如何提高课堂效率.doc

如何提高课堂效率提高课堂效率，最主要的责任在教师。那么我们应该怎样来做呢？一、提高课堂教学效率需要三个面全面提高学生的学习能力。学生能力其实质就是学生的学习能力，它包含的是多方面的，比如善于分析与综合的能力、勤于思考善于发问的能力、寻求最佳解决问题途径的能力等等。而这些能力的培养，并不是需要教师去刻意追求，而是要把它融入到自己的教学过程中，在教学的过程中使学生悟到，从而把教师的教学方法演变成为学生自己的能力。比如有一位教师在教历史课西汉与匈奴的关系一章时，并没有按部就班地从教材的开头讲到结尾，而是首先向学生提出了这样一个问题：“同学们读一读本节教材内容，看一看谁能够把这些内容用两个字总结出来，如果你能够把本节教学内容用两个字总结出来的时候，说明你就学会了怎样来学习历史课了，并且你还抓住了本节教学的精髓。”教师的这一番既有鼓动性又有方法暗示的导入语，把学生带入了自主学习的状态。学生们开始了认真地读书、勾画、做标记。过了一会，又对学生开始小声地交换意见，教师看时机已经成熟，然后说：“现在有的同学已经感觉到自己解决问题有些难度，想与其他同学交换看法，那么你们就自愿结组，各抒己见谈论一下好吗？”于是热烈的课堂气氛出现了。经过几分钟的讨论，学生们的意见很快达成了共识，一致认为西汉与匈奴的关系可以用两个字来概括，那就是“战” 与“和”，教师接着又问：“战，重要的战役有哪几次？是谁与谁战？战果如何？为什么会有这样的结果？和，是哪一个方面在什么情况下求和？求和的方式和措施又是怎样的？这种和在当时具有怎样的意义？”学生要解决这些问题，就需要再进一步读书，需要学生们在教材中寻找相关信息，找到相关信息后，还要进行总结归纳，在这种情况下，学生的学习能力就可以得到充分的、全面的训练和提高，从而实现在教学过程中，完成培养学生的学习能力的任务。面向全体学生。在深入学校听课的时候，发现有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱程度远远高于一般学生，其实这是教师教学中的一个误区。教师要想提高课堂教学效率，必须要树立起面向全体学生的思想意识。如果教师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存在，势必会产生多数学生在课堂上心不在焉的后果，这对提高教学效率实在是一种严重的阻碍。解决的办法首先是在备课过程中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题。其次是在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分发挥他们的积极性，调动他们的学习热情。再次就是给每一个层次的学生创造同等的机会，让他们都能够享受到成功的体验，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提高，这才可以保证教学效率的提高。面对教学实际。所谓的教学实际，其实就是指你所任课学校的、班级的具体实际情况。尤其是要注意在学习外地先进经验的时候，必须要立足于本班实际，不能照搬照用，否则多好的经验一旦脱离了自己的实际，也不会见到效果的。比如，现在好多学校都在推广洋思中学经验，其中学案的使用就必须要以自己本班学生的实际来进行操作，不能只是学一点形式和皮毛。否则就会出现别人的经验学不到，自己的优势却发挥不出来，其结果必然会影响到教学效率。二、提高教学效率需要三个体体现出学生的主体地位。教师心目中有没有学生，能不能突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。笔者曾经听到这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，要求学生认真思考 后，再进行分析解答。而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这么贱？你再说就把你的嘴缝上！”我们设身处地的想一想，这位学生今后还会喜欢这个老师吗？她还会喜欢这个学科吗？在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝！既然要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体创造条件，就必须要彻底抛弃教师独霸讲台、包办代替式的教学方式，创造一种民主的、和谐的教学氛围，让学生在充分表现自己的情况下积极思维努力钻研，从而实现学生全方位的提高。体现学生为主体，主要是通过学生的活动是否有效，在课堂上应该追求活动形式的灵活性，但更应该注意活动的有效性，不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在活动中能够做到紧张有序、热烈有度，并且能够在积极有效的活动中开展合作性学习、探究性学习。我们平时在听课时会发现，有的教师在课堂上只追求一种表面上的轰轰烈烈，而忽略实际效果，虽然学生有活动，但是缺少系统的有效的思维训练，不仅使活动流于形式，而且还耽误了课堂上宝贵的时间，长此以往势必造成不能有效提高教学质量的局面。是否体现出学生的主体地位，还可以从学生获得信息的渠道是否具有多样性上来考察。不管是哪一个学科，学生的活动都是为了搜集和整理信息服务的，因此广泛搜集有利用价值的信息，并且学会搜集的方法应该成为学生活动的最终目的，所以，我们在引导学生积极活动的过程中，就应该努力扩大学生获得信息的渠道，让学生在搜集整理信息的过程中得到有效的训练，从而使学生的学习能力不断地提高，有效地促进学生的全面发展。体验到成功的愉悦。学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑战。体会到研究的魅力。教师要想实现教学的高效率，就必须要不断的提升自己的素质，其中最重要的就是要提升自己的研究能力，在不断地研究中体会到研究的魅力。教师要想快速发展，无数事实证明以研究者的眼光和心态经常地审视自己的教学行为，这是不断超越自我的有效途径，是成为一名科研型教师的必经之路。巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”教师水平越高，就越解放。教师要彻底解放的唯一途径就是经过不断努力、不断研究探索，使自己成为一名科研型教师。要成为一名科研型教师首先要找到研究的起点，既可以把自己在审视教学行为中发现的问题，作为研究的对象，也可以把自己的兴趣、困难、疑惑作为激发研究欲望的契机，经过不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中获得发展。要想使自己的研究尽快地转化为能力，在研究中还要注意广泛地积累和占有资料，把报刊、杂志和别人的经验都看成是自己的宝贵精神财富。并经过观察、思考和不断的总结，努力使其成为指导提高自己的精神食粮。当然，要想使自己成为一名研究型教师更需要有百折不挠的毅力。因为信心、勇气、追求都是成为研究者的必备条件，要牢记萧伯纳的话：“有信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”只要能够坚持不懈地努力，自己所制定的目标就总有会实现的那一天。要想成为一名研究型教师，还应该不断提高自己的学习力。现在知识更新的速度在不断加快，教育教学理论不断地在推陈出新，作为一名教师如果没有坚持终生学习的思想，就不会达到一个新的境界，因此不断地学习就成为当今社会对教师的要求，所以作为一名教