大学生体育成绩与自我效能感的相关研究.doc

大学生体育成绩与自我效能感的相关研究21年9月第30卷第5期湖北体育科技HubeiSportsScienceSep.2tJ11Vo1.30(J.5大学生体育成绩与自我效能感的相关研究陈志喜,王良民摘要:通过文献资料法,问卷调查法,数理统计法,逻辑推理法等方法,以300名大学生为研究对象,研究大学生自我效能感的特征以及与体育成绩的相互关系,结果显示:自我效能感与体育成绩成正相关的关系,且体育成绩优秀的学生自我效能水平显着高于体育成绩一般的学生;男生的自我效能感略高于女生;学校类别对自我效能感和体育成绩没有显着影响.回归方程结果显示:影响大学生自我效能感的五个因子按系数从大到小排序为:文化成绩,学校,性别,专业,体育成绩;影响大学生体育成绩的五个因子按系数从大到小排序为:文化成绩,性别,自我效能感,学校,专业.关键词:大学生;体育成绩;自我效能感中图分类号:G804.8文献标识码:A文章编号:10039s3x(2011)05058604OntheRelationbetweenCollegeStudentsSportAchievementsandSelfefficacyCHENZhixi,WANGLiangmin.(1.PhysicalEducationDepartment,ZhongnanUniversityofEconomicsandLaw,WuhanHubei,430074;2.WuhanInstituteofPhysicalEducation,WuhanHubei,430079)Abstract:Throughmethodsofliteraturereview,questionnaire,datastatisticsandlogicreasoning,thepaperanalyzedanddiscussedthecharacteristicsofcollegestudentsselfefficacyandthecorrelationbetweenselfefficacyandsportsachievementsbystudying300collegestudents,Theresultoftheresearchshows:Selfefficacyhaspositivecorrelationwithsportsachievements.andstudentswithsportsexcellencehavehigherlevelofselfefficacythanthestudentswithaveragesportsperformance:malestudentsperformbetterinsportsandhavehigherlevelofselfefficacythanfbmalestudents;thecategoriesofuniversitieshavenosignificantinfluenceonselfefficacyandsportsachievements.TheresultofregressionequationshowsthatthefivefaetorsaffectingcollegestudentSselfefficacyaresortedbythecoefficientinthedescendingorderasfollows:academicachievements,categoriesofuniversities,gender,majorandsportsachievements.Andthefivefactorsaffectingcollegestudentssportsachievementsaresortedbythecoefficientinthedescendingorderastollows:academicachievements,gender,selfefficacy,categoriesofuniversitiesandmajor.Keywords:collegestudents,spotsachievements;selfefficacy自我效能理论最早由班杜拉于2()世纪70年代后期提出,是其社会学习理论体系的重要组成部分,自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念,判断或主体自我把握与感受.它不仅与一个人拥有的知识技能相联系,而且与一个人能否利用自己所占有的知识技能相联系.从现有文献看,目前对于一般自我效能感与成绩方面的研究,不仅数量十分有限,而且多半是围绕自我效能感与数学,英语等的关系进行的,而将一般自我效能感与体育成绩收稿El期:2011-06-03第一作者简介:陈志喜(1976一),男,浙江乐清人,讲师,研究方向:体育教育研究与体育锻炼.作者单位:I.中南财经政法大学体育部,湖北武汉430074;2.武汉体育学院,湖北武汉430079?586?结合起来进行的相关研究目前尚未见到,对这一问题进行研究不仅可以丰富自我效能感的理论研究,而且对改善火学生的心理健康素质,提高体育成绩有重要的实践意义.凶此,开展大学生自我效能感与体育成绩的研究,具有重要的理论意义和现实价值.1研究对象与方法1.1研究对象本文从全国大学中随机抽取如下研究对象:武汉大学,中南财经政法大学,华中师范大学等26所一类院校,江汉大学,咸宁学院等16所二本院校,郧阳师专,武汉职业技术学院等18所其它院校,包括理工,文科,艺术体育及综合类学生共计300人.共发出调查问卷300份,收回270份,回收率为90%,其中有效问卷220份,有效率为81.48%,男生125人,女生95人(见表1).第5期湖北体育科技第30卷自我效能感量表(GeneralSelfEfficacyScale,GSES)本研究采用的是zhang&schwarzer(1995)完成的中译本,整个量表有10个问题,均为李克特4点量表.GSES为Schwarzer等人于1981年编制,目前在国际上广泛应用.中文版的GSES最近在我国大学生中使用,发现GSES的Cronbachc系数为0.87,间隔1()天左右重测信度为0,85,折半信度为0.90.该量表在本次调查中的Cronbachc系数为0.79,间隔30天左右重测信度为0.75.1.2研究方法问卷调查以网上调查和个别学校抽样调查的方式,要求被试仔细阅读指导语,然后按指导语的要求下完成整个问卷.问卷填写均采用无记名方式,整个问卷完成需要十分钟左右.本研究主要采用文献法和问卷调查法搜集数据,采用Spssl3.0软件进行统计分析.考察不同性别,专业和学校等因素对大学生自我效能感的影响;运用独立样本t检验,配对样本t检验,一元方差分析,多元方差分析,相关分析,多元回归分析等多种统计分析方法探讨大学生自我效能感与体育成绩的相关及回归关系.表1被试的构成状况表2研究结果与分析2.1大学生自我效能感的研究结果与分析从测试结果看,大学生整体水平在自我效能感量表上得分2.6650.565.按常模,得分大于或等于3.0的,定义为高效能者;得分小于2.3的,定义为低效能者.由表2可见,均分低于2.3分的学生为55人,占总数的25%,说明仍然有一部分大学生的自我效能感水平较低.表2大学生自我效能感的平均分分布表(n=220)为了检验不同性别,不同专业,不同学校的大学生的自我效能感的差异,采用22X4(性别专业X学校)UNIANOVA进行了多元方差分析检验,统计结果见表3:对于自我效能感,不同性别,专业的主效应没有达到显着水平(F=1.852,df=1,P>0.05;F=1.643,df=4,P>0.05),男生在自我效能感量表上的得分(2.6710.365)略高于女生(2.657O.365),文科大学生在自我效能感量表上的得分(2.665O.365)略高于理科大学生(2.6430.365).而学校的主效应不显着;在性别,学校,专业之间的交互作用中,都没有达到显着水平.其他方面,比如体育特长生与非体育生自我效能感差异显着.间隔一个月之后,随机选择一组被试重测,发现前后两次测量结果相关极其显着(相关系数为0.628,相关概率为0),说明量表重测信度好;通过配对样本t检验发现,一般自我效能感总体水平没有波动(t=一1.70,P=0.116),说明大学生的自我效能感比较稳定,在短期内不会有大幅度的增强或削弱趋势.结果见表4:表3自我效能感的多元方差分析结果变量F值性别专业学校性别X专业性别学校专业学校性别X专业X学校表4自我效能感的前后测比较问卷调查统计数据表明,整体而言,大学生自我效能感的平均水平较高,在中等水平以上的占75%,比如回答这一道题如果我尽力去做的话,我总是能够解决难题的,就有64.2%的大学生选择多数正确,18.6%的大学生选择完全正确;在回答这一道题如果我付出必要的努力,我一定能解决大多数的难题,有52.3%的大学生选择多数正确,31.4%的大学生选择完全正确.这是因为走出高中生活的大学生,比较受社会的尊重,也是同龄人向往和羡慕的群体,因而自我感觉相对较好,对自己应对不同压力情境的能力更为自信.不过,从自我效能感的均分分布情况不难看出,仍有25%的大学生自我效能感低下,常体验较多的无效能感,说明仍有相当数量的大学生对自己处理,解决问题的能力或应变能力不够自信,应当引起我们充分的重视与关注.因此,广大的教育和心理学工作者要做好相应的引导和教育工作,有意识地提高大学生的自我效能感,让他们在困难和挫折面前,常常能获得我能行,我有办法,我相信我自己等积极的情感体验,从而在较大程度上激发和调动内在潜力,以采取有效的行为活动,应对更加自如.这不仅有助于大学生行为成就的提高,而且会促进其身心的健康发展和健康人格的培养.2.2大学生自我效能感与体育成绩的关系2.2.1大学生自我效能感与体育成绩的关系体育成绩(调查获得)不同的大学生自我效能感存在极显着差异(P<0.001).具体表现为,低分组大学生的自我效能感得分显着低于高分组被试,说明体育成绩越强的大学生,自我效能感越高.结果见表5:体育成绩在85分以上的学生自我效能感的平均值达到2.78之高,而体育成绩小于60分的学生,自我效能感仅为2.12,两者之间相差0.66,可见体育成绩优秀的学生,其自我?587?第31)卷湖北体育科技第5期效能感也相应要高于低分组.并且,随着体育成绩的递增,自我效能感也相膻的成递增趋势,显示出体育成绩与自我效能感在一定程度:是线性系,且是相关的关系.自我效能感水平不同的大学生体育成绩存在极显着差异(P<O.O1).具体表现为,高分组大学生的体育成绩得分极显着高于低分组被试,说明自我效能感越高的火学生.体育成绩越强.结果见表6:表5不同体育成绩大学生的自我效能感平均得分的比较(13=220)体育成绩自我效能感85(5)8()一85f417(18【】(316f一7()f2)<6(】(1)T2.782.672.562.242125.82$表6不同效能感水平大学生的体育成绩的比较(11=220)自我效能感体育成绩高分组低分组f4443453.282.2.2大学生自我效能感的多元回归分析采用多元回归分析法,确定影响自我效能感的主要因子.结果见表7:表7?眭别等因子预测大学生自我效能感之逐步多元化回归分析摘要表进入回归方程的显着变量有五个,多元相关系数为0.327,其联合解变异量为0.457,亦即表中五个变量能联合预测自我效能感45.7%的变量.就个别变量的解释量来看,以文化成绩层面的预测力最佳,其解释量为54.2%,其次为体育成绩,专业,性别其解释量分别为45.7%,14.8%,12.4%,学校层面的预测力最差,仅为6.8%.标准化回归方程式为:Y=0.499】+0.4012+0.1223+0.9124+0.713+15.741)注:Y一自我效能一姓别,一专业,一体育成绩,一文化成绩,一学校大学生的自我效能感与性别的相关程度较低,相关系数为0.016.男大学生的自我效能感(2.67)水平略高于女生(2.65).表明大学生自我效能感与性别没有显着差异.这?588?与其他人的研究是致的(朱荣春,1999;答会明,2002);m】有些研究结果发现性别差异存在(Schwatzer,1997;张建新,1997;王才康,2000,2001),这研究结果不甚?敛的原口f能与研究者所用测评:具不同有关不可否认,礼会文化,知识积累,人生阅历及学习压力等闪素会影响大学生自我效能感的发展.在大学生性别角色社会化的过程中,社会文化的影响是不可忽视的因素,传统的社会文化观念认为男性是主动的,理性的和有能力的,而女性则是被动的,情绪化的和富有同情心的.此外,在我国一直以来女性的社会地位较低,社会对女性有很多不公平之处.比如,普遍而言男性川女性相比总是有较多的机会.所有这些因素都会使男性有较多的优越感,从而使他们的自我效能感较高,女性则较低,但差距不是很明显.文理科专业的大学生自我效能感是否存在差异,国内的研究结果不大一致.王才康(2000)的研究表明,文科生自我效能感显着高于理科生,而朱荣春(1999)和答会明(2()00)的研究则发现文理专业大学生的自我效能感差异并不显着,这些研究结果不甚一致的原因可能与研究者所用测评I:具不同有关.本研究结果显示:专业与自我效能感的相关系数为0,表明专业与自我效能感之间没有相关性.对于大学生自我效能感的学校差异是否显着,还需要进一步的研究,以期取得较为一致的结论.本研究结果显示:学校与自我效能感的相关程度较低,其相关系数仪为0.083另外,一本学校,二本学校及其他类学校被试学生自我效能感均在2.68左右,可以看出:学校与自我效能感尢显着差异.另外,本研究结果还表明,大学生自我效能感在体育特长生与非体育生之间存在明显的差异,体育成绩与文化成绩对于自我效能感的相关系数分别为0.327和0.274,显示出了显着的差异.2.2.3大学生体育成绩的多元回归分析采用逐步多元回归分析法,确定影响体育成绩的主要子.结果见表8:表8自我效能感等层面预测大学生体育成绩之逐步多元回归分析摘要表进入回归方程的显着变量有五个,多元相关系数为0.420,其联合解释变异量为0.324,亦即表中五个变量能联合预测体育成绩的32.4o7o变异量.就个别变量的解释量来看,以自我效能感层面的预测力最佳,其解释量为56.1%,其次为文化成绩,性别其解释量分别为32.4%,26.2%,学校,专业层面的预测力最差,分别为0.3%,23.8%一标准化回归方程式为:Y=0.049+0.443,+0.389一0.387一第5期湖北体育科技第30卷0.0535+1.183注:Y一体育成绩,一自我效能感,一文化成绩,一性别一专业,一学校问卷调查统计结果表明,整体而言,大学生的体育成绩总体水平良好,其中优等生100人,占45%,体育成绩良好的有57人,占总人数的26%,中等成绩的人数是43人,占20%,差等生18人,占8%,较差生2人,占总人数的比例仅为1%.可以看出,大学生体育成绩有71%处于优良状态,这与大学开设的体育普修课程以及每学年均进行的大学生体能测试有很大的关系,大学生在参加体育活动的同时,不仅使自己在体育测试中顺利通过,而且锻炼了自己的身体素质.然而,还有20%的学生仅处于及格状态,这就提醒我们还要加强对学生身体素质的培养,争取使更多的学生拥有良好的身体.自我效能感高的学生,其体育成绩也相对较高,这说明自我效能感对体育成绩的影响相当大.上表数据显示:自我效能感与体育成绩的相关程度较高,相关系数为0.327性别与体育成绩的相关系数为0.310.另外,男生的体育成绩(4.096)略高于女生体育成绩(4.031),说明二者没有显着差异.虽然随着年龄的增长,男女生对体育的认识也逐渐的发生了变化,在男生的眼里,运动场上的奔跑是一种享受,是一种美;而在女生看来,运动是男孩子的事情,女生应该文静的坐在场外观看,这才不利于损坏自己的淑女形象.然而,大学体育课将体育成绩与年度奖学金挂钩,使得学生不得不积极地投入到体育活动中去,而且大学体育课实行公选形式,学生可以自由选择自己喜欢的项目,这样女生就可以选择羽毛球,健美操等适合她们的运动项目,并在这些项目上取得优异的成绩,从而降低性别对体育成绩的影响.从专业因素看,专业与体育成绩有极其显着地相关性,相关系数为一0.175.一般研究显示,理科学生体育成绩会高于文科学生体育成绩,但是本研究结果却显示,文科生体育成绩(4.33)高于理科生体育成绩(3.95),造成该结果的原因可能与测评工具不同有关.在本研究中,学校对体育成绩没有显着的影响,学校与体育成绩的相关系数仅为一0.029.3结语1)大学生自我效能感总体水平较高,不存在显着的性别差异和专业差异.男生略高于女生;文科生略高于理科生.对此,我们针对不同的情况采取相应的措施,使得大学生的自我效能感更一步的得到提高,同时,也得到平均化,例如:对于男生和女生采取不同的课程目标(要求男生用535完成1500m跑,而女生则用320完成800m跑),使每个人都对完成任务有足够的信心,从而更加积极地投入到工作中.同时,我们也可以根据不同的专业设置不同的项目来激发和提高大学生的自我效能感.对于文科生,我们可以设置一些由易到难的项目,使文科生坚信自己可以完成任务,从而循序渐进地培养他们的自我效能感,而对于理科生,我们可以提供高难度,富有挑战性的项目,以使他们在不断挑战自我的情况下更加自信.2)大学生体育成绩总体水平良好,男生体育成绩略高于女生体育成绩,文科生略高于理科生.根据结果来看,目前大学生的身体素质处于中等水平,还有待进一步的提高.由于先天因素和后天的环境决定了男生的身体素质一般高于女生,但是,如果女生能够积极地参加适合她们的体育运动中,她们一样可以取得优异的运动成绩,比如:女生可以选择健美操,羽毛球等一些项目.对于文科生和理科生,我们可以根据不同专业学生的特点,提供不同的运动项目和教学方式,充分调动他们的运动积极性,发挥他们的运动能力.3)大学生自我效能感与体育成绩有密切的关系,并且,二者之间成正相关.我们可以将此结论运用到体育教学和运动训练中,通过提高大学生的自我效能感从而达到提高大学生的体育成绩的目的.4)大学生自我效能感对大学生体育成绩具有良好的预测作用,同样,大学生体育成绩对大学生自我效能感也具有良好的预测作用.根据二者的相互关系,在知道一个变量的情况下,我们可以有效地推测出另一个变量的情况,从而运用到实际操作中.参考文献:1童