小学五年级上学期数学教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例.doc

小学五年级上学期数学教材的比较分析以课改前后人教社新旧两版教材为例教学与管理2007年9月15日小学五年级上学期数学教材的比较分析以课改前后人教社新旧两版教材为例一,对新旧两版教材内容结构的整体分析人教版九年义务教育六年制小学教科书?数学(第九册)(简称”旧教材”)是根据教育部2000年颁发的九年义务教育全E1制小学数学大纲(试用修订版)编写的.“教材在安排和编写方式上,一方面与前四年有一些共同的特点,另一方面还有一些新特点,主要是随着儿童年龄的增长,抽象思维水平的发展,在教材中适当增加概括性的数学知识,适当加强知识的逻辑系统性,进一步加强知识间的内在联系,使学生在知识,技能和逻辑思维能力等方面在前四年的基础上有较大的提高,为进一步学习打下更好的基础,也便于同初中数学的学习更好的衔接.”【l全书包括”小数的乘法和除法”,”整数,小数四则混合运算和应用题”,”多边形面积的计算”,”简易方程”和“总复习”五部分.人教版义务教育课程标准实验教科书?数学(五年级上册)(简称”新教材”)以教育部全El制义务教育数学课程标准(实验稿)为依据,教材的编写在以学生发展为中心的指导下,借鉴了国外课程,教材建西北师范大学教育学院李录琴常宝宁设的成功经验,力求形成自己的编写特色.全书包括”小学乘法”,”小学除法”,”观察物体”,”简易方程”,”多边形的面积”,”统计与可能性”,”数学广角”和”总复习”八部分.表1新旧教材各部分内容在本书中所占页数的比例新教材内容所占酚比%iEl教材内容所占酚比%相小数乘法l1.2同小数除法l7.6小数韵乘法和除法27.7部简易方程28.O简易方程30.7分多边形的面积l5.2多边形的面积l6.1总复习73总复习4.8不观察物体4.8同统计与可能性10.4整数,小数四则混l8.2部合运算和应用题分数学广角8.O从上表我们可以看出,新旧教材的重点内容基本相同,都把小数的乘除法和简易方程作为本书的重点内容.不同的是新教材强调学生的动手能力(观察物体),理解数学在实际生活中的运用(统计与可能性,数学广角),这三部分占全书内容的近.而IEl教材强调学生基本的数学运算能力;此j外,总复习所占的比例,新教材和旧教材相比也下降了2.5个百分点.二,对新旧两版教材名称相同部分内容比较分析我们以小数乘法为例,来xNIEl教材的内容进行比较分析.在小数乘法部分,新旧教材所包含的内容基本相同,但问题(例题)呈现的方式,学习过程及结论的获得,练习题的?57?李录琴常宝宁:小学五年级上学期数学教材的比较分析形式和数量明显不同.1.问题呈现的方式不同新旧版本的第一部分都是讲”小数乘整数”,但新版本注意结合学生熟悉的生活情境,给学生呈现一幅实际生活中的图画(三位小朋友去一个有各种各样的风筝店去买风筝,他们选中了喜鹊风筝,想买3个,每个风筝3.5元,他们应付多少钱?),从直观实物入手,从学生熟悉的画面入手,符合小学生由直观到抽象的认知特点,能激发学生进一步学习的愿望,调动起他们思考问题的积极性.而旧版本在与学生的生活实际相联系方面显得不足,通常是直接出示例题(画布每米13.5元,买5米要用多少元?)的方式,容易脱离学生的生活实际,使学生感到枯燥,乏味.2.学习过程及结论的得出形式不同在旧教材中,这样体现:”用加法计算:13.5+13.5+13.5+13.5+13.5,用乘法计算:13.55,表示求5个13.5或13.5的5倍是多少?”而后直接得出”小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同加数的和的简便运算”.而新教材在展现知识的产生和应用中,为学生提供了自主尝试,探索和交流的机会,让学生在自主探索中理解和掌握小数乘,除笔算的算理与算法,不再出现文字概括形式的计算法则.这从书中所给的图中可以看出来,三位同学根据自己的生活经验,说出了各自的计算方法.甲说3.5+3.5+3.5:10.5元;乙说3.5元:3元5角,3元3=9元,5角3:l5角.9元+15角:10.5元;丙说把3.5元看作35角.35角3=105角,也就是10.5元.它的设计既建立在学生已有知识基础之上,又体现了现实中解决同一问题的多样性.这种方式改变了传统教材问题的呈现方式.以学生的数学活动为线索展开相关知识的学习,同时也打破了以往单纯由教师讲的”注入式”的教学模式,为学生提供了大量的观察,实践,探索,思考与交流的机会.?58?3.习题再现形式不同新教材中题型的设计,一方面注重与学生日常生活,现实空间的联系,另一方面又注意以一种学生喜闻乐见的形式表现出来.比如练习一中的第2题,先让学生动手找出自己的语文,数学,科学,美术,音乐课本的价格,然后再计算出总价.这就引导学生如何在实际生活中运用数学知识,让他们感到数学知识在生活中的重要性.另一方面,内容的设计图文并茂,风格活泼,更富有吸引力,在学习数学的同时.注重培养学生的数学素养,数学思维和解决问题的能力.旧教材中的习题相对于新教材来说,问题呈现形式较为单一,内容的设计与学生的生活经验不够紧密.4.练习题的数量方面不同新教材的题量较旧教材相比有一定量的减少,这种减少是以课程标准为依据,删除了一些”繁,难,偏,旧”的题目,学生口算的题目,以及与学生生活相关不紧密的题目.新教材注重学生数理逻辑思维能力和实际解决问题能力的培养,关注学生数学知识的形成过程.三,对新旧教材中整理与复习的比较分析适时的安排复习,有利于学生完善认知结构,并提高其概括能力,使学生逐步从学会走向会学.与旧教材相比,新教材有以下特点:第一,题目的设计更注重知识的形成过程,倾向于学生间的交流与合作.如第36页中,四个同学一组通过对”在这一单元里你学习了哪些知识”的讨论,学生根据自己对所学知识的理解,进行大胆发言.同时通过倾听别人的观点,来完善和补充自己的不足.改变过去教师总结,学生倾听的局面.第二,更向学生生活世界扩展和延伸.与旧教材相比,新教材应用题的设计更倾向与现实生活的联系,改变过去那种枯燥,呆板的纯粹是为了做题而做题的机械练习;更倾向于用学到的数学知识尝试解决实际生活中遇到的问题,做到学以致用.四,对新教材中增加内容的分析与旧教材相比,新教材增加了”观察物体”,”统计与可能性”,”数学广角”这三个部分.”观察物体”这一部分主要是让学生从不同的视角观察物体的形状有利于扩大学生的视野,锻炼他们从不同的角度思维,不断提高学生对事物的观察能力,感知事物的能力和思考问题的能力;”统计与可能性”这一部分由于概率知识本身的抽象性,学生在理解这部分知识时有较大的难度.为了让学生在比较轻松,愉快的学习中掌握知识,教材尽可能安排学生喜欢且熟悉的活动,其目的在于让学生在活动中掌握用分数表示可能性的大小,使学生进一步体会它们在实际生活中的作用,感受数学与生活李录琴常宝宁:小学五年级上学期数学教材的比较分析的密切联系,发展应用数学知识的意识;”数学广角”主要让学生感受到数学在人的发展中的特殊作用,感受到数学是人类文化的重要组成部分,它在创造,保存,传递,交流,发展人类文化中充当着重要的角色.同时,也使学生体验到数学知识在实际生活中的应用.五,对新旧两版教材价值取向的比较分析正确价值取向的形成有利于学生形成正确的人生观和价值观.新旧教材在价值取向上的不同主要表现在两个方面:从整体【看,新教材更注重对学生价值观的培养.从内涵上看,新教材更体现了人本思想,注重学生的认知过程.1.注重培养学生的合作精神在数学广角中,让学生自己动手完成图书角目录的整理,就是使学生在感受到数学知识有用的同时,也体验到完成这项:作需要大家的积极配合,共同努力.这种非智力因素的培养,对于今天的学生,特别是消除独生子女的自我中心,追求自我价值实现的取向,培养学生的合作精神,团队意识和集体观念是非常必要的.2.注重培养学生对数学”爱”的意识以往教材的编写,由于注重数学的严谨性,逻辑性,使学生看不到数学被发现,创造的过程,从而容易使学生对数学产生错觉和误解,认为数学只是一些枯燥法则和公式的堆砌,使学生对数学近而远之.新教材在注重逻辑性的同时,有意识地增加r与学生的”亲和力”,选取学生熟悉的素材,用生动活泼的语言,创设数学学习情境,使学生产生亲切感,引发学生”看个究竟”的冲动,兴趣盎然地投入学习.3.注重培养学生爱祖国,爱科学的精神教材中适当插入一些数学科学知识和历史知识,如”刘徽的出入相补原理”,”什么是数字黑洞”,”什么是循环节”等,不仅具有爱祖国,爱科学教育的性质,同时也促使学生运用数学的思维方式去观察,分析并尝试解决日常生活中的某些问题,进而形成勇于探索,敢于创新的科学精神.六,思考与建议通过对新旧教材各个部分的比较,我们看到,小学数学第五册新教材在原有教材的基础上有了一定的发展和完善.但不能否认,新教材也有其不足之处.1.它对教师的教学提出新挑战新教材对于教师和学生来说,都是陌生的.这就对教师工作提出了新任务,使教师工作面临着新挑战,对教师的专业发展提出新要求.具体体现在:在处理教材内容方面,教师要多角度,多方位地研究教材,挖透教材的思想性,深入分析教材的内涵.只有悟出了其中的精髓,把握了课堂的脉搏,才能有效地将情感,态度,价值观的培养渗透于数学教学之中,从而实现教学的”再创造”.2.教育质量面临质疑面对教材改革,”教育质量是否受到影响”这一问题始终成为家长和广大社会成员关注的核心问题之一.新教材面临的质量质疑主要表现在:一是教材增加了新内容后,教师难以把握,只能在实践中摸索.另一方面,新旧教材相比,练习题的数量有所减少,学生的负担减轻,但我们的教学习惯于依靠做题来提高学生的学业成绩,因此,教师对教材内容的生疏和练习题数量的减少是否影响学生的学业成绩,以及由此而带来的一系列阻碍还有待进一步研究.3.学科间的融合有待进一步加深新教材虽然注重了学科问的相互融合,但是学科间的整合度还有待进一步加强.教材建设应突破传统的编排体系,既重视数学知识之间的内在联系,又注意学科间的适度整合,突破学科中心,突破固有的模式,以儿童的发展为终极目标来重组知识的结构l.比如我们可以把语文中的古诗,美术中的色彩,音乐中的节奏,科学中的常识等内容与数学知识有机地整合成为教材的内容2.另外,”生活中的数学”,“你知道吗”等板块有待进一步加强,以便使学生了解其中的历史,提高学习数学的趣味