研究工作容易着手，主客观的各种有利因素容易发挥作用，研究活动就能进展顺利，做到事半功倍。（四）科研课题的主要来源教育科研课题产生于教育问题。教育问题概要地可分为两类：一类是教育实践中的问题，另一类是教育理论方面的课题。教育研究课题的主要来源，可概括为以下几个方面：1、从社会发展需要出发提出课题。这就是当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，是教育事业发展中急切需要解决的问题。2、学科建设中需要的问题。这往往是从教育理论发展方向提出的课题。不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题；而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。3、教育实践中提出的实际问题。 一方面要寻找丰富的教育教学经验之间的内在联系，提示其内在规律性；二是从争论中发现问题。例如，如何大面积提高教育质量问题；关于减轻中小学生过重课业负担问题；社会环境对青少年影响的分析和对策研究，等等。4、从日常观察中发现问题。对于中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。例如，中小学生创造能力结构的因素分析；中学生学习特点研究；中学生交往与伙伴关系研究，等等。、从不同学科之间的交接点找问题在现代科学综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量值得开拓研究的新问题。以教育作为共同的研究对象，运用多学科的理论和方法，使研究得到了有效的深化。、从当前国内外教育信息的分析中提出问题。包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析，以及引进国外先进的教育思想和理论，既有对某学派理论的系统研究，也有对西方教育理论不同观点及研究方法的评价分析。（五）科研课题选择的一般步骤是什么? 中小学教育科研课题的选择通常有四个步骤。、提出问题 课题始于问题，提出问题是研究的起点。正如英国科学家贝尔纳所指出的：“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难。”要提出问题必须进行调查研究。要深入教育教学第一线，采用问卷、座谈、访谈、观察等形式进行调查，对有关问题的实际情况及研究的价值有一个基本的把握。 查阅、收集、整理相关的资料。其主要目的就是查阅与所选课题有关的重要教育科学文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些研究工作?哪些问题已经解决了?结论的科学性如何?哪些问题尚未解决?主要原因是什么?哪些问题还可从其他角度或采用其他方法进行深入研究等。只有弄清以上情况，使研究者充分了解科研前沿所在，才能避免重做前人已经做过的工作，重复前人已经提出的正确观点，甚至可以避免前人工作中犯过的错误，才有利于开展新的研究工作。这是在继承前人研究成果基础上创新的起点，关系到研究的进程、质量以及能否出成果。查阅教育科学文献时，首先要明确自己准备查阅的课题的要求与范围，确定查阅教育科学文献的方法。为了节约时间和精力，一般要先查索引，看教育科学文献，阅读教育科学文献综述、教育科学情报动态综述、专题评述以及专题研究报告等，从中查找与自己的研究有关的全部重要资料。还要听取实际工作者的分析，征求专家意见，看某个问题是否有研究价值。最后，对材料进行整理，去伪存真，对各种问题进行筛选，找出要研究的问题。、制订课题的研究方案 在调查研究、查阅文献、整理资料的基础上确定课题名称，明确课题研究的目的和意义，确立课题研究的指导思想和基本原则，确定课题研究的主要内容，阐明课题研究要解决的问题及预期达到的目标，提出研究的方法、步骤、所需经费以及课题组成员的组成等。、进行课题论证所谓课题论证就是课题研究者邀请有关专家对选定的课题及课题的研究方案进行分析、预测和评估，即对所选择的课题进行研讨和审议，做出抉择，或对课题方案提出调整和修改意见。进行这种课题论证，本身就是一种研究，它必须依据详实的资料，并以充实的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，有利于课题研究的顺利实施。课题论证主要是明确以下方面的问题：一是课题所研究问题的性质和类型。二是课题具有的研究价值和实践意义。三是以往的研究水平和研究动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，在课题的研究中将在哪些方面有所创新和突破。四是课题的理论依据、事实依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件(包括人员结构、工作分工、经费预算等)及能否取得实质性进展。五是课题研究的策略、步骤、成果形式及成果质量要求。在系统的分析综合基础上写出简洁、明确、具体、概括的论证报告。课题论证报告主要用于申报研究项目。、课题的申请、评审与确立 教育科研课题选定后，课题研究者或单位向各级教育科学规划和管理部门提出申请，并填报教育科研课题申请表或项目协议书。各级教育科研的规划和管理部门收到申请表后，组织有关专家召开课题论证会或评审会，再次审查课题的必要性，审查研究方案，通过论证或评审，最后审批通过并下达课题立项通知书。（六）一个好的研究课题应有的特点1、选题必须有价值。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的、被普遍关注、争论较大的亟待解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，是为了检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论的需要。这方面课题一般较专深，具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重大的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象。这就要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互联系。、选题必须有科学的现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的的明确，理论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为依据，这是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选题进行充分论证。3、 选题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。课题是否具体、适度，往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对课题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。4、 选题要新颖，有独创性。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关科学领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展、新突破都是不可能的。应该看到，科学上的任何重大成果，几乎都是科学工作者在前人、别人工作成绩的基础上一步步取得的，因此，要通过广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或者正在研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，就要对已有的工作进行认真的审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。只有在原有研究成果基础上的突破和创新，才具有研究的意义。5、 选题要有可行性。所谓可行性，指的是选题是能被研究的，存在现实可能性，具体分析，可行性包含以下三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性，有的选题，看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就没有现实的可能。这样的选题不仅徒劳，并且常常导致实践的盲目性。二是主观条件。就是指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要衡量自己的条件，寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。有的人擅长实践操作，就不一定非选择理论研究课题。而在教育一线从事实践工作的教师，选题最好小而实。自己提出的研究问题，更容易激发信心和责任感，更容易发挥创造性，总之，知自己之短长，扬长避短，才能尽快出成果。三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。提出过晚，又会被认为亦步亦趋。在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况：一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。因此，正确的选题不是一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重大问题；不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深入的了解；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。二、 课题研究的设计与实施（一）课题研究方案的设计 课题研究方案的设计，主要包括课题名称的表述、课题研究的目的和意义、课题研究的指导思想和原则、课题研究的范围、课题研究的实施、研究成果及其表现形式、课题研究的组织与管理等七个方面。、课题名称的表述课题名称的表述必须高度概括，以最简洁的语言表述所要研究的问题和主要内容，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。表述用语一定要准确、明白、具体、符合科学规范。、课题研究的目的和意义 课题研究的目的和意义主要是说明课题研究的背景、现状、立题的意义和依据等。 首先，要说明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而选择该项课题进行研究。因为任何课题的产生都不是凭空而来的，中小学教育科研课题来源于教育教学实践中出现的问题和发生的现象，这些问题的出现和现象的发生都有一定的背景。因此，应该对这些背景进行必要的阐述。 其次，要阐述此项课题在国内外研究的进展、现状，以及本课题研究预期有哪些突破。设计课题研究方案时，要认真仔细地查阅与本课题有关的国内外文献资料，了解有关专家对相同或相似课题做过哪些研究及其研究的成果等，并从中发现以往研究的不足，或从中受到启迪而引发出新的问题，或运用其研究成果进行实践研究，从而设计此项课题的研究思路，确定自己研究的特色和切人点，同时也可以使自己开阔眼界，从中受到启发，拓展自己的研究策略。 第三，要阐明此项课题研究的目的和意义，即为什么要对此项课题进行研究，课题研究的价值是什么，课题研究需要解决什么问题。研究的意义可以分为理论意义、实践意义、历史意义和现实意义等。在阐述时可将目的和意义一并进行。 第四，要确定提出课题的依据是什么。依据包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象自身发展规律的实践依据等。课题的理论依据不仅关系到课题研究的导向理论支撑，而且关系课题研究成功可能性的大小。课题方案在阐述其理论依据时，不是将一些理论进行简单的罗列，而是结合课题的研究方向，从理论上论述课题立题研究的重要意义、必要性和时效性。课题的实践依据，是要认真地分析所选定的研究课题是否真实地反映了本地区教育教学实践、基础教育改革中迫切需要解决的问题和现象，是否对本地区或学校的教育教学发展具有现实和长远的指导意义。如果问题的提出对实践的反映越深刻、越迅速，课题的实践依据就越充分，其现实的指导意义就越大，研究价值也就越高。、课题研究的指导思想和原则在设计课题方案时，应根据不同类型的课题和采用的研究方法，明确研究工作所需要的、比较具体的指导思想和应当遵循的、能正确指导本课题研究的原则，同时课题方案还要对指导思想和每一条原则都做出合乎本课题实际的阐述。、课题研究的范围 课题研究的范围主要包括研究内容、研究目标和研究对象三部分。研究内容包括从静态或动态的角度研究人、事、物及其相互问的关系，说明该课题所研究的具体问题，研究内容的多少与研究课题的大小有直接的关系。对含有子课题的综合性研究课题，除了要有具体的研究内容外，还要列出各子课题的研究内容。研究内容的陈述要简明扼要。研究目标是研究者在研究过程中要求达到的某种期望的结果，其实质是课题研究内容的具体化。它是研究者根据课题依据所收集到的资料和事实，根据自己的经验和知识，对要研究、探索和需要解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标。课题方案在对研究对象进行阐述时，要具体、明白地进行界定。这既关系到研究对象的选取和研究工作的开展，也关系到研究成果的推广适用范围。如研究对象是学生，就应该说明是哪个地区、哪个学校、哪个年级(届)、哪个(哪几个)班的学生，共有多少人等；研究对象如果是教师的话，也应该说明教师的具体含义，是哪个地区(学校)的教师、哪个年龄段的教师或哪个年级(学科)的教师，等等。、课题研究的实施课题研究的实施主要包括研究方法、研究时间和研究实施步骤三个部分。任何一项课题研究工作的完成，都需要采用一定的方法来达到其研究的目的。通常采用的研究方法有：实验研究法、调查法、观察法、个案法和行动研究法等。研究方案要做出课题研究任务与研究过程中的每一个阶段完成研究工作的时间安排。对研究时间的安排，要根据课题的大小、课题研究的内容和研究目标来确定，对课题研究的时间及各研究阶段的时间分配应当有充分的估计。研究实施步骤就是研究程序。对于研究的每一个步骤、每一个研究阶段的研究任务和具体要求、每个阶段需要的研究时间，不仅要使每一个研究者做到胸中有数，还要落实到科研课题的方案中。这样，研究者就可以严格按方案设计的研究实施步骤和时间要求开展研究工作，还可以督促自己，自我检查研究计划的完成情况，从而保证课题研究工作按时保质完成。课题的管理单位也可依据此研究步骤对课题研究的过程进行指导、检查、督促与管理。在一般情况下，可以把整个研究过程大致分为准备、实施和结题三个阶段。准备阶段的主要内容为：(1)选择课题和陈述假设；(2)设计研究方案；(3)搜集有关研究资料。实施阶段的主要内容为：具体对课题实施研究。这一阶段是整个课题研究的核心，因此必须对课题研究的内容和目标进行分解，由近及远、由浅入深地实施研究的步骤。每一步骤必须对所要研究的内容、要达到的目标和研究的方式方法具体化，使之具有可操作性。结题阶段的主要内容为：(1)整理和分析研究资料；(2)撰写结题报告(研究报告、工作报告、实验报告)；(3)申请结题。、研究成果及其表现形式课题在完成了预期的研究任务后，必然会有最后的研究结论和研究成果，这些研究结论和研究成果用什么形式表现出来，需要在方案中进行设计。研究报告(实验报告、调查报告)和科研论文是中小学教育科研成果最主要的两种表现形式。对于比较大的科研课题，除了要有终结性成果形式，还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。研究成果还可以形成专著、教材、手册或音像资料等。在确定研究成果形式时，应明确参与者的责任和分工，以确保科研成果顺利而完备地得以体现。、课题研究的组织与管理 课题研究的组织与管理是课题研究工作顺利完成的保证措施。主要包括：课题研究小组的人员组成及其分工和职责、协作单位及其参与研究人员的职责和任务分工、保证课题研究工作顺利完成的基本条件与措施、课题研究所需经费等。对于综合性较强、涉及面较宽的课题，可以成立课题领导小组，其主要职责是参与协调、给予指导、保证课题研究活动的正常进行。必要时还可以聘请课题研究顾问，以加强对课题研究的指导。（二）课题方案设计需要注意哪些问题 课题研究方案的设计过程是一个复杂的研究过程，因此课题研究方案的设计应注意以下几个方面的问题。、课题方案的设计要具有科学性 课题研究方案的设计必须在掌握一定的科学理论和大量教育教学事实依据的基础上进行，设计应符合教育科研方法的要求，既要充分考虑研究人员的研究能力、研究条件和经费情况，又要切实可行，具有可操作性。有的研究方案表面上看起来似乎很严密，水平很高，但在实际操作中却难以实现，因此，这样的设计方案也是不可取的。 课题方案的设计是研究工作开始的谋划，不可能做到尽善尽美。所以，课题方案只能是在研究工作的实施过程中逐步完善，并随着研究工作的进展而不断修改，包括预期之外的新发现、新设想，应当允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案(包括对课题标题名称的表述)进行调整。、课题方案的设计要明确具体 制订课题研究方案，必须明确具体，越明确、越具体就越能起到研究方案应起的作用。研究人员就可以按照研究方案有步骤地、有序地、有分工地、顺利地完成预先确定的研究目标和研究内容。研究课题无论是大是小，研究计划结构中的项目都是必要的。在阐述科学理论或引用国家政策、法规及规范性文件的有关条款时，一定要准确，并且要和课题确定的研究内容相吻合。如课题研究范围较小，研究人员也较少，最后两项，即“研究组成员”和“经费预算及设备条件要求”可以省略。另外，研究方案中不应该有套话、废话和哕唆话，不应该有不必要的描述和修饰词。、课题方案的设计要实事求是 实事求是、认真细致是教育科研工作中最重要的作风。实事求是地从课题研究的内容和目标出发，根据研究任务的规模、性质、难度和研究的条件等因素来考虑，认真仔细地查阅相关资料，认真细致地进行思考，充分发挥研究人员的集体智慧，认真地进行讨论和修改，尊重和注重研究人员的意见和建议，这样，课题研究方案才能设计得比较合理，符合科学研究的事实和规律，课题的研究才能沿着方案设计的路子顺利地完成。、大型课题研究方案应设计系列子课题 综合性较强、涉及面较广的大型课题，应设计系列子课题，并有子课题研究组提出的相应的子课题研究方案。系列子课题应是在总课题的总思路下提出来的，应反映总课题的研究思路、研究内容和研究目标，反映总课题的研究重点、难点或主要环节。子课题的承担单位还可以在发挥自己的优势和特色的方面形成扩展子课题，为实现总课题的研究目标做贡献，使总课题的研究内容更加充实、研究重点更加突出。在总课题的研究思路、研究内容和研究目标的前提下，各子课题研究组提出相应的子课题研究方案，并分别独立进行研究，从而保证了总课题研究工作顺利、有序、全面地开展。（三） 课题研究的基本方法要有效地开展教育科研，就必须懂得并能够熟练地运用一些基本的方法。方法的科学性、可靠性将直接影响研究过程与结果的有效性和公信度。比较常用的教育科研方法有：观察法、调查法、个案法、实验法和行动研究法等。、观察法 观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官和辅助工具，在一定时间和一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 观察法作为一种研究方法由来已久，可以说任何联系实际的科学研究都离不开观察，教育科研当然也不例外。教师在教育教学过程中通过观察学生在校内外、课内外，在学习、劳动、游戏中，在考试、比赛、日常生活条件下的种种表现，分析了解其身心特点和发展规律，以便对其施加有效的教育影响。我们可以借助教育观察，发现教学过程中存在的问题，了解问题的关键所在，并找到解决问题的可行之法。观察法是在比较自然的条件下进行的，所以除了应用范围广泛、操作简便易行之外，观察所得材料也比较客观真实、可靠性较高。当然观察法也有其自身的局限性，主要表现为：由于受时空、人员等各方面条件的限制，往往造成观察对象的数量较少和信息不全，因此结果的代表性不强；观察所得以描述性的结果居多，难以进行数量化的统计处理；观察是在自然状态下进行的，有时观察者希望看到的情况却不一定发生，或者虽然情况发生了，却难以确定在众多因素作用之下，现象的出现究竟是由哪一原因引起的；就同一现象不同的观察者会仁者见仁、智者见智，他们的主观因素往往影响着研究的结论。所以观察法存在着被动性、偶然性、片面性的不足。如何使用观察法：运用观察法进行观察研究大致包括以下程序：（）明确观察的目的和意义 要确定在观察中需要了解些什么情况，搜集哪些方面的事实材料，要回答清楚为什么观察这一问题。（）确定观察对象 确定观察对象一方面要考虑研究的具体需要，另一方面要考虑对象的典型性、代表性。同时还要确定观察的时间、地点、内容和方法。（）相关资料的准备 通过检索资料、专家访谈等形式，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分的准备。（）编制观察提纲这样做是为了使观察人员对每一次观察的目的、任务、要收集什么资料等做到心中有数。以增强观察的针对性，提高观察实效。（）实施观察 该环节是观察法的核心，观察实施的好坏将直接影响到研究的成败。因此，要进行有计划、有步骤、全面而系统地观察。（）资料收集记录 记录是观察的关键，如果没有真实全面地记录，那么不论观察的前期工作准备得多么严密都将徒劳无功。（）材料的整理与分析 由于观察所得材料往往内容庞杂、散乱，因而及时整理就显得尤为必要。而且资料整理过程也是研究者思考、分析的过程。（）撰写研究报告 依据观察获得的材料，写出陈述观察结果的报告。对某一教育现象的本质及发展变化的规律进行分析、探索。 以上就是使用观察法的基本步骤，要保证观察结果科学有效，我们在使用观察法时必须注意以下几个方面。 第一，必须坚持观察的客观性。要防止主观因素的不良影响，克服先人为主的看法，不掺杂个人的偏见，采取实事求是的科学态度。 第二，必须坚持观察的全面性。要对研究对象进行周密、全面的观察和分析，系统的观察事物的全体、事物的各个方面和事物发展的整个过程。 第三，观察对象要具有典型性。要从符合条件的各种类型的对象中选择能代表一般的典型进行观察，避免以偏概全。 第四，要坚持观察的目的性和计划性，决不能凭个人的喜好行事。 第五，要处理好与观察对象的关系，避免被观察者由于观察者的介入或影响出现反常，从而保证观察结果的真实、自然。 第六，观察者要掌握一定的观察技术。如在观察前要拟订好详细观察提纲，制定观察的标准、记录表格、速写符号等；观察过程中记录要及时客观、简要明了，也可借助于仪器如摄像机、录音机等，更精确地记录下观察对象的各种情况；观察后要及时处理观察的材料，做到数量化、系统化，为日后撰写研究报告做好充分准备。、什么是调查法? 调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。教育调查法有三大特点。 其一，对一些无法借助于感官去直接感知的现实，如广大教师对于基础教育课改的态度，研究者就可借助于调查法间接的了解，这点恰是调查法区别于观察法的所在。 其二，调查法可以在自然的过程中收集材料，而不必去控制、干预研究对象，这点则是调查法与实验法的重要区别。 其三，调查法以教育现状为研究对象，因而区别于以教育史实为研究对象的历史研究法，不必受文献资料的限制。 调查法具有高效全面、自然可靠、经济方便等优点。但调查法的间接性决定了调查结果的客观与否在很大程度上要依赖于被调查者的合作态度和实事求是的精神，因而材料或数据的代表性较难把握，容易失真。同时，调查法是在自然进程中收集材料的，在解释问题时往往是由果溯因，因而该法也不能很好地确定现象间的因果关系。如何使用调查法? 教育调查是一种有目的、有计划的活动，需要按照一定的程序来进行。就调查过程的顺序而言，包括6个步骤。 (1)根据研究课题的性质、目的和任务，确定调查对象，选择相应的调查类型和调查方式。 (2)拟定调查提纲，制订调查方案。调查提纲是调查过程中搜集资料的依据，事先必须拟定好，但根据研究的需要，在实际调查中还要对其不断修订。此外，要依据提纲编制必要的调查工具如设计问卷、访谈提纲等。最后，再制订具体的方案。通常调查方案要包括如下方面：目的和课题名称；调查对象范围；调查时间、地点；调查途径、方式；调查步骤；调查的组织和人员分工、培训情况。 (3)进行试探性调查，得到被调查对象的一般性的认识，修改调查提纲及工作方案。 (4)实施调查。根据修订后的调查提纲和方案，运用已定的调查工具开展调查，如发放回收问卷、实地访谈座谈等，获取所需资料和数据。 (5)整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论。通常在整理材料时可以按材料的性质将其分为两大类：叙述的材料和数量的材料。对前者要用明白流畅的文字加以整理，对后者则要用统计法、列表法、图示法等加以整理。 (6)撰写调查报告。对所研究的问题做出解释，给出结论，提出改进的意见、建议和措施。 除遵循上述调查法的基本程序外，还必须掌握一些关于教育调查的具体方法。教育调查的方法很多，比较常用的有访谈、座谈、发问卷、填调查表四种。前两者属于口述形式而后两者则为笔述形式。要保证研究的科学性，研究者无论采用哪种方法都要注意下述问题。 第一，必须明确调查的目的，并围绕目的设计出有针对性的、系统的问卷或访谈提纲。 第二，选取的对象要适合调查的目的和任务。如果研究对象数量众多，则一定要保证被选的对象具有较强的代表性和典型性。 第三，要忠于事实，最大限度地保证调查的客观性和可靠性。 第四，要深入细致，不要浮于表面、流于形式。要采用同一标准的工具以及记录、分析方式，用以保证调查材料的精确性。 第五，要注意定性分析与定量分析相结合。特别是定量分析，要有数量观念。因为任何质量都表现为一定的数量，没有数量也就没有了质量。搞教育调查只有注意了数量才会更有说服力。、行动研究教育行动研究是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。简言之，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。在教育领域，行动者当然主要指的是教师。在西方的教育界，人们越来越认识到：没有教师的参与，教育研究成果就无法在实际中被很好的运用。因此自20世纪70年代起，行动研究已成为比其他教育研究方法更受公众瞩目的方法。同样，在我国随着基础教育课程改革的深入开展，行动研究也成为大家广泛重视的一种方法，这是因为基础教育课程改革对每一位教师而言都是前所未有的挑战，我们没有现成的模式可以参照，人人都只能摸着石头过河，在实践工作中遇到困难是势所难免的。当面对问题时就要求教师能够与专家合作，通过自己的行动来解决它。这既是教师自身工作的需要，也是基础教育课程改革真正深入贯彻落实的根本保证。因此教师熟练掌握并运用教育行动研究法来开展自己的教育教学工作，在当前形势下具有异乎寻常的重要意义。行动研究的特点： 第一，行动研究以提高行动质量、改进实际工作为首要目标。 行动研究不局限于某一学科的主张或某一种理论知识，而是以容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验知识、方法技术和理论为目的。特别重视教师对实践问题的认识、感受和经验。第二，行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。 长期以来，研究者与实际工作者各行其是、缺乏合作已成为教育理论研究中的一大痼疾。行动研究则要求专业研究者深入教学现场，与教师一起研究他们所面临的问题，使实际工作过程本身变成一个研究过程，同时也使研究过程变成一个理智的工作过程，在这个过程中实现教师与专业研究者的双赢。换言之，行动研究为研究者和广大教师的合作搭建了一个崭新的平台。这是其他教育研究方法所无法做到的。第三，行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。反思是一名专业化教师应该具有的重要品质之一，也是行动研究所必需的要素之一。缺乏反思，教师就不能很好的深入开展行动研究，因为反思是行动研究中一个承上启下的重要环节。行动研究要求教师积极反思，参与研究，将行动与研究融为一体。 行动研究与其他教育科研方法相比，其优点在于：可以及时解决实践中遇到的问题；将理论与实践很好的融合在一起；促进教师专业化的成长，提高教师的教育教学质量、科研水平和与他人合作的能力。其不足则表现为：研究过程不够严谨，计划性、系统性、控制性较差，因而研究的可靠性不高，代表性不强；行动者本身在观念、时间、能力等方面也都存在着这样或那样的差异，表现出良莠不齐的状况，这些不可避免的会影响到研究的过程和结果。如何进行行动研究? 行动研究是行动者为了更好地开展行动而在行动过程中进行的研究。行动者即为研究者，他们采用边行动边研究、边研究边行动的方式开展教育教学工作。由于行动研究是“在动态中研究行为”，因此它是一个螺旋式加深的、不断发展的过程。而每一个螺旋发展圈都包含着相互联系、相互依赖的四个环节：计划、行动、考察、反思。这四个环节的循环往复、螺旋式前进就构成了行动研究的一般程序：计划、行动、考察、反思；修正计划、再行动、再考察、再反思；再修正计划 “计划”是行动研究的第一个环节。它的主要任务是提出问题、分析问题和制定行动计划。提出问题是行动研究的起点，这里的问题是指在教育教学情境中发生的问题。当教师在自己的教育教学过程中遇到问题时，正确的做法就是迎难而上，想方设法去解决它。而要解决好问题就需要制定周密的计划。这一计划应包括：预期目标即问题要解决到什么程度、达到一种什么效果；采用哪些策略、方法来解决问题；先做什么、再做什么；每一步大致需要多长时间等。计划要有充分的灵活性和开放性，要留有不断修正的余地。 “行动”是第二个环节即实施计划。在这一环节中需要注意的是，行动者并非一定要按照原定计划行事，因为行动研究是一个动态的过程，随时都会出现意想不到的情况。而且随着对问题的深入认识，以及行动中各种信息的反馈，行动者必须对实施中的计划不断地进行修正和调整。 “考察”是第三个环节。在实际情境中，由于教育教学受到多种因素的影响和制约，而且许多因素又非事先可以确定、预测和控制的，因此考察就显得格外有意义。考察主要是指对行动过程、行动结果、行动者特点的观察，它可以由行动者本人来进行，也可以借助于他人的视角来进行。因为考察所获得的信息可以为研究者进行反思提供基础性的材料，所以这一环节很重要。 “反思”是第四个环节。它是一个螺旋过程的结束，但同时又是下一个过程的开始，因为下一个过程的启动必须建立在它的基础之上。反思的任务是对行动实施的效果和全过程进行总结、评价，并在此基础上计划好下一步的行动。 下面两个循环的例子可以说明行动研究程序的螺旋式发展特点。 第一循环 问题：基础教育课程改革强调学生学习方式的改变，提倡合作学习，所以教师常常创设一些情境让学生以小组讨论的方式开展学习活动，但发现在小组中往往好学生拥有话语霸权，一般学生缺少发言机会。 计划：针对这一情况，要创设条件让每个学生都有发言机会。 行动：在开展小组讨论时规定每个人都必须发言，先陈述自己对问题的看法而后大家再自由讨论。 考察：观察小组合作学习时的情况，并进行记录。 反思：话语霸权的现象有所改善，小组内的一般学生也可以参与到讨论学习中来，但仍有个别学生(特别是成绩很差的孩子)采取消极态度，我行我素，很难投入到活动中。 第二循环 修改后的计划：对参与小组活动的成员进行明确的职责分工，如主持人、记时员、记录员等，确保小组内所有的孩子都能参与到活动中。 行动：进行小组合作学习时，让不积极投入的孩子承担记录员等职责，促使其将注意力转移到小组讨论活动中来。 考察：再观察小组合作学习情况。 反思：现在看来小组内的孩子似乎都能参与到活动中来，但在自由讨论时太过吵闹，彼此不会倾听别人的意见，固执己见，不会与人合作，怎样才能让学生通过小组讨论的方式真正实现合作学习呢?（四） 课题研究的数据分析运用教育统计与测量来收集、处理教育信息资料，是近年来教育科研中常用的方法。对教育调查或教育实验中许多信息的分析、处理的质量高低将直接影响到教育科研成果或结论的有效性和可靠性。在处理信息时，定性与定量分析各有所长，可以相互补充和验证，所以，人们通常采用二者相结合的方法保证信息处理的有效性与可靠性。、定性分析定性分析是对一些主观的问题运用思辨的方法进行分析比较，比较事物之间的联系、因果关系等。包括以下几种方法：（） 因果分析法：就是分析因果关系的方法。其中包括：求同法、求异法、共变法、剩余法等。（） 比较分析法：就是把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法。（） 矛盾分析法：是用对立统一原理分析各种事物的方法。它要求在考察事物和分析问题时，注意其本身所固有的内部矛盾。（） 归纳和演绎法：是相关联的两种逻辑方法。它反映着人们认识事物的两条方向相反的思维途径。归纳是指从个别的东西，推导出一般的东西；是从大量的个别事实形成般性的理论认识的方法。而演绎则是指从一般的东西出发引出个别的东西；是从某个一般性的理论认识引出个别性的结论的方法。、定量分析定量分析是运用统计的方法，对收集到的数据进行事物之间的联系的比较。定量分析方法在教育科研中已得到广泛的应用，研究者应当熟悉并掌握一些基本的定量描述、推断统计及教育测量的技术，以便增强信息处理的科学性和效率，提高分析水平。（1）算术平均数算术平均数是观测数值的总和除以观测数值的个数所得的商数。通常简称为“平均数”或者“均值”，常用符号表示。例如，有个观测数值：X1 ,X 2 ，,XN。它们的平均数为 式中，是希腊大写字母，表示连加符号。这里是从i=1的X1，起连加至i=N的XN。在统计学中，也可以简写为x，省略连加的起止标号。 算术平均数是平均指标中的一个最重要的数字表征。它表示一组观测数值的集中趋势，是样本的代表值，可以用来说明一组数据全貌的一个方面的特征，并可用以进行组间数值差别的比较。描述样本数据集中趋势的数字表征还有中位数、众数、倒数、平均数、几何平均数等。（2）标准差 在统计学中，各观测数值与其算术平均数之差：(i=1，2，N)，叫做离差。各观测数值对其算术平均数的离差的平方和的平均数叫做方差，用S2表示。即：方差的平方根叫做标准差。即（3）变异系数 标准差对平均数的百分比叫做变异系数。用符号CV表示，即用变异系数作为学生成绩分化的指标，是一个比较好的统计量。如果S表示某班学生成绩的标准差，X为该班学生的平均成绩。变异系数CV反映了该班相对于自身平均成绩的离散率。（4）标准分 为了把不同测验或不同学科的成绩进行相对比较，常采用标准分数量表。这种量为平均分，S为标准差。所谓标准分，就是原始分数与平均分数之差再与标准差之比。用符号表示，即 举个例子，第一次数学测验徐莉得了80分，全班平均85分；第二次数学测验徐莉得了70分，全班平均65分。如果只看原始分数，徐莉的成绩下降了l0分。假设这两次测验的标准差都是10分，用标准分表示，徐莉第一次得分为一05分，第二次为05分，成绩进步了。由此看出，标准分实际表示了学生成绩在全班的相对位置。（5）t检验: t检验是用于两个独立样本数据均值差异程度的检验方法。它是用t分布理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。 如果两个独立的随机样本是来自两个正态的总体，并且这两个总体的方差相同。我们再作出这两个总体均值相等的零假设。在上述几个前提下，检验统计量t用下列公式计算： 式中，t为检验统计量；1为第一个样本平均数；2为第二个样本平均数；N1为第一个样本容量；N2为第二个样本容量；S12为第一个样本方差；S22为第二个样本方差。t值与差异显著性关系tP 差异显著性 0. 05 差异不显著t(df)0.05 O05 差异显著t(df)0.Ol O01 差异十分显著（6）X2检验?t检验通常用于计量资料的分析，而在教育科学研究中，我们还常遇到计数资料，如按品质分类，然后按类评等计数，如优良中差，甲乙丙丁，或同意、反对、弃权等。这种计数资料的检验就要利用X2检验的方法。X2检验是通过对所得的计数资料与依据某种假设而确定的理论次数二者之间的差异来进行检验的。X2值是检验实测次数(fo)与理论次数(fe)之间差异程度的指标。两者相差越大，X2值就越大；两者越接近，则X2值就越小；如果两者完全相同，那么X2值就等于零，X2值永远是非负值。X2值与P值及差异显著性的关系X2P差异显著性X2 X2 (df)0.01P 0.Ol 差异非常显著X2 X2 (df)0.05P0.05差异显著X2 X2 (df)0.05P0.05差异不显著三、 课题研究成果的呈现与总结（一）怎样撰写教育课题研究报告? 课题研究报告是在某一课题研究结束进行结题时，对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。课题研究报告的主要目的在于表述研究成果和推广研究成果。 课题研究报告撰写的基本结构包括：题目、正文(课题的提出、课题的设计、课题研究的实施过程、课题研究结果和取得的成果、讨论与思考)、附录和参考文献。正文中所包括的内容是撰写的重点。课题研究报告的写作结构并不是固定不变的，作者可根据实际需要灵活掌握。1、题目 一般用原研究题目加“研究报告”字样。例如学生学习类型及教育对策研究报告。2、正文（1）课题的提出 课题的提出主要阐明为什么要进行这一课题的研究，主要包括问题的提出、国内外对该课题研究的现状、研究该课题的意义和研究的目的等四个层次。这一部分，可从理论和实践两个角度进行说明，要高度概括，用简洁的语言表达清楚。这一部分的写法与课题研究方案基本相同。（2）课题的设计 课题的设计主要说明研究课题概念的内涵与