小学语文新课程教学操作体系构建研究实施方案.doc

小学语文新课程教学操作体系构建研究”实施方案面临课程改革，最突出的问题是如何构建一个新的教学操作体系，把课程标准提出的教育理念和教学建议，转化成切实可行的实践行为，以全面实现课程改革目标。我总校虽然在小学语文教学上做过大量的尝试，但是所取得的成绩却是微乎其微的，自2006年3月参加赤峰市语文课程标准实施指要(试行)培训后，参照指要全镇小语老师才有了一个新的认识，现在借助小“小学语文新课程教学操作体系构建研究”课题的立项，我总校将进一步加强对小学语文教学的研究探索，从而充实、提升小语整改的理论基础，用小语整改积累的实效性经验、做法，解决、丰富语文课改的实践方式，推动我总校的语文课改和深化小语整改一体化，互促共进，取得双赢。为了落实好县教育局、指导中心的要求，总校领导针对课题要求及时的召开了专门会议，为课题的实施铺好了道路。这项研究的成败，关系到我镇小学语文课程改革的命运，也将对其它学科、学段的课程改革产生影响，为了像抓“小语整改”一样，严肃、认真、规范地抓好这项工作，确保成功，总校决定把落实本课题做为我总校的一个重点教育科研项目来做，我们有信心也有能力来完成这项实验。一、课题研究的指导思想该课题研究要以科学发展观为指向，以基础教育课程改革纲要和语文课程标准为指导，以指要为行动方案：面向小学语文课改教学实践，遵循语文教育的规律，把语文课改与内蒙“小语整改”密切结合起来，运用小语整改的实效性做法，融纳各地语文教学的先进经验，全面研究探索小学语文课程改革的实践方式。在研究的过程中，既要解放思想，大胆创新，又要实事求是，统筹兼顾，协调发展，通过三到五年有计划有组织的研究探索，把语文课程标准基本理念、教学目标和教学要求转化为广大教师的实际教学行动，构建个充分地体现语文课程标准，符合本地实际的，全面实现课程目标的小学语文新课程教学操作体系，探索一条小学语文学科实施素质教育的基本途径。二、课题研究要达到的目标(一)全面落实语文课程标准，推进语文课程改革，深化内蒙小语整改成果实现一体双赢。(二)探索构建课内外结合、学科间融通、校内外联系的小学语文新课程教学操作体系，在识字写字、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习和考试评价等方面拿出一整套符合课改要求的实际做法。(三)全面落实语文课程三维教学目标，大面积大幅度地提高学生的语文素养。1.、培养学生热爱祖国语言文字的思想情感和学习语文的浓厚兴趣。在培养语文能力同时，使学生的思想品德、意志品格、审美情趣、个性和智力得到健康的发展。2、使学生初步掌握学习语文运用语文的基本方法；具有一定的自己能够读书、自己能够说写的能力；养成勤于读书、善于观察思考、愿意交际表达等良好的学习习惯。3、在语文知识与能力上，把课程标准提出的一至三学段的教学目标作为保底目标全面达到，同时为学有余力的学生留有发展空间。根据新课标理念和内蒙“小语整改”的经验，加强学生自主的。语文实践，注重实际运用的语文能力培养，适当增加听说读写训练量。为便于教师记忆和把握，该课题研究将小学阶段语文能力培养达到的具体要求简要概括为：(1)认识3000个常用汉字，会写、会用2500个左右，能写一手好字。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读一般读物每分钟不少于300字。课内外阅读总量不少于200万字，能读懂程度适合的书报。(3)具有丰富的语言积累，熟读、背诵优秀诗文不少于200篇(段、首)（优秀古诗文第一学段每周1首为80首，第二、三学段80首，其他为精美段的背诵）。(4)课内外练笔(包括句段的听写、抄写、写话、习作)总量30万字左右。六年级能在40分钟；内写出500字以上的通顺短文。(5)具有一定的口语交际能力，能根据要求做3至5分钟准备后，围绕一定的意思讲一段通顺连贯的话。三、课题研究对象与指要的创生。本课题研究的目的十分明确，就是要解决小学语文课程改革的实际操作问题，即实现语文课程标准向教学实践的转化，构建一个切实可行而又确有实效的操作体系。为了解决这一庞大而复杂的问题，必须进行下列问题的系统研究。(一)深入系统地学习研究语文课程标准，把握课题研究的实质。1对课标提出的语文教学理念进行理论联系实际地学习研究，逐项做出正确的解读。使教师深刻理解正确把握语文课程的性质、任务、教学特点，树立正确的教学观念。2对课标提出的整体与学段目标进行整理与分析，使教师明确横向上提出了哪些目标，同时明确每项教学目标纵向的发展脉络，清楚地知道各年级教什么。3对课标提出的识字写字、阅读、习作、口语交际和语文综合性学习的教学建议，进行认真的分析研究, 使教师深入理解各方面教学的原则性要求，掌握教学要领。4对课标提出的教学评价指导意见进行分析研究，明确新课程考试评价的内容与形式，使教师知道考什么、怎么考、评什么、怎么评。(二)研究语文教学的成功经验，为课题研究提供借鉴。1系统地总结整理内蒙“小语整改”的成功经验，吸收其大面积大幅度提高学生语文能力的若干实效性做法，直接作为语文课改的实践方式。2广泛研究借鉴各地进行语文课改的先进经验和做法，作为课题研究行动预设的重要参考，融会各家之长形成更为科学的教学体系。(三)认真研究当前语文教学现状增强课题研究的针对性。1、调查研究当前小学语文教学的实际状况，肯定成绩找出存在问题，注重纠正与课改要求的行为偏差。2调查分析目前小学语文教师的语文知识储备和教学能力等专业状况，有针对性地加强教师队伍培训，逐步提高其教学水平。3调查研究当前小学各学段学生学习语文的状况，根据不同阶段学生的学习特点，提出切实可行的教学方式和学习方式。4调查了解当前小学语文教学资源和教学环境状况，从实际出发提出教学资源开发利用的要求，体现课题研究的可行性。(四)进行解决实际问题的研究，精心搞好行动研究预设。通过以上与本课题相关内容系统的研究，我们以语文课程标准为依据，针对当前小学语文教学存在的问题，广泛借鉴语文教学已有的成功经验，特别是大量地吸收运用了内蒙“小语整改”的经验做法，精心进行了小学语文新课程教学操作体系预设，撰写了小学段语文课程标准实施指要(试行)，作为全市进行小学语文课程改革的行动方案。四、课题研究的操作要点(一)树立正确的语文教学理念1工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。2语文教育的根本目标是全面提高学生的语文素养。语文素养，是以语文能力为核心，包括语文能力、语文知识、语文积累、思想情意、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等在内的一些基本素质和涵养。3，正确把握语文学科特点。(1)语文具有丰富的人文内涵和感悟的多元性，应尊重学生独特的体验，倡导“真实、自由、个性”的人文精神。(2)语文课程具有极强的实践性，应注重培养学生的语文实践能力，学生语文实践能力(听说读写能力)的形成，“主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠在大量的、丰富的语文实践中，积累、感悟而习得，从而逐渐掌握运用语文地规律。”(3)语文课程有着广泛的学习渠道和空间，语文学习不等于课堂和课本的，学习不等于一般意义上的阅读和练笔，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学要以“大语文教育观”为指导，把课内与课外、“校内与校外语文与生活密切地结合起来。(4)语文教学要回归“举三反一”，重视积累“贴近文本，着力于语言”“吟诵与讨究结合”的宝贵传统。(5)语文教学要关注汉语言文字的特点，注重培养语感和整体把握能力，反对零打碎敲和机械训练。4积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习发展的主体；要充分保证学生在学习中的主体地位；要切实转变学习方式，实行师生、生生互动对话式教学。同时要充分发挥教师在教学中的主导作用；“以学定教”、“顺学而导”选择恰当的时机点拨引导，传授知识，指点学法。5、重视语文综合性学习，打破语文学习局限于课堂和书本的封闭局面，语文综合性学习要重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与。6、语文教育要努力建设开放而有活力的课程。树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习领域。(二)牢牢把握语文教学目标l、要了解新课程目标“三维目标”（情感、态度、价值观）、“四个学段”、（一二年级为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段，七至九为第四学段，弄清每一学段的要求）“五个方面”（识字写字、阅读、写作【一学段写话，二三学断写作】、口语交际、综合性学习）的设计思路和特点。2、要牢记教学总目标和学段目标。要了解教学目标的内容结构弄懂每一条目标的含义。3、熟知五方面目标的发展轨迹，把握每一条目标在不向学段、年级的实现程度。(三)努力优化教学实施过程 。l、建立课内外相结合的教学体系打通课内与课外的壁垒，把现行课程设置规定的语文课时一分为五：导读课、自读课、习作课(第一学段为写话课)、口语交际课、综合性学习。其中自读课(一年级为听读课)第一学段每周1节，第二、三学段每周不少于2节。各学段在地方或学校程课时中每两周拿出1节开设语文综合性学习，务必在语文课时中隔周拿出l节用于综合性学习（综合性学习也可随教学内容的设定，与阅读教学同步开展)。再加上末纳入课时的课外阅读、课外练笔等等，就形成了个课内外结合的新的语文教学体系，在课时安排上，可以打破学校的安排自己设计自己的课表。2、改革导读课导读课的内容包括精读课文教学、略读课文教学、第一学段的识字写字教学、语文园地教学（口语交际、习作、展示台、宽带网除外)。其中精读课文一般12课时，较长较难的课文最多用2.5一3课时；略读课文一般用1课时，个别较长的1.52课时。精读课文教学改革的原则是： 以培养自能读书能力为主要目标：以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式。其指导思想是突出学生的主体地位。五、预期效果精读课文如何教? “教学有法，教无定法”。但是，考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段，许多教师设计教学时把握不好，所以需要提出精读课的基本结构，供老师们参考。 1、第一学段（一、二年级）：精读课文教学的主要任务是指导学生把课文读正确、读流利、读出租应的感情。古诗内容较深，学生只要能读会背对内容的理解不作要求，这样看来，第学段的精读课文教学主要是读，特别是朗读。因此，一、二年级精读课的基本结构为：初读读正确（含认字) 每个环节一定根据难易度提出相应的要求，要求明确，达到形成